“雙減”背景下利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量探究

李莉

摘 要 文章探討“雙減”背景下，利用信息技術(shù)提升義務(wù)教育質(zhì)量的實踐路徑，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。研究通過構(gòu)建信息化教學(xué)模型，以信息技術(shù)與學(xué)科深度融合為切入點，推動信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、拓展創(chuàng)新活動、家校共育和信息化精準(zhǔn)教學(xué)評估。信息化賦能教育教學(xué)，突破原有教育方式和理念，實現(xiàn)全媒體融合創(chuàng)新學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量資源服務(wù)和教學(xué)支持，提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，從而落實“雙減”。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；雙減

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.038

Exploring the Use of Information Technology to Improve Teaching Quality

under the Background of "Double Reduction"

LI Li

（Xinxiang No.22 Middle School， Xinxiang， Henan 453000）

Abstract This article explores the practical path of using information technology to improve the quality of compulsory education under the background of "double reduction"， aiming to achieve the goal of cultivating students with core competencies as the guidance. This article constructs an information-based teaching model， taking the deep integration of information technology and disciplines as the starting point， to promote the construction of information-based teaching infrastructure， expand innovative activities， family school co-education， and information-based precision teaching evaluation. Empowering education and teaching with information technology， breaking through existing educational methods and concepts， achieving full media integration and innovative learning， providing learners with high-quality resource services and teaching support， improving teaching efficiency， improving teaching quality， reducing student academic pressure， and implementing "double reduction".

Keywords information based teaching; quality of teaching; double reduction

“雙減”政策的頒布，推動了義務(wù)教育改革的全面深化。而義務(wù)教育學(xué)校教師運用信息技術(shù)，可以促進(jìn)課程設(shè)計的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。同時，信息技術(shù)的可視化特點，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成學(xué)科思維[1]，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)賦能教育教學(xué)，可以開展更加豐富多彩的課外拓展活動，改變學(xué)生禁錮于教材的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動教育教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。

1? “雙減”背景下利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的迫切性

“雙減”政策要求減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。然而，筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的義務(wù)教育學(xué)校學(xué)生由于過多的作業(yè)或頻繁參加課外輔導(dǎo)班，導(dǎo)致睡眠不足、精神不佳。特別是一些學(xué)科占用課時過多，作業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，雖然能提升學(xué)習(xí)成績，但會導(dǎo)致學(xué)生總體學(xué)習(xí)時間過長，造成視力下降，損害身心健康，還會影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，妨礙學(xué)生全面發(fā)展。同時，部分“學(xué)弱生”長期課堂注意力分散，課后又迷茫于題海中，極易造成厭學(xué)現(xiàn)象。為擺脫學(xué)生身心疲憊狀態(tài)，將時間和精力用于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，義務(wù)教育學(xué)校教師開展信息化教學(xué)，提質(zhì)減負(fù)刻不容緩。

信息化教學(xué)從課堂尋突破，向課堂要質(zhì)量，能大幅擴充課堂教學(xué)容量，從而構(gòu)建高效課堂。高效課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)校掌握大部分知識，減輕課后學(xué)習(xí)壓力。同時，利用典型題微課等信息化資源還能形成課外“雙師”課堂，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，且減少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時長，幫助學(xué)生從題海和校外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)中解放出來，最終落實“雙減”目標(biāo)。

2? 利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量模型構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)于培養(yǎng)對象的綜合質(zhì)量，不僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新意識等方面。為強化學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，筆者構(gòu)建信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的信息化教學(xué)模型，模型在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)與學(xué)科深度融合為核心，匯同信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、拓展創(chuàng)新活動、家校共育、信息化教學(xué)評估，致力于綻放教學(xué)質(zhì)量提升之花，如圖1所示。

3? “雙減”背景下利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量的實踐路徑

3.1? 信息技術(shù)與學(xué)科深度融合

本文以語文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)作為重點研究學(xué)科，開展實踐探究。并設(shè)計從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)與復(fù)習(xí)到測試的數(shù)字化教學(xué)流程。

3.1.1? 課前預(yù)習(xí)

課前需要預(yù)習(xí)時，教師通過微課翻轉(zhuǎn)課堂等方式，使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生通過觀看洋蔥數(shù)學(xué)微課等方式自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)檢測。語文學(xué)習(xí)中為深入理解人物內(nèi)心，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，信息技術(shù)學(xué)科較少安排預(yù)習(xí)。需要預(yù)習(xí)時，學(xué)生觀看微課高效學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)過的學(xué)生在課堂作品效率和質(zhì)量上均優(yōu)于未預(yù)習(xí)學(xué)生。由此可見，預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)有極大促進(jìn)作用。

但預(yù)習(xí)要避免兩極分化現(xiàn)象，同時不能為課堂形式的多樣化，而忽略學(xué)生的學(xué)業(yè)能力和情志發(fā)展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推至家庭預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.1.2? 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，利用信息技術(shù)可視化特點，提高教學(xué)趣味性，以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在主動探究中形成思維能力和創(chuàng)新意識，提高教學(xué)質(zhì)量。

①電子白板功能的深度開發(fā)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，研究從課件演示的直觀生動性這一基本功能出發(fā)，深度挖掘電子白板功能。課堂中利用電子白板直觀可視特點助力學(xué)生知識理解，音視頻動畫效果提升專注力，白板課堂活動趣味分類、分組競爭等功能激發(fā)興趣，時間管理功能提升學(xué)習(xí)效率，蒙版功能提高趣味性，聚光燈功能聚焦知識重點，思維導(dǎo)圖理清知識脈絡(luò)，授課助手提高課堂交互性。同時，注重開發(fā)電子白板的學(xué)科工具優(yōu)化課堂教學(xué)，如語文學(xué)科的漢字、古詩詞功能，數(shù)學(xué)學(xué)科工具及幾何畫板。使用班級優(yōu)化大師進(jìn)行課堂隨機抽測，能更有效保持學(xué)生專注力，激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

②信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入情境，開展真實情景學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生課堂專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)中教師讓學(xué)生在視聽結(jié)合、圖文并茂的信息化情景中沉浸于語言之美。如《陋室銘》一課，教師利用電子白板展示漢字“陋”“室”的演變切入課題，既突出了文題，又讓學(xué)生真切感受到漢字的演變，在語境中理解其意義。

數(shù)學(xué)教師利用多媒體展現(xiàn)數(shù)學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生興趣，教師在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)游樂場”視頻情境，展示平移、軸對稱和旋轉(zhuǎn)三種圖形變化，體會生活中的數(shù)學(xué)。通過學(xué)生比較學(xué)習(xí)，理解類比是發(fā)現(xiàn)和解決問題的重要途徑，引入研究對象。

信息技術(shù)學(xué)科因其課程地位因素，著力于激發(fā)學(xué)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)為學(xué)生頒發(fā)競賽證書、計算藝術(shù)節(jié)評分等真實情景任務(wù)，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生懷著好奇心去探索信息世界，為枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)帶來活力。

③信息技術(shù)攻克教學(xué)難點。信息化賦能課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升其認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)形成。

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強，電子白板以直觀形象精準(zhǔn)解讀知識點的核心內(nèi)涵[2]，突破教學(xué)難點。如教師在介紹圖形旋轉(zhuǎn)的概念時，運用動畫效果把實物抽象成平面圖形，助力學(xué)生理解，拓展思維教學(xué)。教師綜合利用動畫、圖文與幾何畫板，讓學(xué)生觀察數(shù)形變化，進(jìn)行特殊到一般的推論。教師制作微課總結(jié)典型例題，進(jìn)行板塊化教學(xué)，開展一題多解、多題歸一的探究學(xué)習(xí)，通過知識遷移讓學(xué)生構(gòu)建新知，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，形成數(shù)學(xué)思維。教師隨堂檢測，及時查找不足，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課外學(xué)習(xí)壓力。

語文教學(xué)中教師播放課文朗誦視頻，學(xué)生同步大聲朗讀課文，不僅提升注意力，還能助力課文記憶，促進(jìn)學(xué)生與作者在音律和諧間產(chǎn)生思維碰撞的火花。教師利用精美課件背景引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生思想共鳴。教師進(jìn)行大單元教學(xué)嘗試，并在微信公眾號中推廣應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

信息技術(shù)教師突出課程綜合性與實踐性特點，重構(gòu)教材，讓學(xué)生當(dāng)堂完成創(chuàng)新作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，通過遞進(jìn)式設(shè)計實踐任務(wù)，既保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能拓展學(xué)習(xí)，在實踐中掌握知識形成能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維和創(chuàng)新能力的形成。

3.1.3? 課后作業(yè)與復(fù)習(xí)

作業(yè)是檢測課堂學(xué)習(xí)效果的試金石，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)作業(yè)精準(zhǔn)診斷、鞏固和學(xué)情分析作用。研究通過控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，成為落實“雙減”的具體路徑[3]。教師注重作業(yè)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，合理布置基礎(chǔ)、拓展和創(chuàng)新型作業(yè)，增加作業(yè)的分層、彈性和個性化。不僅關(guān)注作業(yè)與測試的銜接，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成。優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的有力保障。同時，為幫助學(xué)弱生進(jìn)步，教師注重因材施教，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步，樹立學(xué)生自信心，為學(xué)生提供成長的空間和時間。

為提高學(xué)生的居家學(xué)習(xí)效率，教師通過信息技術(shù)手段，向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)教育資源，打破時間和空間的界限，實現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)。微課等信息化學(xué)習(xí)支架能幫助學(xué)生快速掌握知識，學(xué)生完成作業(yè)困難時通過微課、教育平臺獲取資源強化復(fù)習(xí)，提高居家學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生還利用信息化資源進(jìn)行多元自主學(xué)習(xí)，拓展個性化學(xué)習(xí)空間，及時復(fù)習(xí)鞏固，構(gòu)筑自身知識體系。教師注重作業(yè)質(zhì)量，及時在班級微信或釘釘群反饋，展示優(yōu)秀作業(yè)，課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)，防止學(xué)生積弱成疾，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1.4? 測試分析

階段性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行單元測試，使用智學(xué)網(wǎng)等軟件反饋知識弱項，及時進(jìn)行信息化復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師在研究中使用智學(xué)網(wǎng)、問卷星等軟件反饋學(xué)生測試中的錯題，形成電子錯題本。針對錯題，老師或?qū)W生錄成微視頻講解，發(fā)布至班級群，供學(xué)生查看糾錯。并定期將電子錯題本中常見問題適當(dāng)變式，再次集中測試，從而實現(xiàn)智能精準(zhǔn)強化鞏固，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究針對學(xué)生錯題進(jìn)行個案研究，及時進(jìn)行錯題變式復(fù)習(xí)與鞏固的學(xué)生相對于同等程度學(xué)生，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。

3.2? 信息化教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)

電子白板、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、多媒體教室、遠(yuǎn)程直播系統(tǒng)等硬件設(shè)施建設(shè)能保障信息化教學(xué)的順利實施，有效拓展課堂廣度，提升學(xué)生思維深度，形成核心能力。優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)備如多屏白板、人工智能設(shè)施、創(chuàng)客教室能促進(jìn)學(xué)生將課堂知識與實踐應(yīng)用有機結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。但硬件設(shè)施維護(hù)不及時，會影響教學(xué)順利進(jìn)行。如電子白板出現(xiàn)故障、課件無法播放，會影響課堂教學(xué)效果，還會給學(xué)生情緒造成波動，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。特別是對信息技術(shù)學(xué)科而言，機房設(shè)備是影響教學(xué)質(zhì)量極為重要的因素之一。當(dāng)多媒體教室計算機大面積死機時，部分抗挫力弱的學(xué)生會跟不上教學(xué)進(jìn)度，只能教師課后輔導(dǎo)。

為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式、變革教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)[4]，教師加強信息技術(shù)研修和遠(yuǎn)程課例觀摩，確保信息化教學(xué)實施，助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師利用信息技術(shù)可以更高效地獲取教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)計，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高典型例題歸納能力，發(fā)展學(xué)生思維，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。研究對不同學(xué)科教師講授同一節(jié)信息化課例進(jìn)行比較研究，教師專業(yè)和信息能力強，則學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)效果好，證明提升教師信息和專業(yè)能力是提升教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

3.3? 拓展創(chuàng)新活動提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

研究推進(jìn)信息技術(shù)支持下的課后服務(wù)，如數(shù)學(xué)教師開展探數(shù)樂園、信息教師創(chuàng)辦電腦創(chuàng)作社團，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量。語文教師開展學(xué)生課外多文本閱讀，拓寬學(xué)生視野。學(xué)生繪制西游記等思維導(dǎo)圖提升名著閱讀水平，開展課本劇表演提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。教師拓展課外活動，開展跨學(xué)科實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，提升實踐創(chuàng)新意識，形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)五育融合[5]。信息技術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科實踐活動，與語文、物理、美術(shù)學(xué)科結(jié)合，制作古詩朗誦和科學(xué)實驗視頻、開展電腦繪畫，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)自我突破。教師組織學(xué)生參加信息素養(yǎng)提升活動，發(fā)展創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，開展信息背景下的經(jīng)典誦讀活動、演講，引領(lǐng)學(xué)生編輯歌曲MV、制作防詐視頻等課外拓展活動，可極大促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。拓展創(chuàng)新活動不僅能夠強化學(xué)生知識技能，而且還能促進(jìn)思維能力提升，對學(xué)生的團隊合作意識、健全人格的養(yǎng)成也起到積極的促進(jìn)作用。

3.4? 家校共育構(gòu)建良好育人氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要因素。學(xué)生的發(fā)展是外部環(huán)境和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。研究充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢，精準(zhǔn)班級管理，教師嚴(yán)格管教與關(guān)愛學(xué)生并重，形成良好班風(fēng)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境影響著學(xué)生品格的形成，學(xué)生在和諧溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量顯著提高。

家庭是育才的重要場所，教師利用微信平臺推薦優(yōu)質(zhì)教子方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，引領(lǐng)家長理解并適度關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生在穩(wěn)定的情緒下學(xué)習(xí)生活，助力學(xué)生健康成長。家校共育注重從細(xì)節(jié)著手引導(dǎo)學(xué)生，通過收拾干凈書桌、作息規(guī)律等一系列措施，培養(yǎng)學(xué)生的專注力、自律、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力等優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率的提升減少了學(xué)生課外學(xué)習(xí)時長，是落實“雙減”的重要路徑。

3.5信息化精準(zhǔn)教學(xué)評估

研究利用智學(xué)網(wǎng)等平臺分析教學(xué)質(zhì)量，通過問卷調(diào)查進(jìn)行學(xué)生自主評價，開展教學(xué)評估。評估由結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，通過精準(zhǔn)分析，對教師教學(xué)和學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行考評，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教學(xué)質(zhì)量分析顯示，信息化教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著提高。實驗班學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提升，在各類學(xué)生實踐活動中獲得佳績。根據(jù)教學(xué)評估結(jié)果，教師幫助學(xué)生彌補短板，實現(xiàn)彎道超車。

學(xué)生問卷調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度。學(xué)生認(rèn)為微課、電子白板融合教學(xué)等信息化手段可以提升課堂專注力，強化疑難點的理解，提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)時長，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂專注力和作業(yè)質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而信息化教學(xué)課堂容量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受自身基礎(chǔ)、聽課習(xí)慣、班額等因素制約，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)強化鞏固，確保每個學(xué)生建構(gòu)自身知識體系。比如教師可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，再引導(dǎo)學(xué)生鞏固提升；或教師講解后，再由學(xué)生練習(xí)、講解，通過變換形式復(fù)習(xí)確保課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，提升作業(yè)典型性促進(jìn)學(xué)生知識鞏固，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，同時減少學(xué)習(xí)時長。

4? 結(jié)語

在義務(wù)教育學(xué)校開展信息化教學(xué)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，聚合數(shù)字化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)方法、賦能教學(xué)評價、打造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實“雙減”。信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，通過情景激趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升思維能力和創(chuàng)新意識，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：2022年河南省教育信息技術(shù)研究課題“‘雙減背景下信息技術(shù)提升初中教學(xué)質(zhì)量的研究”（1452022122）。

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