多種方法創設情境 生動形象學習課文

王海蓉

情境在小學語文閱讀教學中的應用，主要是指教師依據課文內容，結合學生的實際情況，精心創造出一個生動、形象的場景，這個場景蘊含著深厚的情感色彩，其目的是要激發學生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解和感受課文的內涵。在小學語文閱讀教學中，情境能讓學生在學習過程中感到輕松愉快，提高他們的學習效果，同時使他們對知識有了更深的理解和領悟。因此，本文介紹幾種創設情境的方法與大家探討。

一、角色扮演

在小學語文閱讀教學中，角色扮演是情境創設的一種重要方式。通過角色扮演，學生可以更加深入地理解課文中的人物形象和情感，增強對課文的理解和感悟。在角色扮演中，教師需要先引導學生了解課文背景和人物特點，幫助學生更好地理解人物形象和情感。然后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的人物進行扮演，或者由教師指定學生扮演不同的人物。在角色扮演的過程中，學生需要盡可能地模仿人物的語言、動作和神態，以便更好地表現出人物的特點和情感。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以采取以下步驟進行角色扮演：

（1）準備道具和場景：準備小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等角色的道具以及池塘、河流等場景布置。

（2）分組和角色分配：將學生分成若干小組，并為每個小組的學生分配不同的角色，確保每個學生都有機會扮演不同的角色。

（3）指導排練：教師指導學生理解各自角色的特點、情感和語言，幫助他們更好地表現角色。同時，教師也可以提供一些創意性的指導，激發學生的創造力。

（4）表演：讓學生按照劇本進行表演。鼓勵學生在表演中發揮個人特色，表現出角色的特點。教師和其他學生可以作為觀眾觀看表演。

二、實物演示

實物演示作為一種直觀的教學方法，能夠為學生提供更真實、更生動的情境體驗，使他們在親身體驗中感受語文的魅力。在傳統的教學中，教師只注重文本的解讀和知識的灌輸，導致學生缺乏對文本的深刻理解和情感共鳴。而實物演示則能夠將文本中的情境、人物、事件等具象化地呈現在學生面前，使他們在觀察、思考和體驗中加深對文本的理解。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，首先，在課前準備階段，教師需要準備一些小道具，如小蝌蚪模型、荷葉、水草等，以便在課堂進行實物演示。其次，在引入階段，教師可以利用小蝌蚪的模型讓學生了解小蝌蚪的形象和特點。隨后，教師可以提出一個問題：“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中會遇到哪些困難和挑戰？”引導學生展開想象，激發他們的學習興趣。再次，在實物演示階段，教師可以利用準備好的道具進行演示。比如，教師可以模擬小蝌蚪在水中的游動姿態，讓學生觀察小蝌蚪模型的動作和姿態。同時，教師還可以利用荷葉和水草等道具模擬小蝌蚪所處的環境，增強情境的真實感。在演示過程中，教師可以通過講解和提問的方式與學生進行互動，引導學生觀察和思考。最后，在總結評價階段，教師可以讓學生分享自己在角色扮演和互動問答中的體會和感受。隨后，教師需要對學生的學習情況進行總結和評價，指出他們的優點和不足之處，并給予相應的指導和建議。同時，教師還可以布置一些相關的作業，如寫一篇小作文或者制作一張手抄報等，讓學生進一步鞏固所學知識。通過以上實物演示的方式開展小學語文情境教學，可以提高學生的學習興趣和語言表達能力。這種教學方法符合小學生身心發展的特點，能夠讓學生在直觀的演示中更好地理解課文內容。并且這種教學方法也能夠幫助教師更好地指導學生的學習和發展，培養他們的觀察力和創造力。

三、語言描述

利用情境，教師可以更好地引導學生理解課文，激發他們的學習興趣和想象力。而語言描述是情境創設的重要手段之一。在語言描述中，教師可以使用生動、形象的語言來描繪課文中的場景、人物和情節，讓學生能夠身臨其境地感受課文所表達的情感和意義。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，首先，在引入階段，教師可以利用生動形象的語言描述來呈現小蝌蚪找媽媽的情境。教師可以先描述小蝌蚪的形象和特點，讓學生想象自己身處一片清澈的池塘中，四周環境靜謐宜人，然后教師再引導學生想象自己是一只可愛的小蝌蚪，在尋找自己的媽媽。通過教師的描述，學生可以迅速進入情境，增強對課文的理解和興趣。其次，在情境展開階段，教師可以利用豐富的語言描述來呈現小蝌蚪找媽媽的過程。教師可以生動地描述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中遇到的各種困難和挑戰，如遇到小魚、小蝦等其他生物的阻撓和困惑。同時，教師還可以描述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中所獲得的成長和啟示，引導學生深入思考。通過教師的描述，學生可以更加生動地感受到小蝌蚪的成長歷程和情感變化。最后，在總結評價階段，教師可以利用語言描述來總結課文的主題和思想，引導學生回顧整個故事情節和重點內容。同時，教師還可以利用語言描述來評價學生的學習情況，指出他們的優點和不足之處，并給予相應的指導和建議。通過教師的總結評價，學生可以更好地鞏固所學知識，提高自己的語言表達和理解能力。但教師在描述情境時要注重細節，讓學生能夠更好地了解課文中的場景、人物和情節。如可以通過描述一些具體的細節，如場景的布置，人物的外貌、動作和心理等來幫助學生更好地理解。

四、音樂渲染

音樂具有強烈的感染力，能夠營造出濃郁的情感氛圍。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用音樂渲染來創設情境，讓學生在音樂的熏陶下更好地理解課文內容。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，首先，在課前準備階段，教師需要選擇與主題相關的音樂素材，如輕松愉悅的兒童音樂或描述自然景色的樂曲。同時，教師還可以準備一些小道具，如小蝌蚪模型、水草等以增強情境的真實感。其次，在引入階段，教師可以利用多媒體設備播放所準備的音樂，營造出和諧、愉悅的氛圍。在音樂聲中，教師可以聲情并茂講述小蝌蚪找媽媽的故事，讓學生沉浸在音樂的情境中，增強對故事情節的感受和理解。最后，在音樂渲染階段，教師可以根據故事情節的發展，選擇合適的音樂進行播放。如小蝌蚪在水中游動時，可以選擇輕柔的樂曲；當小蝌蚪遇到困難時，可以選擇稍微緊張的音樂；當小蝌蚪找到媽媽時，可以選擇歡快的音樂。通過音樂的渲染，學生可以更加深入地感受到故事情節的變化和小蝌蚪的情感歷程。通過以上音樂渲染的方式進行情境創設，有利于提高學生的學習興趣和語言表達能力。這種教學方法符合小學生身心發展的特點，能夠讓學生在音樂的感染下更好地理解課文內容。

五、圖片和視頻展示

圖片和視頻能夠直觀地展示課文中的情境和人物形象。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用圖片和視頻展示來輔助情境創設。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，首先，在課前準備階段，教師可以收集一些與小蝌蚪找媽媽相關的圖片和視頻素材。這些素材可以是生動的卡通圖片、真實的生態照片或者是相關的動畫視頻。其次，在引入階段，教師可以利用多媒體設備展示這些與小蝌蚪找媽媽相關的圖片或視頻，讓學生了解小蝌蚪的形象和特點。通過觀察圖片或視頻，學生可以更加直觀地了解小蝌蚪的外貌、生活習性以及所處的生態環境。隨后，教師可以提出一個問題：“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中會遇到哪些困難？”引導學生展開想象，激發他們的學習興趣。最后，教師可以選擇合適的圖片和視頻展示故事情節。如小蝌蚪在水中游動時，可以展示一些小蝌蚪游泳的圖片或視頻片段；當小蝌蚪遇到困難時，可以展示一些小蝌蚪與障礙物斗爭的圖片或視頻片段。通過圖片和視頻的展示，學生可以更加生動地感受到故事情節的變化和小蝌蚪的情感歷程。通過圖片和視頻進行小學語文情境教學，有利于培養學生的觀察力和創造力。

六、課堂朗讀

課堂朗讀是語文教學中常見的方法。通過朗讀，可以培養學生的語感和口頭表達能力。在教學中，教師可以利用課堂朗讀來營造情感氛圍。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以通過以下措施利用課堂朗讀來創設情境。首先，在課前準備階段，教師可以選擇合適的語音材料，也可以讓一些語音語調較好的學生自愿報名參與朗讀。同時教師可以讓學生對朗讀的內容進行充分的準備，確保學生在朗讀過程中能夠流暢、準確地表達課文的情感和意義。其次，在引入階段，教師可以利用生動形象的語言來呈現小蝌蚪找媽媽的情境，激發學生的想象力和學習興趣。隨后，教師可以讓學生進行課堂朗讀，通過朗讀的聲音、語調和情感來營造出一個更加生動、真實的情境。最后在課堂朗讀階段，教師可以先讓學生通讀全文，對課文內容有一個大致的了解。然后，教師可以讓學生分段或分角色進行朗讀，以更加深入地感受課文的情感和意義。在朗讀過程中，教師可以讓學生通過語言、表情和動作等手段來增強朗讀的表現力，從而更好地感受到小蝌蚪找媽媽的情感歷程。通過以上方式開展小學語文情境教學，有利于培養學生的閱讀能力和表現力。

七、互動游戲

互動游戲可以激發學生的學習熱情和參與度。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用互動游戲來輔助情境創設。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學中，首先，在課前準備階段，教師可以選擇適合學生的互動游戲，確保游戲內容與《小蝌蚪找媽媽》的教學目標相符合。同時，教師還需要準備一些道具，如頭飾、卡片等，以增強游戲的趣味性。其次，在引入階段，教師可以先讓學生了解游戲的規則和玩法，激發學生的學習興趣。隨后，教師可以將學生分成若干小組，每個小組的學生需要一起完成游戲任務。最后，在互動游戲階段，教師可以設計一些與小蝌蚪找媽媽相關的游戲任務，如角色扮演、猜謎語、畫畫等。通過完成游戲任務，學生可以更加深入地了解小蝌蚪的形象、特點和生活習性，同時也能夠提高自己的語言表達能力。通過以上方式開展小學語文情境教學，有利于培養學生的團隊協作能力和創造力。

八、故事情境

講故事是吸引小學生注意力的一種有效方式。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用故事情境來輔助教學。通過將課文內容融入故事情節中，讓學生在聽故事的過程中逐漸理解課文內容。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，首先，在課前準備階段，教師可以選擇一些與小蝌蚪找媽媽相關的故事素材。其次，在引入階段，教師可以利用生動的故事情節來呈現小蝌蚪找媽媽的情境，激發學生的想象力和學習興趣。如教師可以講述小蝌蚪出生時的情境，以及它們對媽媽的渴望和尋找媽媽的歷程。通過故事情境的引入，學生可以更加自然地進入學習狀態。最后，在故事情境展開階段，教師可以通過語言、表情和動作等手段來營造出一個更加生動、真實的情境。如當描述小蝌蚪在水中游動時，教師可以模仿小蝌蚪的動作和神態，讓學生更加生動地感受到小蝌蚪的自由和快樂。同時，教師還可以引導學生想象自己是故事中的小蝌蚪，讓他們更加深入地感受故事情節的發展和變化。通過以上方式開展小學語文情境教學，有利于培養學生的想象力、創造力和表達能力。

綜上所述，情境創設在小學語文閱讀教學中具有重要的意義和應用價值。通過借助多媒體技術、角色扮演、語言描述、實物演示、音樂渲染、課堂朗讀、互動游戲、故事情境等方法，教師可以有效地進行情境創設，提高學生的學習興趣和效果。同時，教師還需要注意適度，符合學生認知水平等。通過不斷探索和實踐，相信情境創設能夠在小學語文閱讀教學中發揮更大的作用。

（作者單位：甘肅省平涼市崇信縣城區第一小學）

編輯：趙飛飛