聚焦創新能力的小學美術大單元教學設計研究

摘 要：探討了在新課改背景下的小學美術課堂中如何通過大單元教學模式提升學生的創新能力，分析了創新能力在小學美術大單元教學中的核心價值，總結了小學美術教學應具備的特點，指出當前小學美術教學中創新能力培養的現狀及存在的問題，提出聚焦創新能力的小學美術大單元教學設計策略，旨在通過系統性和連貫性的教學設計，有效提升學生的創新能力和美術素養。

關鍵詞：創新能力；小學美術；大單元教學

作者簡介：李水芬（1976—），女，江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確了義務教育階段美育的培養方向，特別提出要著力提升學生的創新能力和實踐技能，強化其創新思維的養成，這已成為我國基礎教育階段的核心任務之一。單元教學通過整合的方法將課時內容串聯起來作為一個整體來進行教學，這種教學方法有助于學生建立更加完備的知識體系，是培養學生創新能力的重要教學手段。為此，新課標背景下，教師要對新課標要求進行全面解讀，將單元整體教學活動的目標定位在培養學生的創新能力上，給學生營造積極向上的學習氛圍，從而促進學生全面發展。

一、創新能力在小學美術大單元教學中的核心價值

創新能力在小學美術大單元教學中的核心價值在于其能極大激發學生主動學習的興趣，這是培養學生創新能力的基石。在傳統的小學美術教學中，部分教師往往過度依賴教材，采取“填鴨式”的教學方法，要求學生簡單地模仿課本上的圖案繪畫。然而，這種模式在很大程度上限制了學生的想象力和創造力，使他們難以真正體會到美術創作的樂趣。

而在大單元教學模式下，教師能打破傳統教學模式的束縛，將多個相關的美術知識和技能元素集中起來，組成完整的學習課程。這樣的課程設計不僅更具系統性和連貫性，也更能激發學生的學習興趣和創造力。教師應引導學生主動探索、思考和實踐，鼓勵他們根據自己的理解和感受進行創作，從而培養他們的創新精神和獨立思考能力。

此外，在大單元教學中，教師還應注重跨學科知識的融合和應用，將美術與其他學科，如科學、文學、歷史等相結合，為學生提供更加豐富多彩的創作素材和靈感來源。這種綜合性的教學方式不僅能拓寬學生的視野和知識面，更能激發他們的創新潛力和創造力，使他們在美術創作中展現出更加獨特的風格和個性。

因此，創新能力在小學美術大單元教學中的核心價值不僅在于培養學生的美術技能和審美素養，更在于激發他們的學習興趣和創造力，培養他們的創新精神和獨立思考能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、小學美術教學應具備的特點

（一）增強師生間的互動交流

學生通常會對他們不熟悉的新鮮事物懷有濃厚的興趣，并且喜歡提問“為什么”。在小學美術課堂上，教師應當鼓勵學生積極提出疑問［1］，并指導他們進行深入思考，探索解決問題的途徑。教師要積極與學生互動，促進師生間的溝通，與學生建立彼此信賴的關系。這樣能激發學生對美術的熱愛，促使他們更主動地參與到課堂中來，大膽地表達自己的創意。在與教師的共同創作和交流中，學生能提出創新的觀點，這樣的合作不僅有助于他們完成優秀的作品，還有助于提高他們的繪畫技巧。

（二）注重學生創新能力的有益開發

小學美術教師不應局限于死板的教學方式，而應采用多樣化的教學策略，開展有趣的教學活動，以此激發學生的創新思維［2］。教師應避免對學生的繪畫創作設限過多，而是可以設定一些繪畫主題，讓學生在這些主題的引導下自由發揮，創作出原創性強的藝術作品。這種教學方式的創新不僅能讓課堂教學變得更加生動有趣，還能讓學生的作品充滿活力。

（三）增強教學內容的趣味性

小學階段的美術教育應著重提升學生的動手操作能力和思維能力。教師可以利用學生愛玩和活潑的特點，引入游戲化教學法，讓課堂變得更有趣、更吸引人。例如，教師可以設計一些與美術相關的游戲活動，如色彩搭配游戲、拼圖游戲等。這些游戲不僅能讓學生掌握基本的美術知識和技能，還能讓他們獲得快樂和成就感。

（四）培養學生對藝術的感知力

在小學階段，學生的思維如同充滿活力的種子，正處于迅速成長和發展的關鍵時期。他們對周圍的世界充滿了好奇和探索欲，對未知事物有著無限的渴望和熱情。學生喜歡通過親自動手的方式來模仿和創造，他們在這個過程中能感受到樂趣，并且渴望得到教師的認可和贊揚，這對他們的成長至關重要。因此，小學美術教師應當不斷提升自身的專業素養和教學能力，深入理解學生的心理發展特點和需求，通過各種教學手段和活動，激發學生的創作熱情，鼓勵他們積極表達自己的想法和情感。同時，教師還應指導學生欣賞藝術作品，培養他們的審美能力和藝術感受力。

三、聚焦創新能力的小學美術大單元教學現狀

傳統的美術教育主要由教師主導，講授規范化的教學內容。然而，隨著信息技術的發展，傳統的美術教育也暴露出許多弊端。小學階段是義務教育的起點，在這一時期不僅要強化學生的知識體系，還要提升他們的創造性思維能力，從而培養學生的核心素養。但在當前的小學美術課堂中，受傳統教學方法的限制，學生的學習動機不能得到充分發揮，這不利于學生創新能力的培養。

此外，小學美術教學中學生創新能力的培養還受到諸多因素的影響。如教師在單元教學方面存在不足、教學進度受到學校限制等［3］。在教學實踐中，部分教師對新課標的研究不夠深入，對課程的人文內涵認識不足，這導致了他們對教材內容結構的掌握不夠精準，使得課程目標難以達成，從而阻礙了學生創新能力的發展；部分教師的專業素養和教學能力不足，而單元教學設計需要教師具備更深層次的知識并進行深入研究。

四、聚焦創新能力的小學美術大單元教學設計策略

在小學美術教學中，只有將教學設計與大單元教學模式相結合，促進學生的創新思維發展，才能使學生的創新能力得到有效提升［4］。美術教育應當拓展至課外，讓學生在實踐中學習更多知識，豐富他們的知識結構。教師應注重課堂與現實生活的聯系，培養學生對美的感知能力。在小學美術大單元教學中，教師要遵循因材施教、引導深入等教學原則，在作品創作、藝術欣賞的過程中，培養學生的創新思維和創意表達能力，從而幫助學生創造出更多優秀的作品。

（一）規劃單元主題，營造良好教學氛圍

單元設計在實施大單元教學過程中至關重要，它是確定單元教學目標，引導教學走向的總綱領。為了培養學生的創新能力，在教學設計過程中，教師要深入理解教材，圍繞單元教學主題進行統籌規劃，為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。

以“圓圓的世界”和“方方的物”的教學為例，教師應在造型要素和形態原則的指導下，對教學單元進行有效整合，將兩節課的教學內容有機結合在一起，形成一個連貫的教學體系。根據教學內容，教師可以利用多種方法引導學生在日常生活中發現并觀察具有方形和圓形特征的物體，辨識方形與圓形的差異，深刻感受方形與圓形的對稱美，并引導學生欣賞相關藝術作品，體會方形與圓形在構圖中的美學效果。通過比較，學生能發現方形與圓形之間的差異和相似之處，從而將本單元的知識內化。同時，通過對比和觀察教師提供的作品，學生對線條的表現技巧會有更深入的理解，這能為他們日后的創新和創造能力的發展打下基礎。

（二）明確教學目標，培養學生創新思維

單元教學旨在通過一系列教學活動，確保學生能達到預期的學習成果。為了實現這一目標，明確的單元教學目標至關重要。單元教學目標的設定要以培養學生的創新能力為導向，立足教學資源的特性，與學生現有的知識和經驗相結合，從而使學生能創造性地解決實際問題。

以“感覺肌理”和“什物拼貼”的教學為例，這兩個單元作為表現物體主要形象特征的單元，總體目標是讓學生理解肌理的概念和掌握拼貼的技巧。通過運用紙板、超輕黏土、果殼、泡沫等材料，學生可以拼貼出自己喜歡的圖形，培養自身對美的觀察、表達和感知的能力。新課標第一階段的目標是學生要嘗試用不同的工具，通過觀察、想象、繪畫等方式進行簡單的組合和裝飾，體驗設計制作活動的樂趣。明確的單元教學目標能讓課堂更有效率。在確定了單元教學目標后，教師就可以引導學生集中精力去欣賞作品，并從中體會到不同肌理組合給人帶來的感覺。通過實物拼擺和師生互動，學生可以加深對肌理類型的理解。此外，教師應鼓勵學生觀察身邊的肌理，如拓印硬幣的圖案、揉搓后的紙張、掌紋等；引導學生在自己的拼圖作品中積極運用不同的肌理來豐富畫面，幫助他們掌握繪畫節奏，豐富畫面的表達。確定單元教學目標，不僅能培養學生的創新思維，而且能為他們創新能力的提升奠定堅實基礎。

（三）創設教學情境，增強學生創新能力

創設真實的教學情境，能豐富學生的創造經驗，使他們更積極地投入創作中。所以，教學設計要從學生實際出發，符合學生身心發展特點。在大單元教學過程中，教師應選擇和開發能促進學生發展的各類資源，同時運用多媒體技術創設符合生活實際的情境，以提高學生的創造力和表現力，從而讓他們能更好地體驗到創作之美。

以“秋天來了”的教學為例。在課前，教師可展示《早春之路》《樺樹林》《金秋》《冬獵》四幅作品，引導學生從畫面的色彩、表現手法和內容等方面進行觀察和思考，歸納出作品中景物的特點，并以“四季”為切入點，進行下一步的教學。接著，教師可展示秋天校園內的風景照片，利用真實場景喚起學生的個人經歷，讓他們回想起自己經歷的秋天，并分享對秋天的看法和理解，從而加強他們的情感體驗。最后，為了培養學生的創新能力，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和創造力，以“我心中的秋天”為話題，交流和分享自己對秋天的感受，讓他們在創作活動中擁有豐富的素材。

（四）豐富教學活動，培養學生創意表達

大單元教學旨在整合教科書中的特定課時或相關課時內容與相應的音頻或讀物，構建一個綜合性的教學單元。現行教科書內容比較單一，不能很好地滿足學生的求知欲。所以，為了更好地培養學生的創造力，教師應對教學內容進行必要的補充和擴展，通過展示全球著名畫作等美術資源，讓學生在欣賞藝術的同時，能更深刻地領會畫面之美，進而獲得更豐富的創作靈感，在不知不覺中發展自己的創新能力。

例如，將“水墨游戲”和“土與火的藝術”兩個單元整合，以培養學生對傳統文化的熱愛。根據新課標進行內容統整，以豐富的作業形式來培養學生的創意表達能力。又如，在“拼拼插插”這一課的教學中，對教學內容進行課后延伸，以單元教學目標為指導，通過剪紙活動，采用問題情境教學法，引導學生思考如何裁剪出不同的圖形。同時，挑選符合學生創作水平的剪紙藝術作品，讓學生學習創作技巧，并在此基礎上融入自己的創意，以此提升學生的創意表現力。

總而言之，在新課標的深入實施下，素質教育的全面推進使課程目標發生了改變。在小學美術教育中，培養學生的創新能力，是提升學生美術技能、鞏固學生美術知識的重要方式。如何將核心素養培養落實到美術教學中，這對一線教師來說是一個很大的挑戰。大單元教學法能使教學更加深入，其在培養學生創新能力方面發揮著不可替代的作用。以創新能力培養為核心的大單元教學，對傳統教學模式進行了革新，對課程內容進行了整合與優化，能適應學生專業發展需要，引導他們構建自己的美術知識體系，從而使他們實現知識內化，有效推進他們核心素養的培養。

［參考文獻］

[1]李林.小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略探討［J］．魅力中國，2019（36）：121-122.

[2]朱瓊陽.小學美術教學中激發學生創新能力的教學策略［J］.美術教育研究，2019（8）：144-145.

[3]劉錦景.小學美術教學中培養學生創新能力的方法研究［J］.美術教育研究，2021（1）：154-155.

[4]周建軍.小學美術教學中如何培養學生的創新能力［J］.科學大眾（科學教育），2019（12）：45.