“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計路徑探究

*該文為昆明市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“初中道德與法治滲透勞動教育的單元教學(xué)設(shè)計研究”（ZX2022194）的階段性成果

初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計是對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容和要求、作業(yè)評價等方面進行的整體規(guī)劃，對培育學(xué)生核心素養(yǎng)和落實立德樹人的根本任務(wù)有重要作用。目前初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計中存在作業(yè)目標(biāo)定位偏差、作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣分層的設(shè)計、作業(yè)評價方式有待完善等問題。為此，需要明確作業(yè)目標(biāo)，凸顯作業(yè)的育人價值，摒棄大量機械重復(fù)的作業(yè)，切實做到提質(zhì)增效；豐富作業(yè)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變知識本位的作業(yè)觀，設(shè)計有層次性和針對性的作業(yè)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)；完善作業(yè)評價，由結(jié)果性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變，切實做到以評促教、以評促學(xué)、以評育人。

雙減；初中道德與法治；作業(yè)設(shè)計

繆海飛.“雙減”背景下初中道德與法治作業(yè)設(shè)計路徑探究[J].教學(xué)與管理，2024（07）：45-48.

自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）以來，如何設(shè)計科學(xué)有效的作業(yè)成為研究的熱點。初中道德與法治學(xué)科是一門具有政治性、思想性、綜合性和實踐性的課程[1]，其作業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、立德樹人根本任務(wù)的落實和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文通過梳理相關(guān)文獻闡釋作業(yè)設(shè)計的意義和價值，厘清道德與法治作業(yè)設(shè)計中存在的問題，探究初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的有效路徑。

一、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的價值意蘊

“雙減”政策實施以來，作業(yè)設(shè)計成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。王月芬、劉輝、李德顯等學(xué)者對作業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進行了深入研究，認為作業(yè)主要包括作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實施、作業(yè)批改、作業(yè)講評、統(tǒng)計分析、作業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互促進、緊密相連[2，3]。楊伊、夏惠賢、王晶瑩、王玉萍等學(xué)者強調(diào)了作業(yè)設(shè)計的重要地位，認為作業(yè)設(shè)計是保障作業(yè)實施效果的前提和保證[4，5]。作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深刻影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。作業(yè)設(shè)計在工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中指生產(chǎn)勞動過程設(shè)計的概念，后來運用在教育領(lǐng)域，指對構(gòu)成作業(yè)的各要素進行整合、安排和計劃的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量、作業(yè)質(zhì)量和效率的重要工作[6]。李新、沈書生等學(xué)者也認為作業(yè)設(shè)計就是通過有序化、層級化的作業(yè)路徑，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識和社會生活的關(guān)聯(lián)，以提升作業(yè)水平和學(xué)生的認知能力[7]。

綜上，作業(yè)設(shè)計主要包括作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實施和作業(yè)評價等方面的設(shè)計環(huán)節(jié)，是對作業(yè)的整體性、系統(tǒng)性構(gòu)建和規(guī)劃。初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準和學(xué)生成長規(guī)律，對作業(yè)的總體目標(biāo)、作業(yè)的核心內(nèi)容和要求、作業(yè)的評價方式等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以加強知識關(guān)聯(lián)和內(nèi)容整合來培育學(xué)生核心素養(yǎng)和落實立德樹人根本任務(wù)的過程。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計在學(xué)生減負方面具有重要作用。首先，整合碎片化知識可以減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)。作業(yè)設(shè)計通過整體規(guī)劃各課時和各單元的知識，設(shè)計符合學(xué)生成長規(guī)律和育人規(guī)律的高質(zhì)量作業(yè)，以促進學(xué)生對知識的認知、理解、遷移和運用，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性、完整性的知識體系。其次，作業(yè)設(shè)計是對布置作業(yè)的目的、內(nèi)容和要求等方面的整體考量，有助于增強知識之間的關(guān)聯(lián)性和融合性，減少機械重復(fù)、低質(zhì)無效的作業(yè)。研究表明，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高是導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)效果不佳和學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的關(guān)鍵原因[8]。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的主旨是擯除重復(fù)機械化、割裂知識點、低效無效的作業(yè)，設(shè)計合規(guī)律、成體系、促發(fā)展的有效高質(zhì)的作業(yè)，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。初中道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要把育人工作貫穿于教學(xué)的全過程，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和實現(xiàn)作業(yè)育人功能的關(guān)鍵所在。

二、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計中存在的問題

初中道德與法治的作業(yè)設(shè)計是一個整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃，需要對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、評價等進行細致有效的計劃和安排。目前初中道德與法治課作業(yè)設(shè)計存在教師對作業(yè)目標(biāo)定位認知偏差、作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣分層的設(shè)計、作業(yè)評價方式有待完善等問題。

1.教師對作業(yè)目標(biāo)定位存在認知偏差

作業(yè)目標(biāo)的定位是教師布置作業(yè)的出發(fā)點和落腳點。對初中道德與法治學(xué)科而言，作業(yè)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來確定，以幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識、提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，形成正確的價值取向和良好的道德修養(yǎng)。而在教學(xué)實踐中，很多教師對作業(yè)目標(biāo)的定位存在認知偏差，布置了大量重復(fù)無效的作業(yè)。

（1）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計有缺失

作業(yè)目標(biāo)要體現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準把握和定位。然而很多初中道德與法治教師布置的作業(yè)沒有清晰的目標(biāo)，不能很好地指向課程學(xué)習(xí)的重難點，部分教師在備課的過程中缺乏對布置作業(yè)環(huán)節(jié)的思考，有的教師甚至是臨近下課才隨機布置作業(yè)，這反映出教師對作業(yè)要達到的目標(biāo)缺乏思考。作業(yè)目標(biāo)缺失導(dǎo)致教師布置作業(yè)隨意盲目、無的放矢，所布置的作業(yè)既不能很好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）作業(yè)目標(biāo)定位有偏離

很多時候，明明可以不留作業(yè)，但為了保住自己的學(xué)科地位，教師怎么也要留上一點，以占領(lǐng)初中道德與法治的“學(xué)科陣地”[9]。這樣布置的作業(yè)也許能達成部分知識目標(biāo)，但偏離了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，只是從教師角度考慮布置作業(yè)，而不顧學(xué)生的實際需要和感受，這就進一步加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

目標(biāo)缺失和目標(biāo)偏離導(dǎo)致產(chǎn)生了大量重復(fù)枯燥的作業(yè)，這是學(xué)生作業(yè)負擔(dān)加重和學(xué)習(xí)壓力增大的重要原因。學(xué)生在大量機械、重復(fù)的作業(yè)中消耗著時間和精力，影響了對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

2.作業(yè)內(nèi)容缺乏多樣分層的設(shè)計

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是對作業(yè)類型的選擇和作業(yè)難度的把握。目前初中道德與法治學(xué)科作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計主要存在以下問題。

（1）作業(yè)內(nèi)容多以背誦記憶考點為主

受應(yīng)試教育思想的影響，初中道德與法治的作業(yè)內(nèi)容單一，局限于知識鞏固和應(yīng)試技能的訓(xùn)練題型，注重學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的題型較少。初中道德與法治教師通常將作業(yè)視為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，作業(yè)中大量設(shè)置照搬理論知識的填空題和選擇題，題型單一，重復(fù)性較高[10]。作業(yè)內(nèi)容多為知識點背誦，強調(diào)鞏固和復(fù)習(xí)知識，作業(yè)題型多為選擇、簡答或論述題，開放型、探究型作業(yè)比較少。面對大量抄寫背誦考點類和教輔練習(xí)題類的作業(yè)，學(xué)生需要將大量時間消耗在重復(fù)、機械的作業(yè)練習(xí)中，無形中加重了課業(yè)負擔(dān)。作業(yè)的類型本應(yīng)豐富多樣，但教師知識本位觀念根深蒂固，布置的作業(yè)局限于抄寫、背誦、默寫、做題，過分強調(diào)通過預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、背誦知識、教輔練習(xí)和試卷來強化知識點，忽視了學(xué)生能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

（2）作業(yè)內(nèi)容仍缺乏層次性和差異性

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平都不一樣，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計不同梯度的作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性、針對性和有效性。很多初中道德與法治教師能夠認識到作業(yè)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生個性差異，并進行針對性的作業(yè)設(shè)計，但實際上很少有教師踐行。張小敏對武漢市初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的情況進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中道德與法治課作業(yè)內(nèi)容上分層設(shè)計不足，沒有兼顧不同層次的學(xué)生[11]。羅梟、侯浩翔對江西省、四川省、山東省、新疆維吾爾自治區(qū)等地區(qū)義務(wù)教育階段教師進行訪談和調(diào)研發(fā)現(xiàn)：個性化作業(yè)的設(shè)計存在一定困難，特別是在大班額的學(xué)校中，教師常常疲于應(yīng)對各種教學(xué)任務(wù)而沒有時間和精力采用個性化作業(yè)設(shè)計方式[12]。這是作業(yè)內(nèi)容設(shè)計普遍存在的問題，也是初中道德與法治作業(yè)內(nèi)容設(shè)計面臨的現(xiàn)實困境。布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容方便了教師批改和查閱，卻忽視了學(xué)生個體差異和適應(yīng)能力，不符合不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力，缺乏科學(xué)性和針對性。

3.作業(yè)評價缺乏系統(tǒng)性和針對性

作業(yè)評價是教師對學(xué)生作業(yè)的批改和反饋，目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提升教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生發(fā)展。初中道德與法治課作業(yè)評價方式問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）作業(yè)評價重成績評定，輕完成過程

學(xué)生完成作業(yè)的過程是鞏固知識的過程，也是克服惰性、鍛煉能力、掃除障礙、磨練意志和挑戰(zhàn)自我的過程。而教師更注重的是作業(yè)是否上交、作業(yè)完成度好與不好，急于給出作業(yè)的等級評定，忽視對學(xué)生完成過程所付出的精力、思維發(fā)展過程和意志品質(zhì)等方面的評價。初中道德與法治要求全程育人，作業(yè)評價要重視結(jié)果和過程的結(jié)合，重視在完成作業(yè)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，領(lǐng)會勞動的意義和價值，注重美好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生是如何解決問題、如何克服困難、如何形成現(xiàn)在的成績的，就忽視了對學(xué)生的過程性評價，忽視了初中道德與法治學(xué)科作業(yè)的育人功能。

（2）作業(yè)評價方式單一，缺少個性指導(dǎo)

作業(yè)評價多是教師對學(xué)生的評價，學(xué)生很少參與評價。學(xué)生也習(xí)慣于等待教師的評價，對自己完成作業(yè)的質(zhì)量缺乏思考和判斷的能力。另外，教師多采用對或錯、優(yōu)良中差、合格或不合格、打分數(shù)等方式進行作業(yè)評價，很少針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個體問題進行針對性評價，學(xué)生互評和自評也相對較少。作業(yè)批改和發(fā)放后，教師多是在課堂上簡短籠統(tǒng)地對全班作業(yè)進行總體反饋，缺少個別化和有針對性的點評。而初中道德與法治的作業(yè)有大量的簡答題、材料分析題、觀點類和辨析類題目，對于這些主觀性較強的作業(yè)，單一的評價方式不利于全面診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、初中道德與法治作業(yè)設(shè)計的路徑

作業(yè)不僅具有鞏固知識和培養(yǎng)技能的功能，更具有重要的育人功能。針對初中道德與法治作業(yè)設(shè)計中存在的問題，可通過以下路徑加以優(yōu)化。

1.明確作業(yè)目標(biāo)：由機械重復(fù)向提質(zhì)增效轉(zhuǎn)變

（1）作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一

初中道德與法治的作業(yè)目標(biāo)要和教學(xué)目標(biāo)一致，以《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》為依據(jù)，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。例如：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教育集團基于北京基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的時代要求與學(xué)校發(fā)展的需要，以學(xué)科組、年級組為單位統(tǒng)籌作業(yè)管理，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，同時進行作業(yè)設(shè)計，明確作業(yè)目標(biāo)。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準（2022年版）》明確提出了初中道德與法治學(xué)科的總目標(biāo)是使學(xué)生能夠初步了解中國的基本國情，了解社會生活的基本道德要求和行為規(guī)范，具有主人翁意識、責(zé)任感和集體主義精神等。布置作業(yè)不是隨機盲目亂點作業(yè)菜單，而是要研讀課程標(biāo)準的總目標(biāo)，進一步明確學(xué)段目標(biāo)的要求。具體到每一個課時，教師要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點有清晰的把握，設(shè)定清晰和適切的作業(yè)目標(biāo)，布置作業(yè)時謹記擇優(yōu)布置、寧缺毋濫，摒棄大量機械重復(fù)的低效作業(yè)。

（2）知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合

避免作業(yè)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差還要緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，凸顯育人價值，不僅要幫助學(xué)生鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，促進學(xué)生形成正確的價值取向和良好的道德修養(yǎng)。比如：八年級上冊第四單元第十課“建設(shè)美好祖國”的第一框“關(guān)心國家發(fā)展”，教師布置的作業(yè)要使學(xué)生體會到社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。同時，在理性客觀地認識我國發(fā)展中存在的問題中，激勵學(xué)生努力成為國家未來的建設(shè)者，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。教師只有緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來厘清作業(yè)目標(biāo)，才能把握好作業(yè)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，真正做到有的放矢，使學(xué)生從機械重復(fù)無效的作業(yè)中解放出來。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容：由知識本位向素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)變

（1）注重作業(yè)內(nèi)容的綜合性和實踐性

初中道德與法治課具有政治性、思想性、綜合性和實踐性，其作業(yè)內(nèi)容可以涵蓋以下幾個方面：①基礎(chǔ)知識作業(yè)。比如：關(guān)于中國發(fā)展的歷史方位、中國社會的主要矛盾、人民代表大會制度的主要內(nèi)容這一類知識，可以通過完成課時的填空題、選擇題、判斷題、簡答題等方式來強化和鞏固基本概念和知識。②拓展能力作業(yè)。比如：通過開展辯論會了解網(wǎng)絡(luò)的利與弊并學(xué)會正確使用網(wǎng)絡(luò)；在聯(lián)合國情境模擬中理解構(gòu)建人類命運共同體的意義等，這類作業(yè)可以提升學(xué)生邏輯思維以及分析和解決問題的能力。③綜合實踐作業(yè)。比如：以國情教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生命安全與健康教育、勞動教育等相關(guān)內(nèi)容為專題，在相同主題或跨學(xué)科融合實踐作業(yè)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。④單元作業(yè)。比如：關(guān)于國情教育，需要結(jié)合教材中不同單元的知識來構(gòu)建學(xué)生的知識體系，形成對相關(guān)知識的理解。⑤開放靈活的作業(yè)。比如：在觀看紀錄片和愛國主義題材電影的相關(guān)作業(yè)中，結(jié)合實例，初步闡釋中國共產(chǎn)黨為什么能，馬克思主義為什么行，中國特色社會主義為什么好。

（2）體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的層次性和針對性

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不一樣，布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的不同需求，協(xié)調(diào)多方力量統(tǒng)籌規(guī)劃，設(shè)計不同梯度和層次的作業(yè)內(nèi)容。各地教育行政部門要經(jīng)常組織開展作業(yè)設(shè)計與實施的教師培訓(xùn)活動，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動，加強優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。各教研機構(gòu)要加強對學(xué)校作業(yè)設(shè)計與實施的研究與指導(dǎo)，促進學(xué)科組、年級組教師之間的作業(yè)設(shè)計交流和研討。學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重點，系統(tǒng)化設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。教師要提高作業(yè)設(shè)計能力，針對學(xué)生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量和難度，同時布置多樣化作業(yè)，使學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣自主選擇作業(yè)。

3.完善作業(yè)評價：由結(jié)果性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變

（1）作業(yè)評價方式體現(xiàn)過程育人

作業(yè)評價不僅要注重作業(yè)結(jié)果更要注重作業(yè)完成過程。初中道德與法治學(xué)科的作業(yè)要以初中學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，既要關(guān)注結(jié)果，如學(xué)習(xí)作品，包括內(nèi)容品質(zhì)、呈現(xiàn)形式等，也要關(guān)注過程，如完成方案策劃、素材收集等方面的參與狀況[13]。不僅要重視學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在完成作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識、品德修養(yǎng)、意志品質(zhì)等，發(fā)揮作業(yè)評價的引導(dǎo)和激勵功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采用分項層級、簡練評語、質(zhì)性分析和量化評定等多樣化的方式進行作業(yè)評價。講評作業(yè)除教師講授以外，還可鼓勵學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。

（2）作業(yè)評價主體采用多元評價

要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等不同評價主體或角色在作業(yè)評價中的作用，形成多方育人合力。教師要通過作業(yè)多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品行表現(xiàn)，也要調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)評價的積極性，為學(xué)生自評和互評創(chuàng)造更多條件和機會，鼓勵學(xué)生在自評中培養(yǎng)思考能力和判斷能力，在互評中互相學(xué)習(xí)和進步。只有當(dāng)教師和家長對于學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的觀念和理解一致時，作業(yè)有效性才能得到提高[14]。家長也可對作業(yè)進行評價，提出反饋和建設(shè)性意見，以更好地提升作業(yè)質(zhì)量。

初中道德與法治作業(yè)設(shè)計是從教師布置作業(yè)到學(xué)生完成作業(yè)，再到教師批改和反饋作業(yè)的一個緊密相連、完整系統(tǒng)的閉環(huán)，是教學(xué)不可或缺的重要組成部分。高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計要注重關(guān)懷學(xué)生，貼近學(xué)生生活，促進學(xué)生個性發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動探究、合作互助[15]。“雙減”政策的實施推動了作業(yè)設(shè)計的改進和優(yōu)化，初中道德與法治教師必須調(diào)整作業(yè)設(shè)計理念，將初中道德與法治作業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)系統(tǒng)有機結(jié)合，設(shè)計出更加符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點的作業(yè)，做到理論和實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在多種形式、生動活潑的作業(yè)實踐中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯? ? 鄭雪凌】