摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》著重強調了合作學習理念的運用價值，倡導構建學習共同體，科學地建立學習小組，促使學生在合作學習中增加互動頻率，實現相互之間的學習以及思維的碰撞，調動全體學生的學習熱情，促進整體學習質量的提升。基于此，分析了合作學習理念的內涵與類型，并針對合作學習理念在高中歷史教學中的滲透路徑提出了幾點建議，以供參考。

關鍵詞：合作學習理念；高中歷史；教學路徑

作者簡介：陳藝（1981—），男，江蘇省南通市海門證大中學。

一、合作學習理念的內涵與類型

（一）合作學習理念的內涵

合作學習理念是以小組為基本形式，以各種動態因素為動力資源，以團隊成績為獎勵依據的一種教學理念。與常規的單人學習模式相比，合作學習具有以小組活動為主體、同伴之間相互協作、具備明確目標導向、具備競爭性等特點。在課堂教學中運用合作學習理念可以培養學生的合作精神、創新精神、競爭意識、平等意識等，能提高學生承受壓力的能力、交往能力，能促進學生對知識的理解以及對技能的強化，能有效提升學生的學習有效性［1］。

（二）合作學習理念的類型

合作學習在課程教學中有多種呈現形式，在高中歷史教學中最為常見的合作學習類型主要有以下幾種。

第一，問題式合作學習。問題式合作學習是高中歷史學科教學中使用頻率最高的一種模式，其主要是指教師在講解某一知識點時，以提問的方式引發學生對重難點知識或者主題的思考的形式，此時教師所提的問題應具備啟發性與創新性。比如，在“遼夏金元的統治”一課的教學中，教師可以提出這樣的問題：“岳飛、文天祥都是南宋的愛國英雄，他們在戰場上保衛國家，有著堅貞不屈的優秀精神與品質，在抗金、抗元中表現出了崇高的民族氣節，那么，你認為他們二人可以稱得上是民族英雄嗎？”在學生回答后，教師可追問學生：“你認為民族英雄應該具備哪些優秀的精神或品質？”“岳飛、文天祥是否符合這些要求？”“你能舉出具體的事例嗎？”這些問題對大部分學生而言具有一定的難度，因此，教師可以適時地組織小組討論活動，促使學生在小組討論中圍繞具體的問題展開研究，激發學生的問題思維，促使學生在合作學習中由淺入深地掌握知識要點［2］。

第二，操作式合作學習。新課改以及“雙減”政策均倡導減輕學生的學習負擔，優化學習活動的組織形式以及作業布置的方法，力求做到減量不減質。對此，教師在高中歷史教學中踐行合作學習理念，需要根據單元教學內容以及學情，合理地安排合作學習任務，避免學習任務量過多或學習任務過于枯燥，給學生的歷史學習帶來心理或身體上的負擔。操作式合作學習活動可以將學生從枯燥的書面習題訓練中暫時解放出來，給學生提供實踐學習的機會，使他們不僅可以感受到歷史學習的快樂，還可以鍛煉自己的操作能力。

第三，情境式合作學習。情境式教學是指教師通過語言講述或運用信息技術等方式，創設與教學主題高度相關的或貼近學生生活的教學場景的教學方式，目的是引發學生的情感共鳴，使學生建立起學科知識與現實生活之間的聯系。在高中歷史教學中運用情境式教學法可以拉近歷史與學生現實生活之間的距離，促進學生理解知識［3］。將情境式教學模式與合作學習理念相結合，就構成了情境式合作學習方式，其可以讓學生在合作學習中通過各類情境的影響，進一步感知歷史，以情境為載體實現與歷史的“對話”，獲得個性化的理解與感悟。

二、合作學習理念在高中歷史教學中的滲透路徑

（一）研習合作學習理念，傳授合作技能

在高中歷史教學中滲透合作學習理念，需要教師正確定位自身與學生的角色。在運用合作學習理念展開教學的過程中，教師是教學活動的組織者以及學生學習的指導者，因此，教師對合作學習理念的掌握尤為重要。而學生是合作學習行為的發生者，是合作學習中的探索者、學習的主體，因此，學生是否掌握合作學習技能直接影響著合作學習的質量。這就要求教師認真且深入地研習合作學習理念，并能夠科學地指導學生掌握合作學習技能，提升學生的歷史學習質量。具體可從以下幾個方面落實。

第一，加強對合作學習理念的學習。理論是實踐的先行者，理論具有指導實踐的作用。教師作為合作學習理念的實施者，肩負著組織、策劃合作學習活動的責任，想要有效地落實合作學習理念，教師需要加強對合作學習理念的學習，熟悉合作學習理念的內涵，明確合作學習理念的實施策略，以有效開展課堂教學［4］。在信息技術快速發展的背景下，學習的途徑越來越多樣化，教師應在教材學習之外，通過互聯網搜索、參與教學公開課或通過翻閱優秀教育工作者的相關研究成果等方式學習有益經驗，更深入地了解合作學習理念，促進自身的專業化成長。

第二，培養學生合作技能。在高中歷史教學中滲透合作學習理念，需要發揮出學生的學習主體性作用。在教學實踐中，學生是否有參與合作學習的意愿以及是否掌握合作學習的技能，直接關系著合作學習活動是否能順利、高效地完成。對此，教師應指導學生掌握合作學習的技能，促使學生能在歷史合作學習中取得事半功倍的效果。如，學生在合作學習中經常會出現無法正確處理個人與集體、個人與他人的關系的問題。針對學生無法處理個人與集體的關系的問題，教師可以引導學生認識到個人是組成集體的一部分，只有個體之間相互配合，保障集體大于各部分之和，才能夠發揮出最大的作用，使學生形成集體意識與大局觀，在集體利益和個人利益發生沖突時，能夠做到以集體利益為重［5］。面對學生無法正確處理個人與他人的關系的問題，教師應指導學生尊重他人，認真傾聽他人的意見，學會包容，善于接納他人提出的有價值的建議，在合作學習中良性競爭，在競爭中汲取有益經驗，以促進學生不斷發展。

（二）精選合作學習內容，把握合作機會

合作學習理念在高中歷史課堂教學中的滲透，需要教師結合教學主題精選合作學習內容，找到合作學習的最佳融入時機，組織合作學習活動，由此讓合作學習理念指向學生的學習需要，提高學生的歷史學習興趣，促進學生的創新性思考。具體可從以下幾個方面入手。

第一，選擇合適的教學內容。教師應合理控制合作學習問題的難易度，避免設計難度過高的問題打擊到學生的自信心，也避免設計難度過低的問題使學習探究失去挑戰性。對此，教師應基于學生的最近發展區設計問題，讓學生能在探究問題的過程中激發出對歷史學習的熱情。如在“兩次鴉片戰爭”一課的教學中，教師可要求學生了解19世紀中期中國的社會情況以及世界地位，分析兩次鴉片戰爭的發動原因、經過、結果，讓學生學會透過現象看本質，能夠辯證地分析史料，獲得史料實證素養的發展。結合本課的教學目標以及教學重難點，教師可以給各個合作學習小組布置如下幾個探究任務：（1）200多年前，馬戛爾尼使團為什么訪華？（2）鴉片戰爭前，英國侵略擴張的勢力是怎樣的？（3）鴉片戰爭前，中國與英國的社會經濟狀況、政治社會狀況、思想觀念以及社會性質存在怎樣的不同？（4）你能夠從19世紀中期中英兩國的社會狀況對比中，總結出鴉片戰爭爆發的原因嗎？教師布置的合作學習任務還應具有一定的趣味性、啟發性、開放性，能滿足學生的學習情感需求，能讓學生將歷史問題與現實生活聯系起來。比如，在教學與資本主義世界經濟危機相關的知識內容時，教師可以通過多媒體播放資本主義國家在經濟大蕭條時期社會的基本狀況，讓學生討論這次經濟大危機的發生背景及原因，促使學生了解這一經濟危機的表現以及影響。

第二，抓住恰當的時機。合作學習活動的組織需要抓住有利的時機，如在學生獨立思考之后組織合作學習活動，這會使學生了解到自己的觀點與他人的不同之處，促使學生完善自己的觀點，主動學習。又如，在學生出現意見分歧時組織合作學習活動。為了證明自己的觀點是正確的，學生會展開辯論，并主動從多種途徑尋找資料，這樣，學生可以在辯論中實現思維的碰撞，學會辯證地分析與解決問題，強化合作學習能力以及語言表達能力。

（三）組織實踐活動，開啟多元合作

要想將合作學習理念滲透于高中歷史教學的各個環節中，教師需要組織具體的教學實踐活動，開啟多元的合作學習活動，給學生提供更多參與合作學習活動以及展示成果的機會，使學生能更好地理解歷史學科知識，提升歷史學習質量。具體可以從以下幾個方面入手。

第一，在課前預習環節開展合作學習活動。在以往的課前預習環節中，大部分學生不知道學什么、怎么學，因此很容易陷入盲目學習的狀態。對此，在合作學習理念的指導下，教師應在課前預習環節布置合作學習任務，為學生指明學習的方向，提升學生預習的質量。如在教學“夏、商、西周的政治制度”一課前，教師可以給各個學習小組布置“探索夏、商、西周的政治制度”的任務，要求各小組成員從多種途徑搜集信息，并使用思維導圖整理知識點。在合作學習中同組成員相互討論，提出自己在預習學習中的疑惑，有助于提升課前預習的有效性。

第二，在課堂教學環節組織合作交流活動。受傳統教育思想的影響，部分教師認為學生的交流討論效率低，會浪費大量的課堂教學時間，因此，在課堂教學中更傾向于講授式教學法，雖然這可以在單位時間內完成更多知識點的講解，卻忽視了學生的知識探索過程，無法幫助學生在交流、互動中實現知識的自主建構［6］。對此，教師應認識到合作交流活動在促進學生長遠發展方面的價值，應結合教學內容提出問題，組織學生就問題進行小組討論，促進學生之間的交流與互動。如在教學“中華優秀傳統文化的內涵與特點”一課時，教師可以提出“在中華文化中，包含哪些比較著名的文化思想？你對此了解多少？”“中華優秀傳統文化的內涵是什么？”“文化的多元化有何優點或弊端？”等問題引發學生的討論，為學生提供表達、互動的機會，強化學生對中華文化的認同感，促使學生深入了解中華文化。

第三，在課后鞏固環節組織合作學習活動。合作學習需要花費較多的時間，而高中生的學習時間比較緊張，教師無法在課堂教學中頻繁地組織合作學習活動，因此，教師可以讓學生在課后完成合作學習任務，為學生提供更多合作探索、自由互動的機會，鞏固與提升學生的學習效果。如在“從局部抗戰到全國抗戰”一課的教學完成后，教師可以給各學習小組布置延伸拓展任務，要求各學習小組從不同渠道搜集抗日戰爭的史料，并參觀革命文化館、博物館或戰爭遺址等，通過文字記錄、拍照、錄像等方式，了解在抗日戰爭中出現的英雄人物及其英勇事跡。

（四）完善評價體系，科學合理反饋

評價是課堂教學的主要環節之一，在高中歷史合作學習教學的實施過程中，教師需要重視發揮評價的教學功能，將個人評價與集體評價相結合，豐富評價手段，構建完善的評價體系，提升評價反饋的及時性、科學性、全面性，促進學生合作學習效果的提升。具體可以從以下幾個方面入手。

第一，學生自評。為了讓學生在合作學習中了解自己的學習表現，促進學生自我認知與反省，發現自身在合作學習中的優點與不足，教師應基于合作學習理念制訂自我評價表，明確評價內容以及評價標準，讓學生能更好地實現自評。

第二，組內評價。學生在對組內其他成員進行評價時，教師可指導其從參與意識、合作精神、態度表現、責任意識、任務完成度等方面進行評分，使學生能夠在相互監督、相互學習中獲得成長與進步。

第三，組間評價。組間評價主要是指小組與小組之間的評價，教師可引導學生從組內互動、組內記錄、任務完成度、學習成果等角度展開評價，激發學生小組的競爭意識，促進學生共同進步。

三、總結

總之，合作學習理念的提出對我國的教育改革有著重要的啟發作用，高中歷史教師應深入理解合作學習理念的運用價值，結合歷史學科的特點以及高中生的學習需求，組織合作學習小組、培養學生合作技能、把握合作機會、組織實踐活動、完善評價體系，實現高效歷史課堂的構建。

［參考文獻］

[1]龔少英，劉華山．基于混合式網絡課堂的小組合作學習模式探索［J］．教師教育論壇，2015，28（11）：55-58.

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[3]柴雨.合作學習在高中歷史教學中的研究［J］.第二課堂（D），2022（2）：50-51.

[4]謝曉丹.學生基于小組合作學習模式的高中歷史學習策略培養［J］.高考，2022（5）：111-113.

[5]李惠婷.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學［J］.家長，2021（8）：129-130.

[6]張彬彬.基于核心素養下的高中歷史合作學習探究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2021（3）：61-62．