長江生態文明資源與小學音樂教學統整的探索

摘 要：長江與人們生活環境以及國家發展之間具有密切的聯系，長江生態環境的保護是需要重點關注的問題。基于此，主要就如何統整長江生態文明資源和小學音樂教學進行闡述，在明確統整價值的基礎上，從科學設置音樂課程，強化學生對資源的感知，以及運用現有課程，深入挖掘長江生態文明內涵兩個方面，進行了統整思路的分析，從融入長江生態文明資源、融入長江流域地方文化、設計學科課程體系和構建評價機制四個方面，具體闡述教學策略。

關鍵詞：長江生態文明資源；小學音樂；教學統整

作者簡介：周敏（1992—），女，江蘇省常州市新北區圩塘中心小學。

在小學音樂教學中融入長江生態文明資源可以更好地培養學生的家國情懷，培養學生的環保意識，促使學生積極參與生態環境保護活動。教師應該重視長江生態文明資源在教學中的作用，將小學音樂教學與生態文明教育相結合，培養學生的環保責任感和使命感，打造良好學習環境，提升育人效果。

一、長江生態文明資源與小學音樂教學統整的價值

長江附近的小學，受益于比較特殊的地理位置，享受著長江文化的熏陶與沁潤。這些學校應注重培養學生保護長江生態資源的意識，促進學生參與長江生態資源保護活動。將長江生態文明資源和小學音樂教學進行整合，有助于學生樹立保護長江生態資源，與自然和諧共處的觀念。將長江生態文明資源與小學音樂教學內容進行整合，構建生態文明教育課程，本質上是一種國家課程校本化實施的路徑，兩者的融合能夠加深學生對長江生態文明的認識。此外，以長江生態文明資源為切入點，結合音樂教學內容，打造特色化教學活動，可以完善課程體系構建，培養學生學科核心素養，使學生內心深處形成保護長江生態環境的觀念，促進區域的可持續發展。

二、長江生態文明資源與小學音樂教學統整的思路

（一）科學設置音樂課程，強化學生對資源的感知

小學音樂教學具有較強的生動性、趣味性，一方面承擔著傳授音樂知識的責任，另一方面承擔著繼承和傳播優質文化的責任。若想將長江生態文明資源與小學音樂教學進行科學統整，教師應科學設置音樂課程，強化學生對長江生態文明資源的感知，從而增強學生對長江生態文明的認同。考慮到小學生理解能力有限，對長江生態文明資源的認知水平有待提升，教師在設置課程內容時，應從學生的興趣愛好出發，激發學生對音樂的學習興趣。部分學生難以長時間保持注意力，對此，教師可以適當設計游戲環節，比如演奏學生已經學過的有關長江的歌曲，引導學生猜測歌名，從而活躍課堂氛圍。此外，教師還可以利用多媒體技術展示圖片、播放視頻等，在激發學生學習興趣的同時，讓學生直觀感悟長江生態文明建設的重要性。

比如，在《長江之歌》的教學中，教師可以利用多媒體技術給學生展現長江近年來的變化，引導學生展開討論，而后以生動的音樂旋律渲染氣氛，促使學生沉浸在感受長江的源遠流長之中。在激發學生的興趣后，教師可以引導學生學習歌曲，并在教學中融入長江生態文明資源。

（二）運用現有課程資源，深入挖掘長江生態文明內涵

雖然當前的小學音樂課程能滿足教學任務落實需求，但其地域性和多樣性還有提升的空間，所以，教師要在現有課程資源的基礎上，深入挖掘長江生態文明資源的內涵，豐富教學內容，浸潤學生的心靈。音樂教師可以將和長江相關聯的童謠加以匯總和整合，構建更加完善的課程體系，增加音樂教學趣味性，豐富課程教學資源［1］。如此可以充分激發學生的學習積極性，促使學生全身心參與學習活動，更加深入地理解長江生態文明的內涵。在將長江生態文明資源與小學音樂教學進行統整的過程中，教師還要始終尊重學生的主體地位，把教學資源和小學生的生活聯系起來，讓學生能夠全方位感知和體會，深入理解長江生態文明的內涵。

例如，在組織學生學習《長江之歌》這首歌曲時，教師可以給學生介紹長江的歷史，引導學生思考長江流域文明綿延不絕的原因。之后，教師可以將學生分組，引導學生以小組合作的方式練習歌曲，研究音樂作品的特點以及蘊含其中的長江生態文明內涵。為了有效引導學生學習，教師可以提出如下問題：我們生活在長江的哪一帶？你們熱愛長江嗎？如何保護長江資源，保護我們的家園？這樣，學生可以在練習演唱、交流討論的過程中，加深對長江生態文明的認識，形成責任意識。如此不但能實現音樂課程教學目標，還能實現小學音樂教學與長江生態文明教育的結合，使音樂教學活動富有生命力，有效提升小學音樂教學的質量。

三、長江生態文明資源與小學音樂教學統整的措施

（一）融入長江生態文明資源，促進小學生認真實踐

新課改背景下，教師應注重教學方法的創新，對自身教學思想和教學觀念進行更新和優化［2］。為了更好地在小學音樂教學過程中融入長江生態文明資源，教師可整合與長江相關的民俗風情，將其融入教學中，加強學生對長江生態文明資源的感知，拓寬學生知識面，讓學生自覺爭當長江生態文明建設的實踐者。教師可以優化教學方法，利用問題驅動法、小組合作法、任務指導法等方法，在小學音樂教學中融入長江生態文明資源，讓學生了解長江生態文明的內涵和特點，為長江生態文明建設貢獻力量。此外，教師應意識到，僅僅通過理論教學進行長江生態文明教育，難以保證教育教學的效果，為此應設置實踐環節，促使學生在實踐中形成保護長江生態文明的思想和觀念并付諸行動，保護自然環境。

教師可以開展相關音樂實踐活動，利用長江生態文明資源激發學生對生態環境的保護之情，使他們自覺承擔保護環境的職責，為國家生態文明建設貢獻力量。音樂實踐活動是一種文化傳播方式，能夠在生態環境保護中發揮獨特作用。教師可以組織音樂會，開展環保主題的音樂表演活動，有效提高學生對生態環境問題的關注。此外，音樂活動的普及性和感染力使其自身成為傳播生態文明理念的重要媒介，有助于增強參與者的環保意識。例如，在“六一”兒童節來臨之際，教師可以“長江生態文明”為主題，開展豐富多彩的表演活動，包括歌唱活動、舞蹈活動、樂器演奏活動等，同時組織學生參與表演活動。這樣有助于探索長江生態文明教育與音樂活動的融合形式，構建學、行、制、唱、演融合的教育模式，可推動長江生態文明教育與音樂教育的深度融合，讓學生深入理解長江生態文明的含義，在生活中愛惜自然資源、保護自然資源，增強愛水、護水、節水觀念，從而提升生態文明教育的效果。

此外，教師還可以鼓勵學生創新，在音樂創作中融入與長江相關的元素，延伸實踐活動的空間，如此不但可以讓學生感受音樂創作的樂趣和魅力，還能深化學生對長江生態文明觀念的理解，促進小學生音樂素養的發展。

（二）融入長江流域文化，增強學生文化自信

長江流域是中華民族文化的重要發源地和搖籃，也是中華民族發展的重要支撐。千百年來，憑借優良的生態環境和豐富的自然資源，長江流域養育了無數中華兒女，在中華文明發展史上具有不可替代的作用。發源于太湖之濱的無錫、常州，流行于江蘇南部和上海一帶的錫劇，是國家級非物質文化遺產之一，也是長江流域的優質文化資源。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中明確將戲劇（含戲曲）作為義務教育階段藝術課程的內容，說明我國基礎教育的藝術課程朝著更加多元化的方向發展。錫劇作為一項綜合性很強的藝術門類，有著深厚的文化土壤和群眾基礎。教師可以在音樂教室里打造“錫劇藝苑”，在其中融入“唱念做打”“四大行當”“戲曲臉譜”“戲曲服飾”等戲曲元素，讓學生置身于濃郁的錫劇環境中，學習傳統文化知識。在音樂課堂教學中，教師也可以設計錫劇主題活動，如開展“賞一個錫劇節目”“奏氣韻生動的樂器”“演精彩優美的身段”等別樣的課堂活動，借助音樂課堂，讓學生充分體驗長江流域的文化瑰寶——錫劇的獨特之美。將這樣優秀的傳統文化融入學生的學習和生活中，可以帶給學生全新的藝術體驗［3］。總之，教師要以生態文明建設為己任，積極研究、整合長江流域的優秀傳統文化，將其融入小學音樂教學中，拓寬長江生態文明資源與小學音樂教學的統整路徑，推進文化自信自強，培養學生的文化自信。

（三）設計學科課程體系，形成體系共享共用

學校應基于核心素養培養的需求，構建具有學科教育特征的長江生態文明資源共建共享的課程體系。在教研過程中，學校應該充分發揮音樂教研組的基礎性作用，將長江生態文明資源與小學音樂課程的統整作為教研組的主要任務，加強研究，鼓勵教師通過搜集、整理相關資料，在教研活動中合作分析，互相啟發、互相補充，在思維碰撞中產生思想火花，繼而完善課程體系。在構建課程體系后，學校還應以“看得見”的方式進行課程資源的分享、展示、聯動等。基于完善的課程體系，教師可結合學生實際情況，進行單元教學設計和課時教學設計，開展教學實踐。

（四）構建評價機制，激發學生保護長江的情感

小學生正處于身心成長的重要階段，在這個時期，教師應該注重對學生良好道德品質的培養，激發學生的積極情感。因此，在統整長江生態文明資源和小學音樂教學的過程中，教師應注重構建科學合理的評價機制，以激發學生保護長江的情感。對此，教師可以采取溫和的語言和學生溝通，激勵學生深入學習和探索，同時及時表揚和鼓勵學生，表達對學生學習表現的肯定［4］。

比如，在教學《長江之歌》之后，教師可以引導學生總結保護長江生態環境的方法，并引導學生把保護行動和思想編創成歌曲，通過創作和表演反映環保觀念等。之后，教師可開展小組互相評價、學生自主評價活動，充分肯定學生的課堂學習表現，激發學生的情感。如此可以讓學生明白，長江是人們賴以生存的自然資源，要形成保護生態環境的思想，熱愛長江、保護長江。

結語

綜上所述，在小學音樂教學中，教師應高度關注長江生態文明資源的開發和利用，從學生生活入手，以學生感興趣的方式進行長江生態文明資源和音樂教學的統整，科學設計教學環節，豐富教學活動，帶領學生探索長江生態文明的內涵，培養學生熱愛家鄉、保護長江的情感，從而提升小學音樂教學效果。

［參考文獻］

[1]朱夢月，熊莎.洞庭漁歌融入岳陽市小學音樂教育教學初探［J］.戲劇之家，2021（9）：107-108.

[2]曹澤男，王瓊.探微基于多學科融合下小學低年級音樂學科校本課程開發：以河北省張家口市某鄉村小學為例［J］.藝術評鑒，2021（4）：94-96.

[3]成敏瑞.以蘇州彈詞為例暢談地方音樂在小學音樂中的傳承［J］.藝術評鑒，2020（19）：112-114.

[4]帥倩.讓民族樂器綻放璀璨光芒：民族樂器與小學音樂教學的融合策略［J］.黃河之聲，2020（16）：164-165.