基于學習任務群培養學生的文學素養和創意表達能力

韓鳳珍

新課改背景下，探索如何在小學階段通過學習任務群有效培養學生的文學素養是教育工作者的重要課題。教師將《司馬光》《王戎不取道旁李》和《曹沖稱象》三篇文章結合在一起進行教學，具有深遠的教育意義。這三個故事都富含教育價值，分別強調勇敢智慧、高尚道德和創新思維的重要性，為學生提供了品德和智力發展的豐富素材。通過這些故事，學生可以培養多樣化的思維技能，如應急反應、道德判斷和創新思維。

一、采用互動討論，提高文學解讀能力

互動討論是一種有效的教學方法，特別是在提高學生的文學解讀能力方面。通過互動討論，學生可以更深入地理解文本，發展批判性思維。

以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為例，教師可以引導學生圍繞這些故事進行深入的討論。

教師：同學們，讓我們來談談《司馬光》中司馬光砸缸救友的故事。你們認為司馬光為什么要選擇砸缸來救人？

學生甲：我認為司馬光砸缸是因為他反應迅速，立刻想到了最直接的解決方法。

教師：非常好，他的快速反應能力確實很強。還有沒有其他原因呢？

學生乙：我覺得這也展示了他的勇氣和決斷力。面對危險，他選擇了一種大膽但有效的方式。

……

教師：那么，關于《王戎不取道旁李》，你們怎么看待王戎的行為？

學生丙：我覺得王戎的行為體現了他的自制力和道德觀。他沒有因為李子誘人就隨意取用。

教師：很好，王戎的道德觀確實值得我們學習。這個故事還告訴我們什么呢？

……

教師：在《曹沖稱象》的故事中，曹沖是如何展示他的智慧的？

學生丁：曹沖用一種創新的方法來解決問題。他沒有直接稱象，而是通過石頭來間接測量。

通過這樣的對話，學生可以更深入地理解故事背后的含義，并學會從不同角度分析和解讀文本。

為了更好地指導學生，教師可以設計表格（如表1），幫助他們在討論中有針對性地思考和回應。

這樣，學生不僅能夠更好地理解文學作品，還能在實際討論中培養自己的思辨能力和表達技巧。

二、運用創意寫作促進個性化表達

創意寫作是一種極其有效的教學工具，尤其在培養學生的個性化表達和創新思維方面。通過創意寫作，學生不僅能學會如何表達自己的思想和情感，還能在這一過程中探索不同的文學風格和表達形式。

在一節以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為核心的創意寫作課上，教師可以這樣引導學生：

教師：今天，我們將以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為靈感進行創意寫作。你們可以選擇其中一個故事，從一個新的角度或以一種新的形式來重新講述。

學生甲：我可以寫一個現代版的《司馬光》，在故事中加入一些科技元素嗎？

教師：當然可以，這正是創意寫作的魅力所在。你可以自由地發揮你的想象力。

……

教師：關于《王戎不取道旁李》，你們有什么創意？

學生乙：我想寫一個故事，講述一個現代孩子在類似的情境下如何作出選擇，并從中體現自制力的重要性。

教師：非常好，這樣不僅能夠表達你自己的觀點，還能讓故事更加貼近現代生活。

……

教師：那么，《曹沖稱象》又會激發你們怎樣的創意呢？

學生丙：我想寫一個故事，講述一個小孩用他的智慧來解決一個看似不可能解決的問題。

為了幫助學生更好地組織思路和創意，教師可以制作一個表格，見表2。

學生在創意寫作的過程中不僅能夠發展自己的寫作技巧，還能學習如何從不同的角度和文化背景來理解和重塑經典故事。這不僅提高了他們的文學素養，還激發了他們的創造力和個人表達能力。

三、整合視覺藝術，培養審美鑒賞力

整合視覺藝術進入文學教學是一種創新的教學方法，旨在通過藝術作品的創作和欣賞來培養學生的審美鑒賞力。

在一堂結合《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》的視覺藝術課上，教師可以這樣引導學生：

教師：今天，我們將使用繪畫來探索《司馬光》故事。想象一下，如果你要畫這個故事的一個場景，你會怎么畫？

學生甲：我想畫司馬光砸缸的那一刻，用鮮艷的色彩來營造緊張和急迫的氛圍。

教師：非常好，你的畫作可以傳達故事的情感和緊張感。在創作時，你也可以考慮使用不同的視角和光影效果。

……

教師：關于《王戎不取道旁李》，你們會如何通過畫作來表達王戎的內心世界？

學生乙：我想用冷色調來畫出王戎面對誘人李子時的冷靜和自制。

教師：這是一個很有創意的想法，冷色調確實可以表達王戎的冷靜和獨立性格。嘗試在作品中加入一些象征性的元素來增強表達。

……

教師：那么，在描繪《曹沖稱象》時，你們會怎樣展示曹沖的智慧和創造力？

學生丙：我想用一種超現實的風格來畫曹沖，把他描繪成一個年輕的發明家，在他周圍有各種奇思妙想的機械。

教師：這是一個非常有趣的角度，通過超現實風格，你可以自由地表達曹沖的創造力和智慧。試著在你的作品中融入一些象征性的元素，如齒輪和杠桿，來代表他的智慧。

通過這種方式，學生在視覺藝術的實踐中不僅能夠發展自己的藝術技巧，還能學習如何將藝術和文學緊密結合，深化對故事的理解。

四、實施跨學科項目學習，深入理解故事

跨學科項目學習是一種整合多個學科領域的教學方法，旨在通過綜合性的探索和實踐活動來深化學生對文化和歷史的理解。這種方法強調學生的積極參與和自主學習，讓學生在解決實際問題的過程中應用多學科的知識和技能。

在一節以《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》為核心的跨學科項目學習課上，教師可以這樣引導學生：

教師：我們將通過這些故事探索它們在不同學科如歷史、文學、科學中的意義。比如，探討《司馬光》故事中勇敢和智慧的表現，以及這在我們的生活中如何體現。

學生甲：我們可以在學校中模擬一個類似的情境，探討在緊急情況下的應對策略嗎？

教師：非常好，這樣的實踐活動可以幫助我們更深入地理解故事的主題。

……

教師：對于《王戎不取道旁李》，我們可以通過角色扮演來探討誠實和自制的重要性，讓學生體驗王戎的選擇并討論在類似情況下他們會怎么做。

學生乙：我們可以創作一段小劇來表現這個故事，讓大家更好地理解道德選擇的意義。

教師：很好，通過戲劇表演，我們可以更生動地展現故事的內涵。

……

教師：在學習《曹沖稱象》時，我們可以設計一些簡單的科學實驗，如使用物體在水中的浮沉來了解浮力的概念，從而幫助學生理解曹沖如何智慧地解決問題。

學生丙：我們可以做一個小型的秤，來模擬曹沖稱象的過程嗎？

教師：當然可以，這樣的實踐活動能夠加深你們對科學原理的理解。

通過這樣的改進，項目學習不僅符合學生的實際能力，還更加生動有趣，有助于學生從多個角度深入理解文學作品，同時將不同學科的知識應用于解決實際問題中。

五、采取定期評估，加強學習成效追蹤

定期評估是教學過程中不可或缺的一部分，它旨在了解學生的學習進度和理解程度，同時也幫助學生反思自己的學習成果和改進方向。

教師：在接下來的課程中，我們將進行定期評估，以確保大家深入地理解《司馬光》《王戎不取道旁李》《曹沖稱象》這些故事。每個學生將需要做一個簡短的口頭報告，介紹你們對故事的理解，并回答我的幾個問題。

學生甲：老師，請問口頭報告需要包括哪些方面的內容？

教師：你的報告應該包括故事的概述、故事中主要角色的性格分析以及對故事深層含義的個人理解。比如，在談論《司馬光》時，你可以討論司馬光的行為反映了哪些價值觀。

……

教師：對于《王戎不取道旁李》，我會問你們幾個關于王戎決定不取李子的動機和道德選擇的問題。例如，你認為王戎的行為告訴我們哪些關于個人道德的信息？

學生乙：我們能夠結合現代的例子來討論王戎的道德選擇嗎？

教師：當然可以，這樣可以幫助大家更好地理解道德選擇在現代社會的重要性。

……

教師：對于《曹沖稱象》，我會要求每個小組討論并展示曹沖稱象的方法。你們可以用簡單的科學實驗來解釋他是如何運用科學原理來解決問題的。

學生丙：我們可以做一個實驗，展示如何運用浮力原理幫助曹沖稱重嗎？

教師：這是一個很好的主意，通過實際的演示，我們可以更直觀地理解科學原理在故事中的應用。

通過這樣的評估方式，教師不僅可以獲得學生及時的反饋，還能鼓勵學生通過不同的表達形式來深化對文學作品的理解。

總之，通過采用互動討論、創意寫作、視覺藝術整合、跨學科項目學習和定期評估，我和學生一起探索了《司馬光》《王戎不取道旁李》和《曹沖稱象》這三個經典故事。我見證了學生在文學素養和創意表達能力方面的顯著成長。通過學習，學生不僅提高了對文學作品的分析和欣賞能力，還學會了如何將這些故事與現代生活聯系起來，提升了批判性思維和創新能力。

（作者單位：甘肅省寧縣城關小學）

編輯：張俐麗