涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”的深入推進(jìn)，教育現(xiàn)代化改革刻不容緩。高等教育作為興國強(qiáng)國的“戰(zhàn)略重器”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重任。圍繞涉農(nóng)外語人才的概念內(nèi)涵，基于學(xué)科交叉融合要求，深入研究涉農(nóng)外語人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題，提出加強(qiáng)涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的對策建議，以期為國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“四新”； 農(nóng)科； 外語人才； 培養(yǎng)體系

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1161（2024）04-0125-03

在新科技革命的時代背景下，我國對高層次創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)急迫。2018 年10 月，教育部決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（以下簡稱“四新”）建設(shè)。2019 年4 月，教育部啟動“雙萬計劃”，提出建設(shè)“四新”示范性本科專業(yè)，推動形成高水平人才培養(yǎng)體系。同年6 月，《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》發(fā)布，確立了“推進(jìn)農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)醫(yī)、農(nóng)文深度交叉融合創(chuàng)新發(fā)展”及“培養(yǎng)一批高層次、高水平、國際化的創(chuàng)新型農(nóng)林人才”的發(fā)展目標(biāo)[1]。2020年11 月，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，形成了“應(yīng)對新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識整合，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇”的共識，明確“推動原有文科專業(yè)改造升級，實(shí)現(xiàn)文科與理工農(nóng)醫(yī)的深度交叉融合”的任務(wù)[2]。2021年1月，教育部將“交叉學(xué)科”設(shè)置為我國第14 個學(xué)科門類。“四新”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)我國高等教育現(xiàn)代化內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，對增強(qiáng)國家綜合國力及國際競爭力舉足輕重，而人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是推動學(xué)科交叉融合，加快“四新”建設(shè)的關(guān)鍵。

1 復(fù)合型人才的概念內(nèi)涵

為順應(yīng)社會市場需求變化，高校“四新”建設(shè)亟需從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合[3]。這不僅對原學(xué)科原專業(yè)建設(shè)提出新的理念目標(biāo)和任務(wù)要求，更將因之產(chǎn)生新的學(xué)科專業(yè)。涉農(nóng)外語就是這一語境下新文科與新農(nóng)科交叉融合的產(chǎn)物。

涉農(nóng)外語人才是為適應(yīng)“四新”建設(shè)學(xué)科交叉融合的要求而培養(yǎng)的復(fù)合型人才。這種復(fù)合指的是一個專業(yè)學(xué)科與另外一個專業(yè)學(xué)科復(fù)合，即農(nóng)科與外語學(xué)科的結(jié)合，是用外語語言的相關(guān)理論（如功能語言學(xué)、語用學(xué)、修辭學(xué)、語料庫學(xué)、翻譯學(xué)等）研究農(nóng)科知識在語言層面的構(gòu)建與傳播。所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備在農(nóng)科領(lǐng)域的話語研究能力和外語交際能力，而農(nóng)科知識內(nèi)容不過是語言分析的載體[4]。

在以往的高等教育實(shí)踐中普遍存在的誤解是復(fù)合型人才是指具備外語技能和專業(yè)學(xué)科知識的人才。在這種誤解下，人才培養(yǎng)體系側(cè)重于專業(yè)學(xué)科的內(nèi)容學(xué)習(xí)，其評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度。外語是課程教學(xué)中所使用的語言，是輔助于專業(yè)學(xué)科知識的一種工具。這種外語技能與其他專業(yè)技能的復(fù)合，因其根本不涉及兩個學(xué)科的復(fù)合，本質(zhì)上是一個偽學(xué)科復(fù)合概念[5]。

厘清復(fù)合型人才的概念后，將涉農(nóng)外語人才定義為以外語語言學(xué)科知識為本位、以農(nóng)科為外語語言學(xué)習(xí)的專門用途，聚焦于學(xué)習(xí)、分析和掌握農(nóng)科知識內(nèi)容的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段、話語方式、句法結(jié)構(gòu)、交際效果等方面的人才。

2 涉農(nóng)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

我國高等教育在涉農(nóng)人才的培養(yǎng)和選拔上雖然取得了令人矚目的成就，但存在的問題也不容忽視。

一是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)。農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)以農(nóng)科專業(yè)性知識的傳授為主，外語也僅局限于大學(xué)四、六級驅(qū)動下的應(yīng)試能力培養(yǎng)；而外語專業(yè)人才培養(yǎng)又片面強(qiáng)調(diào)外語語言、文學(xué)與文化知識，跨學(xué)科專業(yè)知識被嚴(yán)重忽略。大部分高校未設(shè)置交叉學(xué)科，也未開設(shè)專業(yè)外語課程；部分高校設(shè)有專業(yè)外語課程，但僅限于其他相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的詞匯識記或文本閱讀等淺顯的語言技能層面，學(xué)生對該領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)流于表面，專業(yè)外語課程內(nèi)容也僅覆蓋法律、科技及國貿(mào)等方向，與國家和社會亟須“四新”建設(shè)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。

二是人才選拔上下交困。受傳統(tǒng)觀念影響，相比信息技術(shù)與金融等熱門專業(yè)，學(xué)生和家長普遍認(rèn)為農(nóng)科專業(yè)未來就業(yè)面窄、薪資低下、社會地位不高、發(fā)展前景受限，因此報考人數(shù)連年走低。外語招生也在近年來高校公共英語縮減課時、裁撤英語專業(yè)的政策趨勢和英語移出主科、退出高考等社會輿論的影響下同期遇冷，難以獲得優(yōu)質(zhì)生源。在人才結(jié)構(gòu)上，這兩個學(xué)科專業(yè)的碩博占比相對較少。因此，涉農(nóng)外語人才供給端（教育鏈、人才鏈）與需求端（產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈）的差距日益加大。

三是人才培養(yǎng)體系相對落后。在定位目標(biāo)上，許多高校及相關(guān)管理人員，對如何培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型人才、如何構(gòu)建“四新”背景下學(xué)科交叉融合的體系范式，以及如何把握未來趨勢、順應(yīng)人才培養(yǎng)市場變化等問題始終模糊不清，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明、方案不專。高校未能針對社會市場和時代變化進(jìn)行細(xì)化調(diào)整，也未能按照地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和高校辦學(xué)條件形成個性化特色。在教育方式上，高校學(xué)科專業(yè)仍停留于傳統(tǒng)的“經(jīng)院系”單科學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)，忽略對人才實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用等一系列復(fù)合型能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重滯后于高等教育從精英走向大眾的時代變化。在師資隊伍建設(shè)上，極少高校配備有雙師型教師或精通外語的校外行業(yè)導(dǎo)師，高水平外籍教師學(xué)者更是鳳毛麟角，導(dǎo)致外語院系的師資因不具備農(nóng)科專業(yè)知識而無法深入涉農(nóng)外語教學(xué)，農(nóng)科師資亦因其不具備外語語言文化知識而無法承擔(dān)交叉學(xué)科教學(xué)責(zé)任。此外，在教學(xué)管理與評估、教學(xué)實(shí)踐平臺建設(shè)及職業(yè)資格認(rèn)證對接等方面，同樣存在嚴(yán)重欠缺。

3 涉農(nóng)人才培養(yǎng)的對策與建議

3.1 加大國家和政府扶持力度

目前我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型、高等教育全力推進(jìn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的高速變革時期，“四新”建設(shè)勢在必行，其落實(shí)和推進(jìn)需要相關(guān)部門進(jìn)一步加大投入。一方面，國家和政府財政撥款可為涉農(nóng)外語人才的培養(yǎng)提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，助力“金專”“金課”的打造，促成“金師”的引進(jìn)；另一方面，國家和政府通過制定一系列政策、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和指南，可引導(dǎo)涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)健康科學(xué)發(fā)展；此外，通過國家和政府牽頭，有利于高校團(tuán)結(jié)社會力量，優(yōu)化資源配置，創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為培養(yǎng)涉農(nóng)外語人才提供有力補(bǔ)充。

3.2 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

涉農(nóng)外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)厘清界限、清晰明確。基于對復(fù)合型人才及“四新”理念內(nèi)涵的理解，涉農(nóng)外語旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語語言基本功力和廣博的外語語言文化知識與能力，掌握農(nóng)科相關(guān)專業(yè)知識，能適應(yīng)我國農(nóng)科對外交流和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，并能熟練應(yīng)用外語完成以農(nóng)科作為專門用途的外語教育、學(xué)術(shù)研究、翻譯和管理等工作的復(fù)合型外語人才。

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高校在教育實(shí)踐中應(yīng)通過一系列任務(wù)舉措，完成涉農(nóng)外語學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，打造涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)示范區(qū)，構(gòu)建具有中國特色的高質(zhì)量涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)體系，為構(gòu)建全球人類命運(yùn)共同體提供人才保障工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不斷深化和豐富涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵與外延，在外語語言知識基礎(chǔ)、跨文化交際能力、外語語言理論應(yīng)用分析與研究、農(nóng)科專業(yè)知識及人文核心素養(yǎng)等多個維度層面，全面實(shí)現(xiàn)教育各要素力量和方向的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，構(gòu)建多位一體的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)生態(tài)建設(shè)目標(biāo)。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在“四新”背景下，涉農(nóng)外語人才的培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新性改革。這種改革應(yīng)始終堅持主動求變、守正創(chuàng)新[6]的基本原則。守正不僅要求堅守傳承中國傳統(tǒng)文化、傳播中國文化自信的正道，還要求固守外語語言文化的本位。涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)是復(fù)合型人才培養(yǎng)，是主從復(fù)合或主次復(fù)合，而不是并列復(fù)合，外語是主，其他相關(guān)專業(yè)知識是次，主次不能顛倒，外語和專業(yè)知識也不是平均用力[7]。創(chuàng)新不僅要求在學(xué)科交叉融合的宏觀層面上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還要求在專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱形課程形式、教學(xué)評價方式等人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的微觀層面上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

3.4 落實(shí)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建舉措

涉農(nóng)外語人才體系的構(gòu)建，可通過以下形式探索實(shí)現(xiàn)。

第一，強(qiáng)化課程思政。在涉農(nóng)人才培養(yǎng)中，堅持立德樹人的宗旨，積極推動社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的思政工作。

第二，提高課程質(zhì)量。完善涉農(nóng)外語學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計，調(diào)整和優(yōu)化公共課、理論課、實(shí)踐課的比例結(jié)構(gòu)，積極開展項(xiàng)目式、任務(wù)式、混合式、實(shí)踐式教學(xué)和技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，打造涉農(nóng)外語的“金專”“金課”，促進(jìn)“雙萬計劃”落地實(shí)施。

第三，優(yōu)化教材建設(shè)。支持國家、地區(qū)和高校持續(xù)整合力量，以國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求和學(xué)科建設(shè)需求為導(dǎo)向，建設(shè)以外語撰寫為目的、以農(nóng)科專業(yè)知識為內(nèi)容，符合外語學(xué)術(shù)研究和技能訓(xùn)練要求的一系列高質(zhì)量教材。

第四，創(chuàng)建資源平臺。積極促進(jìn)涉農(nóng)外語實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐資源庫，利用信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)、數(shù)智化技術(shù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)等，進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)踐平臺。

第五，推進(jìn)校企合作。高校與企業(yè)密切聯(lián)系，共同建設(shè)涉農(nóng)外語實(shí)踐、實(shí)習(xí)及產(chǎn)學(xué)研示范基地。

第六，促進(jìn)人員交流。建立高校和涉農(nóng)實(shí)務(wù)人員雙向交流機(jī)制，鼓勵高校外語專業(yè)骨干教師到企（事）業(yè)單位涉農(nóng)實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)研修或掛職鍛煉，聘請校外在農(nóng)科領(lǐng)域有較高理論水平或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的專家到高校舉辦系列講座、培訓(xùn)或擔(dān)任兼職。

第七，加強(qiáng)國際交流。推動相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才國際交流項(xiàng)目，積極搭建相關(guān)學(xué)科專業(yè)項(xiàng)目渠道，推薦優(yōu)秀涉農(nóng)外語人才參與海外高水平大學(xué)、科研及社會服務(wù)機(jī)構(gòu)和相關(guān)國際組織的留學(xué)實(shí)習(xí)和交流實(shí)踐。

第八，開展相關(guān)學(xué)科專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)。支持鼓勵高校內(nèi)外成立人才培養(yǎng)聯(lián)盟，推廣涉農(nóng)外語合作辦學(xué)，加強(qiáng)教師互派、學(xué)生交換、學(xué)分換算互認(rèn)、學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證和學(xué)科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格掛鉤聯(lián)通。

第九，提升師資教學(xué)和科研水平。鼓勵教師校（境）外訪學(xué)、留學(xué)、研修及會議交流，拓寬高層次人才引進(jìn)渠道。

第十，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)。完善涉農(nóng)外語本碩博人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，擴(kuò)大涉農(nóng)外語急需的高層次人才招生規(guī)模。

十一，深化涉農(nóng)外語理論研究與應(yīng)用。支持推廣各層級科研項(xiàng)目，以高水平科研推動人才培養(yǎng)體系構(gòu)建。

十二，提高高校涉農(nóng)外語資政服務(wù)水平。鼓勵支持高校建設(shè)以經(jīng)濟(jì)市場和國家戰(zhàn)略政策分析指導(dǎo)為研究方向的涉農(nóng)外語高端智庫和研究服務(wù)中心，為涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)工作提供咨詢指導(dǎo)。

十三，完善涉農(nóng)外語質(zhì)量評估和組織體系。

4 結(jié)語

在“四新”建設(shè)背景下，涉農(nóng)外語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是促進(jìn)學(xué)科交叉融合、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化視野的高層次人才、適應(yīng)國家戰(zhàn)略和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的“先手棋”。唯有在準(zhǔn)確理解理念內(nèi)涵、把握問題關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，因勢求變，切實(shí)有效落實(shí)改革舉措，方能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的優(yōu)化升級，加快新時代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)，全面提升我國人才的競爭力。

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