基于單元主題的跨學科主題學習活動的設計與反思

桑煥

［摘 要］跨學科主題學習是《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確包含的課程內容。文章以統編歷史教材七年級上冊為例， 對基于單元主題的跨學科主題學習活動如何選擇主題、如何設計活動、如何開展評價進行探究。

［關鍵詞］單元主題；跨學科主題學習活動；設計；反思

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）01-0078-03

歷史作為一門闡釋人類歷史進程、培養學生歷史觀的學科，在當下新一輪課程改革浪潮的推動下，在育人方式變革的新形勢下，擔負著落實立德樹人、培養學生歷史核心素養的任務。教育部發布的《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（下文簡稱《課標》）指出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。為進一步發展學生的核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，《課標》在課程內容部分指出，在中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等六大板塊的基礎上增加跨學科主題學習，并規定其課時為總課時的10%。《課標》指出，歷史課程設計了跨學科主題學習，引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。跨學科主題設計秉持綜合性、實踐性、多樣性、探究性、可操作性等五大原則。

《課標》提出，跨學科主題學習活動各個主題涉及的內容，都來自中國歷史和世界歷史六個板塊，從特定的問題意識出發，將分散在不同地方的內容整合在一起。統編初中歷史教材采用通史+專題的方式編排，即以“點—線”結合的方式呈現課程內容。統編教材的結構布局具有清晰完整的歷史主線，同時每個單元在設計編排時又體現了歷史階段特征。因此，教師可以依據每個單元的歷史階段主題來設計跨學科主題學習活動，通過跨學科主題學習活動深化學生對教材內容的理解，特別是對單元歷史階段主題的認識。筆者依據統編歷史教材七年級上冊各單元主題，設計了相應的跨學科主題學習活動（見表1）。

下面筆者結合第一單元和第三單元的跨學科主題學習活動，分別闡述其活動步驟與設計意圖。

案例一：河姆渡人的日常生活——探究中華文明的起源

【活動步驟】

1.結合教材中有關河姆渡遺址出土文物的內容，合理發揮想象，描繪河姆渡人一天的生活。

2.結合探究活動，制作一個河姆渡遺址文物模型。

3.參觀南京博物院，探尋長江流域新石器時代遺址，記錄印象最為深刻的代表性文物，對其外形特征、制作方法、用途等進行詳細介紹。

4.對比河姆渡遺址、北陰陽營遺址、良渚遺址遺存，從時代、地理、建筑技術、生物等角度探究其形成與發展的原因。

5.撰寫一篇關于考古探源工程的現實意義報告。

【設計意圖】歷史想象既是學生學習歷史的基本方法，又是進行歷史理解時必不可少的過程。學生根據已掌握的關于河姆渡人的歷史知識，發揮想象，描繪其一天的生活，既比較全面地復習了河姆渡人的相關知識，又鍛煉了語言表達能力，為歷史學習插上了想象的翅膀。讓學生嘗試制作教材中介紹的文物，既鍛煉學生的動手能力，又促使學生在動手實踐的過程中體會原始先民的智慧和創造力，進一步加深對這一時期文物的理解，培養核心素養。利用南京博物院、北陰陽營遺址、良渚遺址遺存等鄉土資源，讓學生以文物介紹的形式開展主題學習。讓學生對比長江流域不同遺址遺存的特點，綜合性探究其形成與發展的原因，然后撰寫一篇關于考古探源工程的現實意義報告，將歷史學習與現實相聯系，深刻理解考古和歷史文化遺產保護的重要性，更好地認識中華文明源遠流長，進而堅定文化自信。

案例二：張騫出使西域日記——感知對外交往與開拓精神

【活動步驟】

1.查閱資料，如地圖、詩文等，了解西域的地理位置、地形地貌、氣候環境、交通狀況等。

2.搜集有關張騫出使西域的歷史資料，繪制一張張騫出使西域的線路圖。

3.發揮想象，撰寫張騫出使西域日記。

4.結合張騫出使西域的精神內涵與現實價值，撰寫一篇小論文。

【設計意圖】通過史料研讀的方式，調動學生歷史、地理、語文等多學科知識，使學生全面了解西域的相關情況。引導學生搜集有關張騫出使西域的歷史資料，以繪制地圖的形式呈現張騫出使西域的起點、交通、沿途經過的西域諸國以及終點，展現張騫出使西域的完整路線，加深對這段歷史的認識和理解。在此基礎上，讓學生帶入角色，設身處地地想象兩千多年前的張騫在出使西域過程中的所見所聞、所思所想。這不僅讓張騫的形象更加的生動、飽滿、有血有肉，而且讓歷史學習真正活起來。最后，讓學生結合張騫出使西域的精神內涵與現實價值撰寫一篇小論文，以喚起學生的主體精神、培養學生的創新能力。同時，因為小論文主題與當下的絲路精神有很大的關聯，所以能進一步培養學生的開拓精神、國際視野與家國情懷。

筆者對基于單元主題的跨學科主題學習活動的主題選擇、活動設計與評價進行了反思，下面簡單闡述，以供一線教師參考。

一、跨學科主題學習活動的主題選擇

（一）基于《課標》和統編教材

《課標》指出，大概念是指那些能夠將分散的知識、技能、觀念等聯結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。歷史學習中的大概念可以從多層面進行整合和提煉，可以是整個學習板塊的大概念，也可以是單元中的大概念，甚至是每一課中的大概念。在主題的選擇上，筆者基于七年級上冊四個單元中的大概念，確定了“河姆渡人的日常生活——探究中華文明的起源”“司母戊鼎的解說詞——領略輝煌的商周文明”“張騫出使西域日記——感知對外交往與開拓精神”“孝文帝改革說明書——鑄牢中華民族共同體意識”四個跨學科主題學習活動的主題。這些主題基于《課標》，源自教材又高于教材，既是對教材內容的一種總結提升，又給一線教師在跨學科主題學習活動的主題選擇上指明了方向。

（二）基于多學科融合的可行性

跨學科主題學習活動的主題選擇，應該立足歷史學科主體，將所學的其他課程，如道德與法治、語文、地理、科學、生物等課程的知識、技能、方法加以融合。如果跨學科主題學習活動只是單純地從歷史學科出發，不能與其他學科相融合，那這樣的跨學科主題學習活動就不具有科學性，且缺乏實踐操作性。因此，在選擇跨學科主題學習活動的主題時，需要做好前期的調查研究工作，加強與其他學科教師的交流與合作，積極開展跨學科教研活動。

（三）基于歷史與現實本身之間的聯系

歷史課程須落實立德樹人根本任務，發揮育人功能。歷史學習不能僅僅局限于過去，或者止步于書本，而應該注重歷史與現實的關系，在學生自主合作探究的過程中，促使學生運用學科知識解決現實問題。因此，在確定跨學科主題學習活動的主題時，不能停留在歷史的層面，應該以古鑒今，以歷史的眼光審視現在，促進學生遷移知識。可見，跨學科主題學習活動的主題要有時代性、現實性，要與當今社會發展、社會問題密切相關。

二、跨學科主題學習活動的設計

（一）地方化、校本化的活動設計

筆者所在的歷史教研組曾申報了省級規劃課題“地方課程和國家課程整合的行動研究”，組內開設有《探物南博》《新城·故事》等跨學科的校本課程，編寫了《新城·故事》校本教材，在歷史學科國家課程校本化實施的過程中積累了一定的經驗。同時，鑒于我校是南京博物院重要的館校合作單位，有參觀南京博物院的便利，因此在設計跨學科主題學習活動時，可以充分利用博物院資源開展研學探究活動。在跨學科主題學習活動的設計上要考量所處學校的實際情況，讓跨學科主題學習活動能力順利開展，拉近學生的學習與現實生活之間的距離，更好地體現跨學科主題學習活動的意義和價值。

（二）任務（問題）驅動的活動設計

跨學科主題學習活動可針對一個確定的研究主題和要達成的目標，設計一個任務（問題）鏈。21世紀初，美國提出了學習進階理論，將學習進階界定為對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑描述，一般呈現為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯的概念序列。由此可見，任務（問題）驅動下圍繞主題開展活動設計是一種非常有效的手段。在任務（問題）鏈的驅動下，在教師的引導下，學生不斷探究解決問題，提升學科核心素養。當然，任務（問題）鏈的設計需要把握低起點、緩坡度、螺旋式上升的原則，讓學生在不斷探究、不斷挑戰中提升學習力。

（三）以學生為中心的活動設計

實踐性是跨學科主題學習活動的一大原則，探究實踐活動是跨學科主題學習的重要形式之一。探究實踐活動在本質上是把歷史學習過程還給學生，以學生為學習活動的主體，發揮學生的主觀能動性，讓學生在參與活動的過程中感知歷史、理解歷史，運用和遷移歷史知識。而教師在活動中僅起到輔助與指導的作用，為學生開展探究活動提供專業意見，為探究實踐活動的成果展示和交流搭建平臺。

三、跨學科主題學習活動的評價

（一）過程性評價與結果性評價相結合

跨學科主題學習活動的評價包括過程性評價和結果性評價。要對學生在跨學科主題學習活動中的表現進行過程性評價，通過個人自評、小組互評、教師總評三個維度來評價，注重評價方式的多樣化以及評價主體的多元化。同時，對學生在活動后的匯報展示，從匯報成果與主題的關聯度、匯報成果的質量等角度對學生進行結果性評價，并將過程性評價與結果性評價相結合。

（二）評價先行，以終為始

在評價跨學科主題學習活動時，要落實“評價先行”理念，將評價融入活動設計。在給學生布置跨學科主題學習活動的評價任務時，引導學生關注活動的評價方式，了解評價標準和評價依據，以終為始，讓評價診斷并反饋教學、改進學習，體現教、學、評一致性的原則，使學生通過評價反思得失，深化對主題學習活動的認識，提升核心素養。

綜上，在基于單元主題的跨學科主題學習活動設計中還有很多值得改進的地方，需要廣大教師不斷學習、實踐和創新。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯 袁 妮）