高校涉農專業耕讀教育體系構建研究

摘要：耕讀教育作為高校農業類人才培育的重要策略，是履行“三農”責任、培育“知農”情感的有效途徑。在高校涉農專業中實施耕讀教育，對于全面提升大學生綜合素養、增強其文化自信和為我國農業領域輸送更多優秀人才具有極其重要的意義。同時，實施系統的耕讀式教學能夠為農村的發展奠定堅實的人才基礎。

關鍵詞：耕讀教育； 涉農專業； 勞動教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2024）04-0119-03

耕讀教育根植于“矢志讀書以明志，勤勉耕織以持家”的悠久文化傳統之中，其中，“耕織”不僅是農業生產的實踐，更是一種勤勉不懈、腳踏實地的生活態度；而“讀書明志”則體現了對知識的渴求與深入鉆研的精神風貌。耕讀文化作為中華民族精神的重要載體，對于提升農民群體的文化素養、促進農村社會的全面發展具有不可替代的作用。在農業現代化進程中，將耕讀教育的精髓融入涉農教育之中，意味著教學不僅要聚焦于農業知識的傳授與技能的訓練，更要注重培養學生的實踐應用能力與創新思維。結合農耕文化資源和現代教育科技與管理方法，傳承與創新耕讀理念與文化傳統。這種教育方式旨在培養全面發展的社會主義建設者和接班人，將國情、思政、專業與勞動教育融為一體，形成新的教育格局。

1 耕讀教育體系的當代價值

耕讀制度作為中華農耕文明孕育出的獨特文化形態，承載著厚重的歷史積淀與豐富的人文精神。其核心精髓——勤勞質樸、身體力行、不畏艱難的實踐精神，以及秉承“理論與實踐緊密結合”的知行合一的理念，對當今高等教育領域，尤其是在培養大學生對農業的深刻認知、深厚情感與專業能力方面，具有不可估量的價值。

1.1 自強不息的奮斗精神

在古代，農民子弟懷揣著通過知識改變家族世代農耕命運的夢想，渴望通過教育鋪就仕途之路，然而受限于經濟條件與地域環境，他們不得不采取“耕讀并蓄”的生活模式，即在勞作之余堅持學習。這一實踐孕育了耕讀文化的深厚底蘊，即便面對生活的重重困難，這些學子依舊保持著對精神文化的熱切追求而不懈奮斗。正是在這樣艱苦卓絕的環境中，農耕文明得以孕育出艱苦奮斗、百折不撓的堅韌精神。在中華民族偉大復興的征途上，當代大學生肩負著前所未有的歷史使命，更應銘記耕讀精神，勇于在時代的風雨中錘煉意志、錘煉技能，將個人理想融入國家發展大局，爭取在新時代的浪潮中成為擔當時代重任的棟梁之材，為實現中國夢貢獻力量[1]。

1.2 身體力行的實干理念

“耕”作為中國古代農耕文明的精髓，其內涵超越了簡單的土地耕作行為，象征著一種全身心的投入與奉獻。古人以“耕田”喻“讀書”，寓意學問的積累如同農田的耕耘，需身體力行、精耕細作，方能收獲知識。這種強調實踐與實干的精神，對當下個體與民族的成長均具有深遠啟示。對于大學生群體而言，在求學與科研的道路上秉持“勤勉耕耘”的態度，才能更好地收獲知識。實踐是檢驗真理、提升能力的關鍵途徑，大學生需通過不懈的努力，將理論知識轉化為實踐能力，勇于擔當新時代賦予的使命與責任，以實干精神書寫青春華章。

1.3 全面發展的價值觀念

宋朝以后，耕讀文化漸成風尚，士人階層非但不鄙棄農耕，反而視之為生活的一部分，同時追求學問的精進；農民家庭亦普遍重視子女教育，鼓勵后代勤勉向學。因此，形成了一種獨特的文化現象：耕作與閱讀并行不悖，前者滋養身體，滿足生存之需；后者滋養心靈，追求精神之升華。人們既注重物質積累，也不忘精神成長，體魄與知識并重。如今，多數大學生遠離鄉土，長年沉浸在學術之中，雖“讀”有余而“耕”不足，難以親身體驗農耕的艱辛與樂趣，更無法深刻理解農耕文明所蘊含的深厚價值[2]。因此，在大學校園中弘揚農耕文化，倡導“耕讀并重”的教育理念，顯得尤為重要。這不僅有助于大學生樹立全面發展的人生觀、價值觀，還能在“耕”中鍛煉體魄、磨礪意志，在“讀”中增長知識、涵養品德，最終實現身心與學識的雙重提升，成為新時代的棟梁之材。

2 構建耕讀教育體系的必要性

2.1 有助于提高學生綜合素質和文化修養

對區域內農業文化歷史進行詳盡梳理，可以促進現代農業的快速發展并擴大其影響力。通過系統研究中華農業的歷史演進，能夠有效引導學生進行深度剖析，深刻領悟人類文化與農業進步之間的內在聯系，掌握農業發展的歷史脈絡，理解各歷史階段農業發展的獨特表現。同時，學生也將更加明確，在新時代背景下，依靠自身的辛勤勞動來創造和維系基本生存環境的重要性。通過這樣的學習與實踐，學生的人文素養將不斷得到升華，為現代農業的進步注入更多的人文關懷與智慧。

2.2 有助于提升學生對農業發展重要性的認知

農業院校作為傳承和弘揚中國農耕文化的重要力量，對培養全面發展的人才起到重要作用。它們不僅承擔著塑造學生道德品質、智慧才能、健康體魄和審美能力的重任，而且是實施耕讀教育的核心陣地。耕讀教育蘊含生活智慧和價值觀引導的教學方式，能夠幫助學生深化對農業專業的認知，進一步領悟農業發展對于民族進步和社會發展的深遠意義。耕讀教育的學習將使學生從更加寬廣和整體的視角審視農業進步與人類文明的緊密關系，通過深入探討農業發展的內在規律、農具的革新歷程及其對人類社會的深遠影響。通過這一系列的學習，可幫助學生對農業演變形成更加深刻和系統的理解，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

2.3 有助于激發學生學習興趣

加強農業史教育對于培養學生的思辨能力、積極進取的學習態度和有效運用第二課堂資源的能力具有重要意義。通過巧妙融合歷史、農業考古學等專業知識與實踐教學，能夠有效激發學生的專業興趣，促使其更為主動地投身于學習中。將耕讀文化與課程資源緊密結合，并運用先進的教育技術與直觀教學手段，能夠進一步激發學生對專業知識的濃厚興趣。這種教育方式不僅有助于學生深刻理解農業歷史與人類文化的緊密聯系，還能夠全面提升學生的專業素養和綜合素養。

2.4 有助于培養學生創造性思維能力

中國農業歷史源遠流長，歷經數千年，農業的繁榮與發展始終是國家經濟穩健增長的基石，同時也是保障人民安居樂業的重要因素。在教學活動中，深入剖析農業歷史演變，可使學生更加深入地理解農業的起源、演進及商業化過程。這些史實不僅展示了古代人民對農業發展的洞見和智慧，更激發了學生的好奇心和求知欲，促使其在學習農業知識時發揮更大的創造力和探索精神。通過這種教學方法，期望培養出更多熱愛農業、有志于投身農業事業的學生，為我國農業發展貢獻更多的智慧和力量[3]。

3 耕讀教育體系的人才培養目標

耕讀教育體系作為一種全面的教育體系，其根本目的在于培育出具備高度專業素養、廣闊學術視野和強大實踐能力的綜合型人才。在此制度下，學生不僅能夠掌握扎實的農業知識，更能夠在學習中拓寬眼界，鍛煉思維，全面提升個人綜合素質。耕讀教育體系可以使學生系統地學習中華農業史的基本框架和理論，從古今中外的視角全面把握農業的發展與變遷的歷程，有助于學生更好地理解農業領域的發展現狀和趨勢，可為其未來的學術研究和職業發展提供深厚的理論支撐。同時，耕讀教育體系也注重培養學生的實踐能力和創新精神。通過參與社會調查和實地研究，學生能夠親身體驗農業生產的艱辛與樂趣，了解農民的真實生活與需求。在這個過程中，學生將學會運用所學知識解決實際問題，提升自己的動手能力和創新思維。此外，耕讀教育體系還強調對農業文化資源的保護與發展。學生將學習如何挖掘和利用農業文化資源，可為農業的可持續發展貢獻自己的力量。高校在耕讀精神的指引下，將致力于培養既具備深厚專業知識又具備高度社會責任感的新時代大學生。通過加強課程思政與思政課建設，可實現五育并舉，從而為學生的全面發展奠定堅實基礎。

4 構建耕讀教育體系的要點

4.1 明確耕讀教育的時代內涵

首先，應以標準化實踐作為基石，將“耕”的內涵在高校涉農專業中進行擴展，不僅要注重農業技能的提升，還要注重農業文化的培育，智力的進一步開發，與農民的深入交流，以及農業技術服務的有效融合。通過組織多樣化、規律化且符合農時的農業生產活動，讓學生在實踐中學習成長。對于高校涉農專業的學生而言，農業生產活動是他們學習農業基礎知識的重要途徑。通過親身參與，學生能夠在實踐中運用所學知識，體驗勞動的艱辛，進而深刻認識到勞動人民的偉大貢獻，實現知行合一。同時，高校涉農專業需結合自身的培養目標、教育理念和教學目標，深化“讀”的內涵。高校應設置必修課程，并對其他學科的教學內容進行相應調整，以更好地傳承中華優秀傳統文化，包括設置中華農業文明課程，引入鄉土民間文化內容，以及增加鄉村治理方面的知識。此外，還應將中華傳統農業文化、現代農業科技及生態文明理念貫穿于各個學科之中，為學生提供更為全面和深入的教育。

4.2 拓展耕讀教育的實踐空間

高校應深入挖掘并整合校內外的豐富教學資源，為教學創新拓展新的時空領域。在充分利用校園農耕實踐基地的同時，還應積極構建“ 學校—政府—企業”的深層次合作模式，尋求地方政府和社會企業的支持和幫助。通過組織學生在紀念館和博物館中開展田間學習和志愿講解等實踐活動，可以促進農業文明的傳承，讓學生更深入地了解農業的歷史和文化；在文化館和非遺傳承庭院中舉辦農業文化主題的耕讀活動，讓學生以義務解說員的身份向公眾傳播非遺文化的魅力。高校與農業龍頭企業合作，開展農業技能類的耕讀教學活動，不僅可以提高學生的實踐能力和職業素養，還可以促進產學研的深度融合[4]。此外，將耕讀教育與高校的社會服務工作相結合，通過參與文化、科技、健康“三下鄉”活動，科技特派員服務，以及教師下企業實習等形式，將耕讀教學延伸到社會實踐中，讓學生和教師共同為社會作出貢獻，共同提高耕讀教育的實際效果和社會影響力。

4.3 構建耕讀教育的評價體系

評估工作對高校的發展定位和管理水平提升至關重要。為確保耕讀式教學得到科學、合理評估，需要從多個維度進行考量。

首先，評估對象應廣泛涵蓋教師、實習導師及學員等多個層面，以確保評估的廣泛性與客觀性。其次，應結合耕讀式教學的核心目標，全面評估學生在德、智、體、美等多個領域的成長，以全面反映其綜合素養。鑒于農業高校畢業生的職業特性，建議采取與產業緊密對接的“訂單”式考核方式，著重檢驗學生的實踐操作能力。最后，應將專業評估與綜合評估有機結合，使耕讀教育的理念深入融入全方位的質量評估中。評估結果不僅是學生全面發展記錄的重要組成部分，更將成為評選優秀畢業生的關鍵依據。

5 結語

耕讀教育作為創新性的教育體系，專為“三農”領域量身定制，其對促進我國鄉村經濟的持續增長與繁榮具有不可忽視的支撐與引領作用。實施“以人為本”的涉農專業教育是實現教育使命的關鍵。構建高校涉農專業耕讀式教學系統時，需要圍繞人才培養目標，結合專業特色和地域特點，開展多元化耕讀教學活動。建立科學、理性的耕讀式教學評估體系，及時診斷問題并改進；深入研究高校和地域特色，制定符合實際的耕讀教育體系，加強對新一代農業人才的培養，這對構建耕讀教育體系至關重要。在育人過程中，應凸顯專業特色，強調育人效果，探索具有時代特色和專業特點的立德樹人之路，從而為涉農專業可持續發展貢獻力量。

參考文獻

[1] 謝旖，賀名葉，蔡寧波.高校涉農專業“三農情懷”人才培養路徑探索[J].智慧農業導刊，2022，2（21）：93-95.

[2] 李曉，陳志軍，周聰，等.高校涉農專業開展耕讀教育的意義與體系構建[J].農機使用與維修，2023（12）：126-130.

[3] 陳毅輝，蘇凱，洪碧云，等.涉農高校新型人才培養中耕讀教育的實踐探索[J].河南農業，2022（24）：16-18.

[4] 楊柳青，王曉勇，周靜.涉農高校加強耕讀教育的意義與實施路徑[J].農村·農業·農民，2023（9B）：37-39.