水平二（三年級）小籃球教學設計

秦潔

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）中提到小學體育教學應當滿足“教會、勤練、常賽”的要求，在教學中“學、練、賽、評”一體化，結合學生的身心發展規律以及運動技能規律，設計體育運動項目專項教學設計，幫助學生系統地掌握體育專項運動技能。本文以水平二（三年級）小籃球項目教學為例，設計了以培養學生核心素養為目標的小籃球教學設計。

一、課時安排

在小學低年級階段的基礎上，三年級和四年級小籃球運動教學著重于籃球運動的游戲性、競爭性和集體性，旨在更好地激發學生對小籃球運動的興趣，提高學生的運動活力，為以后的籃球技術學習奠定良好的基礎。

小籃球運動的教學理念是以學生能力的提升為基礎，特別是運球速度的訓練，并在活動設計上充分利用球類項目的屬性，注重技術的運用思路。在本次教學設計中采用多種形式的練習方式，幫助學生掌握結構化的知識和技能。

教學方法注重學生的主體地位和教師的主導作用，通過“教學評”一體化的教學方法，關注學生個體差異，結合“捆綁式”的小組量化評價，培養學生的學科核心素養。目前來看，小籃球運動項目特點如下：籃球運動中的各項技術可以單獨或者相互組合進行練習和運用；籃球運動的對抗性非常強；籃球運動是一項強調團隊合作的運動項目；籃球運動對身體素質的要求較高；籃球運動要求技術與戰術相互融合。

本文以水平二（三年級）行進間運球為例，討論基于項目特征的“學、練、賽”一體化教學設計。

二、水平二（三年級）行進間運球教學設計分析

行進間運球是本學期小籃球教學的重點和難點。為了幫助學生更好地掌握行進間運球的技術方法，采用了“學、練、賽”一體化教學的方法，這樣的教學方式可以讓學生通過反復練習來鞏固和掌握技術要領，并將所學的動作技術應用到實際的比賽或游戲中。

在本次教學設計中，教師將充分考慮學生的體能水平、動作要領和技術應用。通過精心設計的練習活動，學生可以在不斷地練習中提高體能水平，熟練掌握行進間運球的動作要領，并將其應用到實際的比賽或游戲中。這樣，學生不僅可以提升技術水平，還可以培養團隊合作意識和應變能力。

三、水平二（三年級）行進間運球教學過程

（一）準備階段

課堂開始時進行常規管理，確保學生的紀律和秩序。體委整隊，報告應到和實到人數，并與教師互相問候，教師宣布本節課的教學內容和要求。

教師隨后組織學生進行熱身運動，包括慢跑和復習上節課的動作要領。

接著進行隊列練習，學生通過持球四面轉法等練習，培養團隊合作能力和基本籃球技巧以及進行籃球球性練習，包括多種形式的運球訓練和認識球線的練習。

在這個過程中，教師會發布指令和口號，及時糾正學生的錯誤動作或制止危險動作。

（評價方式：學生不掉球超過兩次。）

最后，學生將進行運球練習，連續進行三次運球，并結合停球和不停球的換位練習。

（設計意圖：這樣的練習有助于學生尋找短距離加速的感覺，提高學生的爆發力和速度控制能力。）

（二）基礎教學部分

在行進間運球的體驗訓練中，采用一步一運球和兩步一運球的方式。在訓練過程中，教師可以提問學生：“同學們，你們發現在行進間運球時手接觸球的位置與原地運球時有什么不同呢？”鼓勵學生歸納和思考，并組織他們進一步體驗在行進間運球時的感覺，特別注意觸球位置的變化。

在教學過程中，教師會進行示范，并出示運球口訣：“觸后上、落側前、快跟進、胸腹間”，以幫助學生掌握正確的運球姿勢和技巧。

（設計意圖：讓學生直觀地感受行進間運球時手與球接觸位置的變化，進而提高學生的運球控制能力和動作的協調性。）

學生以小組為單位進行“一步一運球和兩步一運球”的練習，按照口號的節奏完成三圈的叫號領運練習，教師使用哨聲進行控制，并觀察哪個小組控球最穩定，不掉球。

組織學生4人為一小組，開展近距離奪球小游戲和“爭分奪秒”小游戲，學生在參與中可以感受距離、速度與運球質量。

除了短距離跑步運球，學生還可以進行長距離跑步運球練習，如一名學生站在標志點負責接球，并將接到的球通過用力砸地面的方式傳遞給其他同學，在這個過程中接球的同學需要在球落地前將球接住，后依次進行。

在這個過程中教師巡視指導并給予反饋，評價標準是每個學生完成5次任務且成功完成3次以上。

（設計意圖：這樣的練習可以提高學生的接球技巧、快速反應能力和運球速度。）

進行行進間運球慢跑練習，并逐漸加入先禮后兵的對抗元素。

學生分成兩個小組，其中一部分進行二對二的對抗比賽。另一部分在組合練習的基礎上增加了新要素，即在相遇時干擾迎面而來的隊員的球。無論干擾是否成功，學生都要繼續運球直到對方排尾。

（評價標準是在規定的時間內，二對二比賽中的得分數量。）

（設計意圖：這樣的練習可以提高學生的對抗能力、運球技巧和團隊合作精神。）

在放松整理階段，持球放松拉伸活動，幫助學生放松肌肉并預防受傷；課堂小結，收拾好使用的器材。

1.教師在音樂的指導下，帶領學生做拉伸運動，重點放松之前鍛煉過的部位。

2.教師與學生一起總結本節課的學習情況。

3.教師與學生告別，并收回使用的器材。

四、水平二（三年級）行進間運球教學思考

在制定教學目標時，要體現“條件、行為、標準”的三要素。教學目標中的條件可以指學習方式和環境，而行為則是具體的運球動作，標準則是控球能力的提高以及運用籃球技術的綜合練習。

實施“學、練、賽”三個階段的教學模式。這包括進行單一身體練習、以身體練習為核心的組合練習以及開展基于身體練習的游戲或比賽。通過這樣的方法，學生可以逐步學習和鞏固所學技能，并應用于實際的比賽情境中。

通過“技術、體能、運用”三個維度構建單元策略進行單元設計。這意味著在設計單元時要考慮技術的學習和掌握、體能的發展以及運用技能的實際運動環境。通過綜合培養學生在多個維度上的能力，達到全面發展和育人的目標。

行進間運球的練習方法，可以將其作為體能維度中的一節課來設計。旨在通過多種行進間慢跑運球的練習來發展學生的體能。同時，通過多種組合的籃球技術游戲和比賽來鞏固并應用所學技能，如文末表3所示。

為了提高動作技能的水平，學生應該經歷一系列有針對性的練習，包括力量和靈活性的訓練、學習正確的技術動作，并在實際比賽或評估中應用這些技能。這種一體化的教學方法可以激發學生的學習興趣，增強學生的參與度，并提供實際運用技能的機會。

在籃球教材中，運球練習的設計應該多樣化，包括不同難度級別的練習、個人和團隊練習的結合、模擬比賽場景的練習等。通過多樣化的練習方法，學生可以逐步掌握不同的運球技巧，并在練習中提高他們的靈活性、反應能力和應變能力。這樣的練習設計可以激發學生的創造力，使學生在比賽中更加自信和出色地表現。

籃球運球動作是開放性運動中的主要技術之一。在教學過程中，教師除了強調技術的教學，還應將其融入特定的環境中進行練習和應用。通過反復練習和實際應用，學生才能夠鞏固運球動作。為此，教師可以采用基于項目特征的“學、練、賽”一體化教學設計，以三個維度，即技術、體能和運用來構建課程單元的教學策略。同時，教師將學習和練習兩個方面融合在一起，以豐富的方式設計課堂教學。

在課堂教學中，教師的指導作用至關重要。教師應加強對學生的指導，注重他們的練習和比賽機會，確保體育課堂上“學、練、賽”三個環節的一致性。通過這種一體化的設計思想，體育課堂可以真正發揮其培養人才的作用，提高學生的技能水平和競技能力。

（作者單位：遵義市桐梓縣婁山關街道中心學校）

編輯：溫雪蓮