“全人教育”理論下高中綜合素質評價的實施路徑

胡海群

摘 要：綜合素質評價是新課程改革的重要內容，有利于學生的全面發展、教師教育觀念的轉變和評價方式的改革。在具體實施過程中，受高考傳統理念、學校課程體系、教學任務繁重和學生無話可說及真實性存疑等問題的限制，綜合素質評價易流于形式。為此，學校應以“全人教育”為理論依據，構建“全人課程”，豐富學生體驗，將“育分”與“育人”有機融合，切實推進綜合素質評價的實施，促進學生素質提高與全面發展。

關鍵詞：新課程改革；綜合素質評價；全人教育；普通高中

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）02-0048-04

教育部頒布的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》中提出，普通高中將通過學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式，對學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面進行綜合考查。2021年廣西開始實施新一輪課程改革，教學內容、教學方式、學生評價等多個方面發生了較大變化。為進一步落實新課程改革關于綜合素質評價的要求，廣西壯族自治區教育廳在2021年9月印發了《廣西普通高中學生綜合素質評價的實施辦法（修訂版）》，同時搭建了網絡平臺推動綜合素質評價的實施。如何盡快適應綜合素質評價體系的變化和要求，這將是一個極大的挑戰。柳州鐵一中學（以下簡稱我校）作為廣西普通示范性高中，在實踐工作中結合學校辦學特色和課程體系，穩扎穩打，積極探索綜合素質評價實施的有效方法和最佳途徑，并取得了一定成效。

一、普通高中綜合素質評價實施的必要性

（一）有利于學生的全面發展

綜合素質評價與學科類的考試測驗評價不同，其內容涉及學生德智體美勞等多方面的內容，且評價內容沒有具體的指標，學生主要通過填寫、實際記錄成長過程參與相關事件的活動感受、心理變化等獲取對應內容的積分。綜合素質評價內容的多樣性，促使學生全面了解自己，并針對自己的不足，不斷完善自我。教師通過綜合素質評價可以了解學生的發展情況，便于針對性地對學生進行指導。

（二）有利于教師轉變教育觀念

在傳統的教學中，面對升學的指標和壓力，教師最關注的是班級教學成績，最了解的是課堂表現和成績較好的學生，接觸最多的是行為習慣較差的學生，而對“中間地帶”的學生了解卻是非常有限。綜合素質評價打破了“唯分數”的教學觀念，教師可以看見每一名學生身上的亮點，也能知道每一名學生的不足，從而轉變教育觀念，更新教育理念，引導學生德智體美勞全面發展，實現立德樹人的目標。

（三）有利于促進評價方式改革

新一輪課程改革的重要變化是高校錄取模式的變化，高校錄取模式變為“兩依據一參考”，即依據統一高考成績和高中學業水平考試成績，同時參考學生綜合素質評價進行擇優錄取，通過錄取方式的改革，倒逼高中教育教學方式的變革，從而改變原有模式中以成績為唯一標準和“只見分數不見人”的現象。綜合素質評價順應了新時代背景下人才培養的需求，促使評價方式不斷完善，夯實了基礎教育評價制度的改革。

二、普通高中綜合素質評價實施的困境

（一）高考傳統教育理念根深蒂固

高中綜合素質評價的實施是為了推進素質教育的縱深發展，推動基礎教育與高等教育的良性互動銜接，根本目的是引導學生全面發展，落實立德樹人根本任務。但是長期的“唯分數”“唯文憑”思想在學生、教師和家長的心中根深蒂固，綜合素質評價雖然納入高校人才選拔的體系，但部分學校和教師在實施過程中過于關注學生綜合素質的等級評定，并通過多種渠道來刻意“包裝”學生的綜合素質評價檔案，以贏得高校在招生環節的青睞，忽略了學生在德智體美勞相關課程或活動中的典型行為、作品質量、創新性思維的過程性表現，這就使得很多課程與活動流于形式，實踐過程中依然充滿著功利化、程序化、機械化，而未真實起到發展人、培養人的目的，究其本質還是以升學為導向，強化結果的單項評價。同時在高校人才選拔中，綜合素質評價結果與高考成績相比，仍處于不被重視的“尷尬”地位，并未起到實質性的作用，使得師生在對綜合素質評價“應付了事”，嚴重背離了綜合素質評價育人價值的初心。

（二）學生“無話可說”，真實性存疑

綜合素質評價的五項指標所填寫的內容涉及多方面的內容，既包含學生在學校參與的各項課程和活動，也包含假期自己參與的各種社會實踐。受高考傳統理念的影響，很多學生在校的大部分時間都是在參與學科課程的學習，缺乏五項指標中多數內容的真實體驗，造成填寫綜合素質評價時“無話可說”。而在社會實踐活動層面，不同家庭假期提供的游學、參觀及勞動實踐體驗經歷的條件是不同的，有些學生可以去游學、參觀，有些學生一直“宅”在家，但是為了填報材料，部分學生有可能造假，無法保證真實性，或者容易流于形式主義。同時，社會大課堂的實踐活動失去了教師的監控與輔助，有的學生參加活動就是拍拍照做做樣子，其收獲、感受與成長情況也是參差不齊的。

（三）加重學生學業與教師教學負擔

《廣西普通高中學生綜合素質評價的實施辦法（修訂版）》明確提出綜合素質評價的四個程序：信息錄入、整理遴選、公示確認、形成檔案。以前兩個環節為例，“信息錄入”要求學生在教師、家長指導下，及時在自治區普通高中學生綜合素質評價管理信息系統錄入個人成長各方面的真實記錄；“整理遴選”要求每學期末，班主任及相關教師指導學生整理遴選具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，補充完善有關佐證材料。對學生而言，學科學業任務幾乎占據全部的時間，而綜合素質評價操作平臺需要時間去摸索，學生不僅要及時填寫活動記錄單，還要思考參與活動對應的哪一項指標內容，并上傳活動的記錄、照片等佐證材料，這些工作學生很容易產生抗拒心理，也加重了學生的學業負擔。對教師而言，繁重的教學工作任務已使教師不堪重負，教師大多沒有時間去深入領悟新課程改革的理念，而班主任在撰寫每學期的評語時，要耗費大量時間閱讀學生的成長記錄，才能形成對學生有針對性的客觀評價，這無形中增加了班主任的工作負擔。

三、“全人教育”下綜合素質評價的實施策略

（一）樹立“全人教育”育人理念，促進學生全面發展

當前基礎教育幾乎是“身不由己”地被置于一種兩難境地，一方面是以“全面發展”為目標的教育方針，另一方面則是“功利主義”的教育行為。這種矛盾造成了基礎教育的偏差，最突出的表現是人文教育的疏忽和學生人文素養的缺失。綜合素質評價是整個新課改大框架中不可或缺的重要一環，目的是推動學校切實轉變育人方式，促進學生全面發展，不是說與高考成績相關、對高校錄取有用，才實施綜合素質評價。例如生物學科中的生態工程內容，高考幾乎沒有考過，但是教師不會因為高考不考就不教。生態工程可以讓學生知道人與自然和諧發展的理念，增強學生保護自然的意識，更重要的是給學生帶來情感的熏陶與價值的升華。所以，我們要向開發人的生命價值的“全人教育”回歸。

“全人教育”思潮最早于二十世紀六七十年代在北美興起，而后傳入亞洲。日本學者小原國芳提出：“教育內容必須包含人類文化的全部，因此，教育必須是絕對的‘全人教育。全人教育是指完全人格，亦即和諧人格，應當具備人類文化的全部，即學問、道德、藝術、身體、生活等。”進入二十一世紀以來，我國學者對“全人教育”的實踐研究不斷深化，其主要包含以下兩方面：一是部分大專院校和中小學校進行了基于“全人教育”理念的“全人課程”探索和實踐，如胡松濤的《構建全人課程體系，助推學校高品質建設》從身心健康、生活獨立、藝術欣賞、文化自信、實踐創新和國際視野等六方面對全人課程體系的構建進行了初步的研究。二是將“全人教育”理念與學科教育、勞育和德育等進行融合，如王偉的《全人教育理念下以培養核心素養為導向的高中班主任德育工作開展策略》從理想信念、社會責任和文化素養三方面進行了課程的構建，并基于此進行班級管理體制的改革。目前，仍未有基于“全人教育”理論構建的高中“全人課程”。

我校緊緊圍繞“培養怎樣的人”這一問題進行了一系列的教育教學改革，從1996年關注學生的思想素質進而提出“責任教育”，再到2005年注重學生人文素養提升而提出“人文教育”，并此基礎上不斷傳承反思，2010年以關注學生個性差異提出“生本教育”。面對新一輪課程與高考招生制度的改革，我校在2015年提出關注核心素養的“全人教育”。我校的“全人教育”是以人為本并關注人的持續發展的全人格教育，其核心是以培養完整個體為目標，要求學生具有健全的心靈、健康的體魄、發展的潛能，其根本是聚焦于人的核心素養的培養。“全人教育”是包含了德智體美勞全面發展的教育，與綜合素質評價的內容高度契合，因此“全人教育”的落地將有助于推動綜合素質評價的實施。為落實“全人教育”，我校進一步明確了學校培養目標，即培養具有自信力、質疑力、創新力和行動力的全面發展并個性彰顯的高素質人才，重新梳理了辦學理念、辦學目標和一訓三風（如圖1所示），以指導學校課程建設，從而促進“全人教育”的落地。

（二）構建“全人課程”，豐富學生體驗

通過對“全人教育”理念的凝練與梳理，我校創造性地提出以“鐵肩擔責、務本成人”為課程理念，以“負責任，能感恩；廣興趣，善學習；重實踐，敢創新；樂健體，會生活；有素養，懂審美”為課程目標，構建了“全科學、全語言、全藝術、全社會、全健康”的五全課程群，即“全人課程”。在“全人課程”的實踐過程中，我校完善了“五育”學生培養體系，正好契合了綜合素質評價的五大指標框架，為學生綜合素質評價的實施搭建了很好的平臺。我校充分發揮學校課程建設的作用，提供豐富多彩的課程，讓師生都有事做、有感觸、想記錄、能記好。這既解決了“無話可說”的問題，又解決了說了不知是真是假的問題。

1.思想道德。我校積極探求思想道德教育課堂內外聯合，增強實效性和獲得感。例如，新生軍訓期間通過紅歌傳唱、軍訓拉練、培養校史館講解員等，培養學生的愛國、愛校情懷。同時我校重視在學科課堂滲透德育。以歷史學科的“感受歷史的溫度”系列課程為例，教師在教學中讓學生搜集整理家史、學習口述家史課程、參加“傳家史、樹家風”演講比賽。該課程每年都在新高一上學期開設，參與的人員不只是師生，還有很多學生家長和祖輩，學生收集整理的材料十分豐富，過去四年共上交了3 000多份作品，有很強的獲得感。

2.學業水平。學業水平是培養學生繞不開的重點，但是我們認為課程既要考慮知識的傳承性，也要重視創造性。如科創技術課程以問題解決為出發點，重點培養知識的應用和遷移能力，包括人工智能機器人、三維建模與3D打印、程序設計與素養等高端課程；在通用技術課堂上，學生人人都參與制作投石機、水火箭等。同時課程的設計注重學科間的融合，如英語校本課程中的“中國傳統文化英語說”已經開展了6年多，學生用英語解說中國傳統文化，由此傳承中華文化，傳播中國聲音。2022年我校近300名學生參加由中國教育電視臺主辦的“用英語講中國故事”大賽，其中200人晉級廣西高中組復賽，39人獲得華南地區一等獎，這些都是我校長期開展素質教育的結果。

3.身心健康。該指標主要考查學生身心健康狀況和安全素養等。我校的體育課程實施選修走班已20年，構建了籃球、足球、健美操、體育舞蹈等豐富的課程體系，形成了“目標—小組合作探究”的教學方式，同時做到“月月有競賽、班班有活動、人人有項目”，在體育活動中培養學生的健康素養。心理組教師研發的幸福心理課程，結合自我探索和外界探索兩大路徑，開展多種心理健康活動；此外，我校還邀請家長和社會人士開展生涯規劃講座，引導學生了解自己、規劃人生，促進學生形成積極的心態和健康的心理。

4.藝術素養。我校藝術組構建了“必修課程—選擇性必修課程—選修課程—傳統特色課程—實踐課程”五位一體的課程體系，激發學生的審美情趣，培養學生的民族自信與文化認同。同時藝術課程注重空間動靜結合，既有學校文化展廳不定期展出以“跋涉、歌吟、號角”為主題的學生優秀藝術作品，又有合唱團、舞蹈社、攝影社等學生社團自發開展的系列活動，以此打造學校文化品牌，提高學生的美育體驗感。

5.勞動與社會實踐。校內，我校的勞動教育通過每天值日以及室外模擬社區衛生課強化學生的勞動意識。校外，我校開設了社會實踐體驗課程。每年在三江舉行高一年級“最好的課堂在路上”研學活動，學生在經歷采茶勞動的同時感受傳統文化、體驗民族風情。此外，學生還到螺螄粉小鎮觀看螺螄粉生產流程，到廣西科技大學藥用植物園拿起鋤頭鋤草，從而豐富勞動實踐體驗，挖掘勞育深度。

“全人課程”為學生提供了豐富的、全景式的課程選擇，覆蓋了綜合素質評價五大指標框架的所有內容。“全人課程”體系的構建是解決教育要“培養什么人、怎樣培養人”這一重大問題的重要途徑，是發展和培育學生核心素養的具體行動。

（三）將“育分”與“育人”全過程融合

育人和育分并不是截然對立、不可調和的兩個極端，事實上，育分也是育人的途徑之一，有效教學是育人與育分的和諧統一。教師必須重視學生思維潛能的激發、情感與價值的引領，要關注學生的長遠發展，落實立德樹人根本任務；同時也要意識到分數對學生升學發展的現實價值，尤其要高效率、低負擔地讓學生獲得滿意的分數，這也符合辦人民滿意教育的現實要求。我校“全人課程”優化了學科內容、層次結構，促進多學科交叉和融合，極大提高了學生的綜合素質。例如我校的大理科文化課程，由我校數學、物理、化學、生物四個學科整合開發，不僅實現了數學、物理、化學、生物等理科知識的交叉與融合，還滲透了文化素養。同時各學科拓展課程，形成“1+X”學科特色，“1”即為一個主學科，也就是完成國家課程，“X”即為這個主學科下的各個分支，依托國家課程開發具有特色的地方課程和校本課程。“1+X”學科拓展課程豐富了學科內容和學生體驗，開闊了學生的視野，既關注學生學業水平的提高，又關注學生人文素養的提高，有效夯實了綜合素質評價的實施基礎。

四、“全人教育”與綜合素質評價的共生發展

綜合素質評價強調評價主體多元化。學校、教師和學生應一起積極參與綜合素質評價工作，堅持寫、及時寫、真實寫。學生寫成長記錄既是學校人才培養的要求，也是學生綜合素質的顯現。教師寫綜合素質評價記錄，既能營造學習共同體氛圍，又是教育工作的一部分。

（一）以評促學，讓學生全面且有個性地發展

當診斷的對象是學生時，以評促學的作用就凸顯出來了。例如某學生某學期各模塊的分數都有20多分，但社會實踐模塊分數只有2分，那么教師就可以和學生一起分析參加社會實踐活動比較少的原因，如果是因疫情原因外出參加社會實踐比較困難，那么是否可以用好該模塊下的“專題調研”和“設計制作”在校內開展相應的活動？需要教師提供怎樣的支持？師生共同研讀，特別關注數據背后的原因，進而給學生提出個性化的建議，以解決學生發展的深層次問題。

（二）以評促教，豐富全人課程的構建

在綜合素質評價過程中，學校通過研讀對學生的監測指標，發現學生的某些指標成績還有提升空間，就能進行質量改進，以課程為抓手調整教學，為學生提供更多資源與平臺。例如某年級半個學期的素質模塊分布圖顯示，全年級的學業分數是285 426分，明顯高于其他模塊；而藝術素養4 576分、社會實踐4 745分，這兩個模塊都需要加強。學校可以針對數據反映的問題，設計藝術素養課程和社會實踐課程，提供相應模塊的平臺，促進全體學生的相關素養提高。

綜合素質評價的底層邏輯是培養德智體美勞全面發展的人，高中學校在進行新課程改革過程中要始終圍繞立德樹人這一根本任務開展，不能應付了事或流于表面。同時，學校用好綜合素質評價報告，可以對管理、教學、課程建設等方面進行診斷，通過發現問題、建構框架、細化要求、解決問題，以達到以評促建、以評促改、以評促教、以評促學的目標，從而提高教育內涵，推動學校教育高質量發展。

（責編 周翠如）