高職“農田雜草識別與防除”課程思政建設的實踐探索

秦麗萍

（西雙版納職業技術學院，云南 景洪 666100）

課程思政是一種新的教育理念，是踐行立德樹人的根本。“農田雜草識別與防除”課程是植物保護與檢疫技術專業的核心課，文章以《高等學校課程思政建設指導綱要》為指引，立德樹人為導向，從不同層面和視角挖掘該課程蘊含的思政元素，基于該課程的學科特點，立足服務三農、鄉村振興、農村生態文明建設的思政育人主題，培養具有三農情懷，學農、愛農、強農、興農的新農人。

2019年教育部發布《安吉共識——中國新農科建設宣言》，要求農林教育服務國家糧食安全、農業綠色生產、生態可持續發展。2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要求農學類專業課程在教學中要加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

“農田雜草識別與防除”課程思政建設以《綱要》為指導，新農科建設為背景，根據立德樹人的根本目標和要求，解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題，構建知識、能力、思政教育協同育人的課程思政教學目標，挖掘思政元素并探索其實現路徑，用家國情懷、三農情懷與人文精神浸潤學生的心靈，將鄉村振興、生態文明等作為思政教育的主題，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。

一、構建教學目標

“農田雜草識別與防除”是一門多學科交叉的綜合性應用課程，是培養農業生產一線識別雜草和掌握雜草發生、發展規律及綠色防控技術的專業人才。傳統的教學設計在構建課程教學目標時常以知識、能力兩方面來體現，或加入情感態度目標，但在實際教學中往往不重視或是直接忽略。在立德樹人的根本任務下，構建“知識、能力、思政教育”三位一體的課程教學目標，建立思政資源庫，創新教學方法與教學思路，在整個教學過程中貫穿并執行育人功能，發揮價值引領作用，提升學生綜合素質。要從理論上掌握基本知識，在實踐中能識別、防控，在育人上提升學生的職業認同感、使命感及專業自信心，進而培養服務三農、振興鄉村、保護環境生態的創新人才。

二、構建課程思政資源庫

鉆研教材、廣泛閱讀相關參考文獻，發掘課程的課程思政元素（見圖1）。

圖1 “農田雜草識別與防除”課程思政層面、視域、途徑

（一）明確課程思政建設的層面和視域

要實現“三位一體”的課程思政教學目標，實現協同育人，需多角度、多層面構建課程思政資源，準確把握高職院校涉農專業課程思政育人方向。首先，明確“為誰育人”，基于學生未來職業發展方向、服務對象挖掘、梳理學科所蘊含的思政元素和承載的思政教育功能。針對我國農業基礎薄弱、農村發展滯后、農民增收困難等問題，確定我們需要的是服務三農、解決三農實際問題的人才。因此，所培養的對象一定要與生態文明建設、鄉村振興戰略、服務三農的政治方向同向同行，一定是能立足農業農村，能發展農業事業，帶領農民致富，正確引導農民意識形態、政治方向，能成為農村事業發展的優秀人才和主力軍[1]。其次，確認“教什么”，什么是思政元素，針對本門課程如何挖掘課程思政元素，怎么才能充分發揮課程和課堂教學育人的作用。最后，“如何教”，即課程思政的實施路徑[2]，如何在課程教學中將思政元素恰當地、適時地、悄無聲息地融入并起到潤物無聲的效果。

（二）挖掘課程思政元素

依據課程的教學目標、課程內容、學科屬性，從下面幾方面挖掘課程思政元素。

1.從雜草學的學科發展史中挖掘。每一門課程都有其形成與發展歷史，講述學科發展歷史不僅是專業課程教學體系的基本內容，也是挖掘課程思政元素的重要途徑[2]。雜草學科發展的動力源于人類需求，我國幾千年的農耕文明都是歷代勞動人民在與雜草等有害生物斗爭的過程中發展的。李揚漢教授是我國雜草科學奠基人，四易其稿，主編完成了巨著《中國雜草志》，建立起中國第一個雜草標本室。在學習雜草科學發展史時講述李揚漢教授為我國雜草科學發展奮斗一生的事跡，為我國農業可持續發展所做的貢獻，借此培養學生的家國情懷、無私奉獻精神和職業認同感，引導學生樹立職業理想，激發學生積極向上、努力進取、愛崗敬業的精神，提高學生的社會使命感和責任意識。

2.從課程的專業特點中挖掘。課程是思政元素的源泉和載體。“農田雜草識別與防除”課程是植物保護與檢疫技術專業的核心課，是一門多學科融合的課程，結合該課程的重點內容“識別與防除”來挖掘課程思政元素。雜草“識別”是認真觀察、細致識辯、專注記憶的過程，在雜草形態特征學習中，培養學生的觀察能力、記憶能力和獨立思考能力。雜草的“防除”與糧食安全、農產品質量安全、生態環境安全、現代植保科技關系密切，教學中給學生灌輸“綠色植保、科學植保”理念，引導學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態文明觀。

3.從國家三農政策中挖掘。農業、農村、農民的問題是我國現代化建設中的薄弱環節，植保專業要緊跟國家政策，服務三農，振興鄉村發展，加快農業農村現代化，全力抓好糧食生產。將三農政策融入課程教學，培養學生“懂農業、愛農民、愛農村”的情懷，樹立能長期服務農業生產的決心，培養一批“下得去、用得上、留得住”的新農人。在課程教學中要將三農情懷教育貫穿始終，增強學生心系農業、農村、農民，獻身鄉村振興事業的決心。

4.從中華優秀傳統文化中挖掘。中國自古以農業立國，五千年的中華文明源遠流長，離不開農業文明，離不開植物保護。在古代農業耕種活動中至關重要的一項農田管理行為就與草有關，“除草墾荒，開辟農田”就是其寫照。世界上最早關于除草的文字記載是在甲骨文中發現的，最早的生物除草記錄在唐代劉恂的《嶺表錄異》中，北魏賈思勰的《齊民要術》也詳細描述了農作過程中的除草活動。陶淵明詩作《歸園田居·其三》“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。”中也體現了草害和除草行為等，蘊含著人與自然和諧共處的理念。在講述雜草防除技術時，適時嵌入我國古代農業文明對雜草防除的貢獻，不僅能增強學生對中華優秀傳統文化的熱愛，還能增強學生的民族自豪感和自信心。唐代詩人白居易詩作《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。”對雜草適應性、持續性、危害性的描寫極其精辟，在學習雜草特性時導入古詩詞，溫潤學生的心靈，增強其文化修養，加深其對雜草“三性”的理解。

5.從社會熱點事件中挖掘。結合課程內容，密切關注社會熱點問題，將課程思政小課堂融入社會大講堂，由點及面進行思政教育。在講述化學除草劑時，融入2010年海南毒豇豆事件、2013年山東濰坊毒生姜事件等社會熱點案例，培養學生思辨思維、“一分為二”看待事物、認識事物的能力，引導學生在農田雜草防除時要科學防治，踐行“預防為主，綜合防治”的植保方針，保障農產品質量安全，培養有擔當、有社會責任感的人才。

6.從田間野外實訓課中挖掘。“農田雜草識別與防除”課程的實踐性很強，要頂著烈日、流著汗水在田間野外進行識別與防除，需要付出辛勤的勞動，親身體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的滋味，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。教學中切入勞動教育，培養學生熱愛勞動、扎實肯干、吃苦耐勞的品質，引導學生樹立正確的勞動觀、價值觀。

7.從日常生活中挖掘。雜草在日常生活中隨處可見，也扮演著重要角色。日常食用、中藥材生產、荒漠改造、水土保持等都有草的身影。如雜草鐵莧菜是國家三類新藥莧菜黃蓮素膠囊的主要原料；灰綠藜、堿蓬等雜草集食用、藥用、土壤改良等特性于一身；離子芥是荒漠植被恢復的先鋒植物等。在雜草識別教學中穿插其應用價值學習，引導學生用唯物辯證法科學地看待事物，學會思考、觀察，科學合理防除農田雜草，摒棄“有草就除，除草務盡”的錯誤思想，培養學生科學思辨能力及生態文明觀念。

8.從科學家的事跡中挖掘。新中國成立以來，多少先賢嘔心瀝血，付出畢生精力，為人民謀幸福，為國家發展做貢獻，留下了可歌可泣的感人事跡，科學精神激勵著一代又一代人的奮發向上。在學習雜草黃花蒿時插入抗瘧疾藥物青蒿素發現者屠呦呦的事跡，讓學生深切感受科學家們的敬業、奉獻、創新精神，培養學生的家國情懷、民族自豪感，增強學生的職業認同感及奮斗意愿，加強職業理想和職業道德教育。

三、探索課程思政實現路徑

（一）實施課程思政頂層設計和激勵措施

加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。學校層面要發揮頂層引領作用，從全局出發，把握課程思政的主方向，注重內容的時代性，把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要內容，加大對課程思政建設的支持力度，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。

（二）著力提升教師課程思政能力

教師是課程思政的踐行者、主力軍。“德高為師，身正為范”，教師要先立自德，后樹他人。強化教師“農田雜草識別與防除”課程思政意識，首先教師要系統深入學習習近平總書記有關課程思政的論述，領會《綱要》精神，理解《安吉共識——中國新農科建設宣言》發布背景，關注國家三農政策，不斷學習、持續進步，更新知識、拓寬視野，加強自身修養，提高育人水平和能力。其次教師要有扎實的專業知識，鉆透課程內容，挖掘專業課程所蘊藏的樹人價值，提升專業素質與修養。

（三）改進教學方式

教學中融合思政育人元素不能生搬硬套、生拉硬扯，出現“貼標簽”的現象。在課程教學中采用討論式、問題式、啟發式、探究式、沉浸體驗式等多種教學方法融匯貫通，根據“農田雜草識別與防除”課程內容導入恰當的思政元素，啟發學生思考，避免“硬植入”式育人，讓學生學有所悟。

（四）強化課程思政教學評價和考核

課程考核既要突出思政育人，又要分清主次。一是知識和能力考核。主要是對學生掌握基礎知識、基本理論和基本技能的考核，占總成績的60%。二是綜合素養考核。主要體現課程思政的教學效果評價，即三農情懷、人文素養（學習態度、課堂紀律等）、生態文明、思想品德、社會責任感、職業道德等多角度拓展考核，占總成績的40%。

四、結 語

課程思政是一種全新的教育教學理念，是實現立德樹人的重要舉措。“農田雜草識別與防除”課程思政建設要堅持立德樹人的根本，緊密結合國家政策和農業需求，優化教學內容，探索從不同角度挖掘、融入思政元素，改革教學方法，及時評價學生的學習效果，不斷提升學生的學習體驗，堅決防止“兩張皮”現象。實現知識、能力、價值引領并行，培養有學農興趣、愛農情懷、興農志向的鄉村振興接班人、建設者。