WebQuest教學模式在“康復醫學”教學中的應用研究

黃夏榮，王 婷，胡莉芝

（南華大學衡陽醫學院附屬第一醫院 湖南 衡陽 421001）

Web Quest 教學模式是美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995 年提出的一種課程計劃，是一種基于網絡資源的學習模式[1]。該模式要求學生通過角色扮演、互相合作等方式提高創新、探究能力。Web Quest 教學模式設計的理論基礎包含構建主義學習理論、合作學習理論和自主學習理論，遵循FOCUS五項原則[2]。

《康復醫學》規劃教材從20 世紀90 年代出版以來，為我國臨床醫學人才培養作出了重要貢獻。目前，我國的康復醫學事業也進入了快速發展的新階段。醫學的目標已從最初的“救命治病”逐漸發展為“增進健康、改善功能、重返社會、提高生存質量”。第6 版《康復醫學》最大的亮點就是融合了數字內容，一些圖表及用文字不易表達的內容都編進了數字內容中，使得教材的內容更加豐富[3]。目前國內還沒有將Web Quest教學模式運用到“康復醫學”課程教學中。但是其在其他課程的運用給予了本課程不少啟示及借鑒。因此，對Web Quest 教學模式應用于“康復醫學”課程教學的研究具有重要意義。

1 Web Quest 教學模式在“康復醫學”課程中的設計

1.1 教學設計資源的準備

傳統教學活動中，紙質版教材是學生使用的主要學習資源。隨著互聯網的發展，學生可使用的學習資源不只局限于紙質版教材，還有更多的網絡資源可供學生選擇使用。正確、合理地利用網絡資源，可以幫助學生更好地學習課程。同時也要求教師應根據不同的學生資質和學習目標，采用多樣化的呈現方式，加強與學生的互動。此外，教師在準備合適的網絡資源時，需要提前對資源進行篩選，篩選后再根據不同的教學任務，對資源進行加工和整理，節約學生在學習過程中獲取和選擇資源的時間，提高學生的學習效率。因此，網絡資源的選擇尤為重要，將直接影響教學效果。

1.2 教學目標分析

“康復醫學”作為一門初級專業課程，結合學生的學習需求，該課程的教學目標有兩個。第一，通過該課程的學習，學生能夠掌握一定的康復專業知識。例如康復醫學的概念、內容、地位、作用、功能障礙以及康復醫學和臨床醫學的關系。此外還要了解一些重要的相關內容，包括流行病學、醫學倫理學、科學方法研究等，并對康復醫學科的設置和管理規范有一定了解。第二，了解康復治療的大體范圍，包括一些具體的治療病種和治療手段等。

1.3 教學內容分析

第6 版《康復醫學》全書共九大章節，涵蓋了“康復概論”“康復醫學相關基礎”“康復評定”“康復治療技術”等。運用Web Quest教學模式對教學內容進行分析具有探究價值，且能更好地發揮該模式的優勢，促進學生學習的主動性和積極性。因此對于教學內容的分析實質上就是對于教學主題的篩選分析。

1.4 教學模塊設計

Web Quest由引言、任務、資源、過程、評價和總結組成。通過前期的準備工作，設計Web Quest教學的各個模塊，具體如下：

1.4.1 引言

在引言部分，激發學生的興趣，所設計的問題要貼近生活，激發學生的探索欲望。根據實際的臨床案例，我們設計了“脛腓骨骨折”的病例情景。校籃球隊某隊員在比賽中突遭脛腓骨骨折入院，術后轉入康復醫學科行康復治療。通過案例的導入，引出引言，對脛腓骨骨折的臨床特點、臨床表現、影像學特點、常用的康復評定方法、術后康復流程、康復注意事項等做出簡介，并提出一些問題，例如職業運動員和非職業運動員骨折術后康復方案、康復目標有何不同？通過生活中的實際案例，發揮學生自主思考、自主學習的能力，培養其獨立解決問題的能力。

1.4.2 任務

給學生設定的任務應具有可行性。同時，教師需要對不同的學生進行個性化的任務分配，做到因材施教。在整個任務的過程中，教學目標是主線。其目的是要求學生通過Web Quest 完成對“脛腓骨骨折術后康復”的學習，解決患者的實際問題。在此次課程中，我們設置了5 個與脛腓骨骨折相關的問題：①脛腓骨骨折的臨床表現與診斷；②脛腓骨骨折的體征；③脛腓骨骨折的影像學檢查；④脛腓骨骨折的康復評定有哪些？⑤脛腓骨骨折的康復治療及注意事項。這些相關問題構成了脛腓骨骨折術后康復的知識架構，學生以小組形式進行討論，形成良好的臨床康復思維。任務可以多種方式提交，引導學生主動探索，逐步深入，最終完成教育目標。

1.4.3 過程

教師對任務進行提前告知和描述，全過程由學生充分思考，引導學生參與并完成所有過程設計，督促學生主動探索學習。學生進行自由分組，確定組長及明確組員分工。利用網絡，結合教師提供的資源，整合資料。組員在充分了解脛腓骨骨折病例后，提出自己的問題，根據這些問題，組員分工合作，利用各種途徑和方式查找資料，最后對資料進行匯總和整理。組內成員根據整理出來的資料及查閱的最新文獻，經全體成員討論后制訂康復方案，提交教師。小組以PPT 形式進行匯報，在所有小組完成匯報后，教師給出指導意見，形成最終匯報文檔。

1.4.4 資源

在教學活動中，教師要對所有資源進行反復篩查，確保學生使用的資源與任務緊密相關。學生在完成任務的過程中，需要使用各種各樣的教學資源，充分調動了學生檢索、收集信息的能力。教學資源類型包括文獻、微視頻、公眾號、書籍、各種網站、APP 以及其他電子資源，學生可根據自身特點高效選擇網絡知識。

1.4.5 評價

Web Quest 有相對明確的評價標準，對學生有相對公平的評價。在評價時，分起步、發展、完成、經典四個等級，并詳細闡明四個等級的標準。各組以小組為單位公開匯報學習結果，結合文獻，追蹤最近研究進展。學生可根據組內、組間互評，學生自評，教師評價，對教師所設計的問題進行思考。評價標準見表1（p114）。

表1 評價標準

1.4.6 總結

最后，學生分享學習所得，組內、組間開展學習心得交流，鍛煉自身學習能力。教師也要對此過程進行總結和反思，提升自身的專業教學能力。在總結中，教師需對課堂內容進行總結，對學生的表現進行點評并提出對學生的期望，提高學生對所學內容的研究興趣。此次學習充分利用了豐富的網絡資源，擴大了學生的知識面，使學生學到了更多教材之外的知識，為其今后進入臨床實習和工作打下堅實的基礎。

2 討論

Web Quest教育模式起源于美國，在國外有較廣泛的應用。國外學者專門建立了專題網站，供各個年級的學生使用，適用范圍涵蓋人文科學、自然科學等多學科[4]。蔣鳴和團隊首先將Web Quest模式引入中國[5]，并且建立了相應的網站，促進了Web Quest教學模式在國內的傳播，越來越多國內學者利用Web Quest 教學模式開展教學探索，并取得了諸多教學成功案例。

隨著5G 時代的到來，各種信息技術應用于我們生活的各個方面?；诰W絡的Web Quest 教學模式，更加有利于教師和學生獲得大量資源，通過對這些網絡資源的整合和選擇，使得教與學都變得更加高效和便捷，不受地域的限制，更符合新時代學生對教學的需求。醫學課程是個系統工程，課程多，學生學習任務重。與傳統教學模式相比，Web Quest 教學模式能更好地激發學生主動探索的能力，在提高學生信息檢索能力、團隊協作能力、自學能力、解決問題能力等方面有較明顯的優勢[6-7]，能讓學生改進自己的學習方法，擴大自己的知識面。當然，Web Quest 教學模式也對教師提出了更高的要求，需要教師在課前做好充分的準備，在授課主題上需結合目前最新的研究進展，在課程實施的過程中需隨時關注學生動態，學生遇到困難需隨時給予指導和幫助。盡管國內有諸多研究證實了Web Quest教學模式的優勢[8]，但畢竟其開展的時間較短，缺乏系統深入的探究。比如，如何更好地選擇網絡資源？如何更合理地設置課程任務與評價？如何與微信相結合？這些都需要進一步探索和實踐，才能把Web Quest 教學模式更好地運用于臨床醫學的教學實踐中。