語文要素“支架”在小學語文教學中的應用

杜林濤

一、教材分析

《田忌賽馬》選自統編版小學語文教材五年級下冊第六單元，這一單元以“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”為語文要素，旨在讓學生在單元學習活動中形成思辨意識、提升解決問題的能力。

此篇課文形式短小、內容精煉，作者圍繞“賽馬”這條線索，展現了孫臏的聰明才智和巧妙計謀。文中涉及三個主要人物，分別為田忌、孫臏以及齊威王，其中田忌是齊國大將，孫臏是田忌的門客。故事中，孫臏通過調換馬的出場順序，幫助田忌取得了賽馬的勝利，通過閱讀這個故事，學生可以直觀地感受孫臏的足智多謀，也可以樹立“事件具有多種可能性”的理念。

除了課文內容之外，教材中還有一幅插圖，圖中是兩匹正在奔跑中的馬，它們之間的距離微乎其微，此插圖恰好契合了文中“大家的馬腳力相差不多”的內容。由此可見，統編版教材中《田忌賽馬》一文具有圖文對應的特征，在教學時，教師要充分利用教材中的圖示資源、文字素材，指導學生開啟思辨化的閱讀活動。

二、學情解讀

五年級的學生已經具備了獨立思考、自主探索的能力。通過自主預習，學生初步了解了故事的內容、把握了文本的要點，但尚未明確孫臏的思維過程，也并未理解田忌賽馬取得勝利的根本原因?；诖?，在本課教學中，教師要重點指導學生梳理人物的思維過程，讓他們借助思維導圖、流程圖等圖示工具，展現人物的思維過程、厘清人物之間的關系，從而了解孫臏的足智多謀。

三、目標設計

1.準確認讀、書寫“策”“薦”等生字詞，并結合上下文語境，解讀生字詞的真實含義；關聯現實生活，理解“胸有成竹”“摩拳擦掌”等四字詞語的內涵。

2.通讀課文，利用簡單的字詞和語句復述“田忌賽馬”的故事，生動形象地展現人物的語氣、神態和心理活動。

3.根據故事的內容，畫出田忌與齊威王的賽馬對陣圖，溯源孫臏的思維過程，明確田忌賽馬取得勝利的原因，并直觀地感受孫臏的聰明才智。

4.在拓展閱讀的過程中了解歷史上以智謀取勝的故事，結合“了解人物的思維過程”這一語文要素，還原人物的思維歷程，解讀文章的主要內容。

四、流程規劃

（一）第一環節：巧妙導題

師：同學們，在上課之前，老師想跟大家玩一個看圖猜故事的游戲，請大家觀察下列圖片，說一說這些圖片講述了哪些故事？（出示圖片，引導搶答）

生1：圖1的故事是“負荊請罪”，圖中的人物是廉頗和藺相如。

生2：圖2中的故事是“完璧歸趙”。

生3：圖3中的故事是“鴻門宴”，這個故事以項羽和劉邦為主要人物。

生4：圖4的故事是“指鹿為馬”。

師：同學們回答正確，看來大家都讀過很多故事，那么，有誰知道這些耳熟能詳的故事出自哪里呢？

生：《史記》！

師：回答正確！“負荊請罪”“完璧歸趙”“鴻門宴”“指鹿為馬”這四則故事，都選自漢代司馬遷的著作《史記》。今天，我們再來學習一篇選自《史記》的歷史故事《田忌賽馬》，一同看看這則故事中有怎樣的情節，塑造了怎樣的人物。

（教學總結：在課堂導入環節，教師以《史記》中耳熟能詳的故事為主要素材，精心挑選圖片資源，并借助多媒體等設備展示出來，不僅吸引了學生的注意力，還引發了學生的互動。在此環節中，學生通過觀察圖片、回顧知識，自然而然地走進了課題，明確了本課學習的主要內容。與傳統的導入方式相比，此種導入方式更能激發學生的學習興趣，促使學生積極地投入后續的學習活動中。）

（二）第二環節：初識課文

師：同學們結合文中的注釋，朗讀課文內容，注意讀通句子、讀懂字詞的含義，再想一想此篇課文的主角究竟是誰。（學生自由朗讀課文，并查閱工具書）

師：哪位同學能夠準確地讀出下列字詞的讀音呢？（出示PPT）

生1：第一組是“xiōng yǒu chéng zhú”，表示非常有信心。

生2：第二組是“mó quán cā zhǎng”，表示人們躍躍欲試的樣子。

師：同學們讀得非常準確，除了以上兩組詞語之外，課文中還有“出謀劃策”“軍師”“門客”等詞語，有誰知道它們的含義呢？

生1：在《將相和》一文中，我已經知道了“門客”的含義，它指的是高門大戶中養的一些有才學的人。

生2：通過查閱資料，我理解了“軍師”的含義，它最開始是軍隊中的一種職務，指的是為軍隊謀劃的人，到了后來，又指為他人出主意的人。

師：大家都表達了各自的想法，展現了你們扎實的語文基本功，老師為你們點贊！那么，究竟誰才是文中的主角？是田忌，孫臏還是齊威王呢？

生1：齊威王一定不是主角，因為他的出場次數遠低于田忌和孫臏，通過排除法可以確定，主角是田忌和孫臏二人中的一人。

生2：我認為是田忌，因為課文的標題是《田忌賽馬》，那么主角自然也是田忌。

生3：從課文的內容來看，孫臏是為田忌出謀劃策的人，正是因為有了孫臏的計謀，田忌賽馬才取得了勝利，所以主角是孫臏。

……

師：針對這個問題，同學們抒發了不同的見解，那么課文的主角究竟是誰呢？讓我們共同走進課文，去看一看吧！

（教學總結：到了課堂教學的第二環節，教師以基礎字詞為主要素材，讓學生在朗讀中疏通字詞，幫助他們解決了朗讀過程中遇到的難題。在此基礎上，又以“誰是故事的主角”這一思辨話題為支架，帶領學生展開了課堂討論，在此過程中，學生的思維愈漸活躍，他們的思考深度也逐漸加強。）

（三）第三環節：深度感知

師：請同學們重點朗讀課文第2自然段。假設你在賽馬的現場，如果你沒有提前知道賽馬的結果，你認為誰會獲得最終的勝利呢？

生1：我覺得齊威王會贏，因為他是一國的統治者，無論是智囊團隊，還是賽馬的質量，都更勝一籌。

師：這位同學的猜測有一定的道理，說明你能從不同的角度思考問題。誰還有不同的意見？

生2：我覺得他們很可能平局，因為課文中說了，兩人的馬匹腳力相差不多，所以誰贏誰還存在變數。

生3：我認為田忌會贏，因為他是齊國的大將，善于計劃作戰，自然也能取得賽馬的勝利。

師：大家敢于提出不同的意見，這一點值得肯定和欣賞。同學們接著朗讀課文，說一說最后誰取得了勝利，他為什么會取得勝利？（學生自主朗讀課文）

生：第一場齊威王勝利，第二場田忌勝利，因為孫臏給田忌出謀劃策，所以田忌贏得了第二場賽馬的勝利。

師：那么，孫臏出了怎樣的主意？你能否以繪圖的方式展現出孫臏的賽馬思路。（指導學生繪圖，如圖6）

師：同學們能夠運用繪圖的方式展現出孫臏的思維過程，實在是出乎老師的意料。那么，你們能否通過口述的方式，理一理田忌取得賽馬勝利的具體過程呢？

生：在第一場賽馬中，因實力的差異，田忌輸給了齊威王。此時，田忌的門客孫臏在認真觀察后給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的意見。在第二場賽馬的第一局中，田忌派出了下等馬，應對齊威王的上等馬，此局田忌敗、齊威王勝；第二局中，田忌派出了上等馬，應對齊威王的中等馬，此局田忌勝、齊威王敗；第三局中，田忌派出了中等馬，應對齊威王的下等馬，此局田忌勝、齊威王敗，最終田忌勝。

師：同學們的思維十分縝密，大家讀懂了孫臏的思維過程，明確了田忌賽馬取得勝利的根本原因，那么，大家是否確定了故事的主角？通過這個故事，我們能明白哪些道理呢？

（教學總結：在此環節中，教師給足了學生自主權，讓學生在自主朗讀、自主繪圖和自主敘述的過程中梳理了孫臏的思維歷程，推理了田忌賽馬的勝利原因。通過此環節，學生的思辨意識、思考能力得到了明顯提升。）

（四）第四環節：創意實踐

師：你認為孫臏給出的意見是幫助田忌贏得賽馬勝利的唯一方法嗎？（出示表格，引導學生填寫）

（教學總結：在課堂教學的最后環節，教師利用表格，引導學生進行創意實踐，不僅開拓了學生的思維，還提升了學生創意實踐的能力。經過一番訓練，學生可以進一步強化對文本內容的理解，也可以更直觀地體會孫臏的聰明才智。）

五、教學反思

從課堂教學的歷程來看，整堂課以學生的思維發展為主線，指導學生朗讀課文、復述故事，并以繪圖、填表等不同方式，引導學生綜合運用多種方法，解讀了課文內容，梳理了孫臏的思維歷程。在整個過程中，學生思維的創新性、活躍度明顯增強，他們能跟隨文本主人公的思路進行思考和探究，當課堂教學結束后，學生自然也經歷了一場思維的歷練與升級。

但是，從課堂教學的實際成果來看，本節課也存在一些不足。一方面，學生與課文接觸的時間較短，缺乏深入課文的機會，如果適當地增加朗讀的時間，可能會使學生產生更深刻的感悟；另一方面，課堂上的問題較多，如果適當地精減問題，增加學生表達的機會，可能會得出更有創造性的見解。

（作者單位：陜西省榆林高新第四小學）

編輯：趙文靜