“以學生為中心”理念下“地質鑒定能力綜合訓練”課程改革探討

孫敏佳

摘 要 地質鑒定技能是資源勘查工程專業畢業生必備的能力，是一項重要的實踐技能。通過問卷調查與教學反思發現，“地質鑒定綜合能力訓練”課程存在浮于表面、綜合性欠缺、對學生個性化需求的忽視等問題。文章在深刻理解工程教育認證的內涵——“以學生為中心”理念下，提出課程改革方向：一是采取多樣化的教學模式，二是引入情景模式教學，三是增加典型案例分析，四是結合應用場景和市場需求。

關鍵詞 資源勘查工程；地質鑒定技能；以學生為中心；課程改革

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.033

Exploration of the Reform of the Comprehensive Training Course for

Geological Appraisal Ability under the Concept of "Student-centered"

SUN Minjia

（School of Geology and Mining Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830017）

Abstract The ability to identify geological features is a vital skill for graduates in the field of resource exploration engineering， signifying an important practical expertise. Through questionnaire surveys and pedagogical reflection， it has been observed that the course "comprehensive training of geological identification ability" suffers from superficiality， a lack of comprehensiveness， and an oversight of students' personalized needs. With a profound understanding of the essence of engineering education accreditation and under the principle of "student-centered" instruction， a directional proposal for curricular reform has been advanced： firstly， adopting diversified teaching methodologies; secondly， incorporating contextual pedagogical approaches; thirdly， enhancing the analysis of exemplary cases; fourthly， aligning with practical application scenarios and market demands.

Keywords resource exploration engineering; geological identification skills; student-centered; curriculum reform

2016年，我國全面啟動工程教育專業認證工作。工程教育專業認證工作是高等教育質量保障體系的重要組成部分，旨在通過對工程專業教育質量的評估與認證，促進教育教學改革，培養適應社會發展需求的高素質工程技術與管理人才。我國的工程教育認證標準明確了“成果導向”“以學生為中心”“持續改進”3個核心理念。新疆大學地質與礦業工程學院資源勘查工程專業是一門擁有豐厚底蘊的專業，十分注重學生實踐性與專業性的培養，并在2021首次通過了工程教育專業認證。為了進一步提升資源勘查工程專業本科生的實踐能力和創新能力，除了常規的地質認識實習、區域填圖實習、生產實習、畢業實習外，本專業還設立地質鑒定綜合能力訓練、地質軟件技能綜合訓練、地質編錄技能綜合訓練等特色實踐教學課程。

在資源勘查專業中，地質鑒定能力是一項基礎且關鍵的技能，它涉及對巖石、礦物、化石等地質樣本的識別和分析，是地質專業學生必須掌握的核心能力之一。地質鑒定能力不僅要求學生具備扎實的理論知識，還要求他們能夠在實際工作中準確運用這些知識，對巖石、礦石、化石等地質樣本進行觀測、描述和綜合分析[1]。“地質鑒定綜合能力訓練”課程是一門綜合性實踐課程，開設在“巖石學”“礦床學”“晶體光學”“礦相學”“古生物學”等專業課程之后，旨在將這些課程中的理論知識與實踐操作綜合運用于鑒定礦物、巖石、礦石和化石中，并且能夠掌握規范鑒定報告的編寫方法，為日后繼續進行科學研究或從事礦產勘查方面的工作打下堅實的基礎。在專業認證的框架下，“以學生為中心”的教育理念強調了學生主動學習和實踐能力的培養，這要求實踐教學課程要更加注重學生的實際操作能力和創新思維的培養[2]，同時“持續改進”的理念也要求課程要重視課程評價體系，進行持續的改進與改革。

1? 課程教學中存在的不足

為了提升“地質鑒定綜合能力訓練”課程的教學質量，進行持續改進，課程結束后對參與課程學習的全體學生進行了問卷調查，問卷設計即包含了對任課教師的基本評價，也包括了學生對課程學習的滿意度及建議。對2019級資源勘查工程專業94名本科生的問卷調查結果顯示：實際參評人數92人，參評率97.87%。關于“通過該門實踐課，我能掌握專業實驗的一般原理、技術和方法，初步具備解決相關問題的能力，知識有增強，能力有提高，素養有提升”這一問題，51人認為“非常符合”，36人認為“符合”，5人認為“基本符合”；關于問題“老師善于啟發，注重培養學生的動手能力、獨立操作能力和創新能力”這一問題，57人認為“非常符合”，30人認為“符合”，5人認為“基本符合”；關于“你學習這門課程有哪些收獲？對于這門課程你有哪些意見建議？”這一問題，一些學生發表了“對鏡下觀察更加得心應手，學會了看手標本和鏡下的礦物”“我學會了礦石鑒定的基本技能和操作技能”“學會了鑒定手標本及薄片”“通過實驗操作提升自己的操作能力和相關專業知識”“了解了標本”等言論，還有一些學生認為“內容可以再豐富一點”“無收獲”“沒意見”。根據問卷結果，可以發現，約三分之一的學生認為通過課程的學習，解決相關問題的能力及知識并沒有顯著提高，課程在培養學生的動手能力、獨立操作能力和創新能力上也仍需提高，部分學生對課程的內容上也存在不豐富、無興趣等反饋。結合問卷結果及個人的教學反思，“地質鑒定綜合能力訓練”課程目前仍存在以下需要改進的部分：

第一，在當前的“地質鑒定綜合能力訓練”課程中存在一個顯著的問題是課程設計“浮于表面”。這種表面化一是體現在課程設置過于注重理論知識的傳授，對實際操作技能培養的重視度不夠，這種偏重理論的教學模式，使得學生在理論知識方面雖有所掌握，但實際的鑒定能力及綜合分析能力并沒有顯著提升，這也會導致在實際工作中難以滿足生產要求，無法有效地進行地質鑒定工作。二是課程內容浮于表面，授課內容設置單一，實驗樣品也不豐富，這不利于培養學生的獨立思考能力和創新能力。

第二，“地質鑒定綜合能力訓練”課程在設計和實施過程中，沒有體現出“綜合”二字的真正含義。地質鑒定能力是一個綜合能力培養的過程，不應僅僅局限于課堂上、室內的一些巖石、礦石標本的鑒定，在野外地質工作中，地質鑒定能力也尤為重要。另一方面“綜合”也體現教學內容的綜合性，學生不僅僅要對一塊標本進行觀察鑒定，而是一系列標本的綜合鑒定，并能綜合分析，得出初步結論。學生必須能夠獨立進行巖石、礦物的識別和鑒定，這不僅是對其專業知識的檢驗，也是對其觀察能力和實踐能力的考驗[3]。然而，在目前的課程設置中，這種綜合性的培養模式并不明顯。

第三，課程教學中對學生個性化需求的忽視也是一個突出問題。如果教學采取“一刀切”的方式，往往會忽視學生之間的差異，這種教學模式難以適應不同學生的學習需求和興趣點，從而無法激發部分學生的學習興趣和潛能[4]，從而影響學習效果。在“以學生為中心”的教育理念下，教學應當更加關注學生的個性化發展，通過多樣化的教學方法和內容，滿足不同學生的學習需求，激發他們的學習動力和創新思維。同時，也要強調學生能力的全面發展，不僅僅是專業技能，包括主動學習能力、創新能力等，這有助于學生在未來的職業生涯中更好地適應社會的需求。

2? 課程改革的探討

面對“地質鑒定綜合能力訓練課程”中存在的問題，我們應該全面反思課程的全過程，尤其是要深刻理解工程教育認證的內涵，因此，提出以下幾點課程改進意見：

第一，采取多樣化的教學模式。在傳統的教學過程中，教師往往采用講授為主的方式，忽視了學生的主體地位。授課過程應注重教學方法的多樣化，采取與討論式、案例分析式、翻轉課堂等教學方法相結合，多元化的教學方法有助于激發學生的學習熱情[5]，提高學生的參與度和學習效果。比如，采用翻轉課堂的方式，由學生（或以組為單位）提交光/薄片的鑒定報告，并由教師和學生共同評閱。另外，教學過程也要由淺入深，在“地質鑒定綜合能力訓練”課程的設置中，應該注重知識和技能的遞進關系，從基礎知識和基本技能入手，但是一定要有提升和鍛煉，要有綜合知識與綜合技能運用環節，以滿足不同層次學生的需求，讓每位學生都能逐步提升到更高層次的知識和技能。比如，課程開始的一至兩個學時，以回顧“晶體光學”“礦相學”中礦物鑒定的基本方法與操作，從簡單的常見礦物鑒定開始，逐步進行復雜光/薄片的鑒定，最后是一套光/薄片的鑒定，并進行綜合分析礦石或巖石成因。

第二，引入情景模式教學。情景模式教學是指通過模擬或創設特定的學習情境，讓學生模擬在設定的環境如何應用知識和技能來解。這種教學方法不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠加深學生對知識的理解和應用。例如，地質鑒定最主要對象是礦區的巖石和礦石，因此可以采取分小組的形式，進行某礦區的大比例尺填圖模擬，學生可以通過搜集礦區的遙感影像、地質圖、研究論文等基礎資料，總結礦區的地質組成及礦床成因，并設計巖石、礦石的標本的采集，并從鑒定角度分析采樣的原則及可能觀察到的典型結構、構造等。在這個過程中，學生需要與同伴合作，這不僅能夠提升學生的團隊協作能力，還能夠增進學生之間的交流和溝通，鼓勵學生提出自己的觀點，并與他人進行討論，有助于學生形成獨立思考的習慣，是對學生能力的綜合培養。同時也有利于學生的差異化發展，學生可以依據興趣在團隊內選擇適合的內容。

第三，增加典型案例的分析。通過引入真實的案例，有助于學生在解決問題的過程中學習專業知識。在地質工程專業中，教師經常將真實的案例帶入課堂，讓學生通過案例分析，培養解決實際問題的能力[6]。在“地質鑒定能力綜合訓練”課程中，教師也可以引入典型礦床的分析，通過學生在課堂上的討論和分析，可以幫助學生了解到地質鑒定是如何在實際生產中發揮作用的，從而提高學生的興趣，激發課堂的活力。例如，斑巖型銅礦礦床的圍巖以中心式面型蝕變為最常見，各蝕變帶的礦物組合常呈有規律地分布，因此可以選取新疆土屋銅礦床作為典型礦床，講述該礦床是如何被發現的及地質鑒定在礦床勘查各階段的作用，與學生共同分析討論其圍巖的手標本的特征、鏡下的礦物組成、典型結構構造等，歸納總結鑒定同類型礦床中巖礦石的技巧等。另外，教師可以讓學生參與實際項目中地質鑒定的相關工作，一方面能夠豐富教學用樣品，提高學生對未知光/薄片的鑒定能力，另一方面可以讓學生在實際操作中發現問題、分析問題、解決問題，提升綜合能力，培養創新思維。

第四，結合應用場景和市場需求。在課程的教學過程中，教師應該充分了解行業發展趨勢和市場需求，結合實際應用場景進行教學。隨著工程教育專業認證的不斷推進，一些高校已經開始嘗試采用工作過程導向的教學設計理念，以培養學生的職業能力和職業素養。“地質鑒定綜合能力訓練”課程中可以增加生產單位的磨片室、巖礦鑒定室等場景的展示，同時還應展示專業實驗室的鑒定報告，分析其中的亮點和值得學習的地方，提高學生巖礦鑒定報告的專業程度。

3? 結語

課程改革任重道遠，是一個不斷嘗試的過程，針對“地質鑒定綜合能力訓練”課程存在的問題，我們應該不斷探索改革措施。“以學生為中心”不僅僅是工程教育認證的要求，更應是教師切實為學生考慮的。只有培養的學生具有專業技能和能力，滿足繼續深造的需求，滿足社會和市場的需求，才是教師真正的成就。我們相信，通過不斷的努力，我們可以培養出更多的高素質地質人才，為我國的地質事業做出更大的貢獻。

基金項目：新疆維吾爾自治區2022年普通高等學校教學改革研究項目“工程教育理念下資源勘查工程專業課程思政建設改革與實踐”（XJGXPTJG-202202）；新疆大學2022年本科教育教學改革研究項目“‘價值塑造+知識傳授+能力培養相融合的新生研討課教學模式研究”（XJU-2021JG42）。

參考文獻

[1] 呂學軍.“地質學基礎”課程改革與地質能力的培養[J].中國地質教育，2014（2）：35-38.

[2] 劉泰玉，熊魚雅，孫鋮.“以學生為中心”教育理念下工程制圖課程教學改革[J].西部素質教育，2023（19）：173-177.

[3] 吳晨，王果勝，周志廣，等.中美通過區域地質填圖培養地質專業大學生野外能力的對比與啟示[J].中國地質教育，2017（26）：94-97.

[4] 楊偉峰，梁家銘，夏筱紅，等.地質工程專業實習實踐能力培養與改革創新[J].高教學刊，2023（8）：38-41.

[5] 林建偉，詹艷慧，王春峰，等.基于以學生為中心教學理念的“大氣污染控制工程”課程混合式教學改革[J].西部素質教育，2023（10）：9-12.

[6] 劉華南，邱丹，郎秋玲，等.地質工程專業實踐式教學對學生創新能力培養的探究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2022（23）：148-152.