摘 要：為了更加有效地突出兒童本位，更好地促進兒童經驗構建以及學習能力發(fā)展，主要對兒童本位視域下幼兒園游戲閱讀課程的構建與實施經驗進行了總結，包括幼兒園游戲閱讀課程的環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域轉型、資源優(yōu)選、活動創(chuàng)新等方面，旨在為兒童的發(fā)展提供更好的支持。

關鍵詞：兒童本位；幼兒園；游戲閱讀課程

作者簡介：華玉芬（1978—），女，江蘇省常熟市張橋幼兒園。

兒童的個性化發(fā)展離不開學校課程的推動，在開展幼兒園游戲閱讀課程的過程中，教師要突出兒童本位，多從幼兒的視角觀察生活，多用幼兒的經驗審視生活，研究有效策略，提升課程育人效能。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在本課題研究中，游戲閱讀是指將一般的游戲活動變成富有閱讀意義的活動過程，其包含兩層含義：第一，把閱讀當成游戲，借助幼兒對于游戲的熱愛來激發(fā)其對閱讀的興趣；第二，為幼兒提供豐富的閱讀資料，引導幼兒在游戲中學習閱讀。在幼兒園游戲閱讀課程構建與實施的過程中，教師要融入游戲精神、游戲要素，讓幼兒在游戲中體會閱讀的樂趣，增加閱讀經驗，提升閱讀技能。

一、幼兒園游戲閱讀課程的環(huán)境創(chuàng)設

作為課程構成要素之一，環(huán)境對課程活動的有效、深入開展有著重要影響。幼兒園要突出“兒童本位”理念，以“閱讀伴成長”為脈絡主線，對各公共區(qū)域、縱向樓層等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設計。同時，在環(huán)境創(chuàng)設過程中尋找與其他要素的交互點，不斷提升環(huán)境的隱性教育功能［1］。

（一）大廳設“閱讀展臺”

幼兒園底層大廳是一個綜合性開放型空間，幼兒園可以在此展示“小農家”微課程縮影，也可以利用大型展板、掛畫、多功能視頻展播的方式，呈現(xiàn)關于閱讀研究的大型活動成果。由此，幼兒能在“閱讀展臺”中看到自己的精彩表現(xiàn)，家長能從豐富的活動中了解閱讀課題的開展情況，教師能在不同年級組的活動中尋找共性和發(fā)現(xiàn)新的活動創(chuàng)意，總結研究過程中的付出與收獲，在每一個活動中提煉新的研究要點，拓寬課題研究的思路。

（二）橫向設“故事連廊”

幼兒園的樓層空間設計具有多功能性、開放性，能與幼兒園閱讀課程的綜合展示、幼兒的學習體驗產生緊密聯(lián)系。教師可將一至三樓的橫向走廊打造成“故事連廊”：一樓是故事展示，主要呈現(xiàn)的是小班親子制作的繪本故事插圖及自制小書，體現(xiàn)家園共育成果；二樓是故事手作，結合手工、泥塑等布置經典的繪本情景，吸引幼兒自主閱讀、深入閱讀；三樓是故事互動，如場景再造、道具設計、故事續(xù)編等。這些設計體現(xiàn)了每一個樓層的幼兒的年齡特點，小班以圖為主，閱讀時突出情景性；中班借繪畫、輕黏土制作、剪貼等形式將繪本、故事搬上墻；大班的幼兒創(chuàng)新意識強，動手能力強，從故事中來，回歸生活中去，實現(xiàn)了閱讀生活化、游戲化的最高目標［2］。

（三）縱向設“成長印跡”

幼兒從小班、中班到大班，每升一個年級都要上一個樓層。教師要關注幼兒的成長特點，在每個樓梯的環(huán)境布置中體現(xiàn)“成長”因素，從一樓的簡單、稚嫩，到二樓的豐富、開放，再到三樓的復雜、多元，做到每學期更換新內容。這樣，幼兒在每一次的階梯式閱讀的過程中，都能暢游書海，在享受游戲閱讀的真善美中感悟成長的快樂。

（四）學校設“閱讀頻道”

喜歡閱讀是孩子的天性，幼兒總會三五成群地圍坐在閱讀區(qū)里自主閱讀，這一方小天地給予他們歡樂，也給班級管理帶來了新思路。幼兒園可以開設“閱讀頻道”，每周、每月定期組織“故事賽”“繪本時刻”“我喜歡的小故事”等活動，也可以結合一些傳統(tǒng)節(jié)日開展活動，提高幼兒的閱讀參與度，營造濃厚的閱讀氛圍。

二、幼兒園游戲閱讀課程的區(qū)域轉型

（一）與真實生活連接

適合幼兒閱讀的素材很多來源于生活，特別是故事類、生活類的繪本，都能在幼兒的生活中找到原型，開展閱讀區(qū)活動時，投放與生活相關的閱讀材料能更好地激發(fā)幼兒的閱讀積極性［3］。以繪本《一封奇怪的信》的閱讀教學為例。該繪本貼近幼兒生活、富有童話色彩、真實有愛，繪本中對于語言及詞匯的理解以及“愛”的表達，都是極其令人動容的。我園教師通過集體閱讀活動、游戲閱讀區(qū)域活動、游戲場聯(lián)動等，促進了幼兒各種能力的發(fā)展與提升。（1）在大班集體閱讀活動中，教師引導幼兒猜測“奇怪的信”的內容、結合封面開展故事情節(jié)想象、分析故事人物的特點等。鑒于大班幼兒有一定的生活經驗，對普通信件、快遞、包裹都有接觸，因此，他們在閱讀活動中表現(xiàn)得活躍主動，互動也積極有效。（2）在游戲閱讀區(qū)域活動中，教師突出了“愛”的教育，分析了爸爸媽媽對孩子的愛、孩子對家人的愛的不同表達方式，并進一步讓幼兒了解郵寄信件（快遞、包裹）的規(guī)范流程——檢查、包裝、錄信息、郵寄、送遞、簽收。（3）在游戲場聯(lián)動中，教師更是將娃娃家（家庭）、愛的速遞（快遞）、創(chuàng)意坊（藝術包裝）、招聘等游戲區(qū)都融合到了這個繪本故事游戲中來，所有的互動、游戲場景、材料設計、角色安排都成為游戲閱讀的重要組成部分。一場快樂的、溫馨的、暖心的閱讀之旅就此拉開帷幕！

（二）與主題活動連接

結合每月主題活動，在擬定活動計劃時預設相關的閱讀活動，選擇適合的繪本，以集體閱讀、區(qū)域閱讀、游戲閱讀等方式，建立閱讀活動的橫向聯(lián)系，實現(xiàn)游戲閱讀的縱向提升［4］。如繪本《我的地圖書》就比較適合在“標志的世界”主題中投放，教師可以引導幼兒通過閱讀、游戲、互動加強對各類地圖的認識和理解。在“標志的世界”主題活動中，筆者注意到幾名幼兒在玩飛行棋時針對棋盤的討論。一名幼兒說：“這是飛機飛行的路線圖，是地圖。”馬上就有幼兒提出質疑：“地圖不是能找到地方的圖嗎？飛行棋盤沒有地方，只有路線，肯定不算地圖。”于是，幼兒在棋類游戲區(qū)內一起討論并初步感知了地圖，并得出結論：不管是動物園地圖，還是商場地圖，指示的地方真實存在的圖才能被稱為地圖。于是，筆者趁勢將繪本《我的地圖書》投放到閱讀區(qū)。一開始，幼兒并不在意，一條狗、一個臉蛋、一些玩色游戲，并不能激起他們的閱讀興趣，且該繪本沒有情節(jié)性、畫面也并不漂亮，總是會被幼兒隨手拿來又隨手丟棄。結合大班正在開展的“標志的世界”主題活動，筆者引導幼兒閱讀《我的地圖書》這本繪本，豐富幼兒對地圖的理解，拓寬幼兒的視野。一張臉就是一張地圖，通過“我的臉蛋地圖”，幼兒可以更容易地記住五官在臉上的相對位置；通過玩色游戲，幼兒能建立最初的三原色變化的基礎知識……這樣的閱讀游戲活動，既能讓幼兒對地圖有更深的理解，也能加深幼兒對各類標記及事物的認識，非常受幼兒的歡迎。

三、幼兒園游戲閱讀課程的資源優(yōu)選

課程資源指一切能夠運用到教學活動中的條件和材料。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷展開想象，大膽構建故事的過程。在閱讀活動的組織過程中，教師要有效分析、了解幼兒的閱讀需求，把握閱讀材料的投放時機和類型。隨著幼兒年齡的增長、能力的發(fā)展，他們對閱讀活動的要求逐漸提高。除了故事類、生活類、益智類繪本，教師還應在各年齡段的幼兒班級有計劃地投放相應的科普類圖書，諸如《蝴蝶的大餐》《秋秋找媽媽》等，使幼兒在自主閱讀活動或集體閱讀中，通過觀察、交流、比較、發(fā)現(xiàn)，了解科學小知識，進而萌生科學探究意識、愛閱讀愛探究的積極情感。在“課程游戲化”精神的引領下，教師要積極給予幼兒一個“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的活動天地。為了增強幼兒游戲閱讀的快樂體驗，教師在閱讀選材上要滿足幼兒的需求，在操作投材上要趕上幼兒的腳步。

（一）選材應滿足幼兒的需求

教師要從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)美好，發(fā)現(xiàn)他們喜歡閱讀的繪本、材料，及時地捕捉幼兒的興趣點，生成相關的活動或游戲主題。主題確定后，教師可以先在年級組內發(fā)動，收集與之相關的繪本，投放到閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀，也可開展集體閱讀活動，提高幼兒的活動參與積極性［5］。另外，教師還可開發(fā)家長資源，搜集相關的信息、繪本、簡圖、手繪作品等，開展家園聯(lián)合教育，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）投材應趕上幼兒的腳步

幼兒的活動參與興趣與活動情景的創(chuàng)設、操作材料的配備、合作伙伴的互動、游戲效果直接相關。為了更好地吸引幼兒參與閱讀，在游戲閱讀中有所收獲，教師在投材上也要格外用心。閱讀操作材料應安全、衛(wèi)生，故事手偶、道具等的投放要及時、豐富，做到干凈整潔；閱讀操作材料應具備目的指向性，能物化發(fā)展目標，吸引幼兒參與閱讀探究、互動游戲；閱讀操作材料應具備適宜發(fā)展性，能面向不同年齡層次的幼兒，體現(xiàn)差異性，方便幼兒選擇與自身需要和能力相適應的材料；閱讀操作材料還應體現(xiàn)動態(tài)變化性，既要做到定期更換，又要將其與主題教育活動、幼兒探究活動、重點游戲內容等相結合，發(fā)揮閱讀操作材料的教育價值。

四、幼兒園游戲閱讀課程的活動創(chuàng)新

在日常的教育教學活動中，教師要將繪本、故事與語言活動相結合，在“課程游戲化”理念的指導下將閱讀繪本與藝術、科學、健康整合起來，加強閱讀活動的整合力，提升閱讀成效。具體而言，每學期，教師要重點推行故事（繪本）微課程、親子繪本劇、主題式延展閱讀課程等閱讀教學活動。

（一）故事（繪本）微課程

繪本具有獨特的文學性、生活性、教育性。在開展繪本故事閱讀活動的過程中，教師應挖掘繪本閱讀教學的內涵，在集體閱讀或區(qū)域閱讀結束之后，開展相關課程延伸活動，拓展故事中的情節(jié)，深挖故事中的人物個性，梳理故事中的細節(jié)，將故事中的事件衍生發(fā)展，實現(xiàn)幼兒園五大領域的共融。如此，幼兒便能從中收獲良多，不僅有知識面的拓寬，還有能力的發(fā)展，兼具積極情感的升華。在此過程中，“繪本故事中心”開始生長發(fā)展，每一個知識點生成一個枝杈，開展相關領域的活動如同樹枝一樣四散長開，漸漸地便長成了一棵巨大的“故事（繪本）課程樹”，教師從中可以提升鉆研教材、基礎科研的能力，幼兒則能在游戲中、活動中拓展知識、提高能力、豐富情感。

（二）親子繪本劇

繪本閱讀活動要注重營造自由、輕松、愉悅、創(chuàng)新的課程環(huán)境，這樣才能充分體現(xiàn)幼兒的主體性。隨著繪本故事學習活動的開展，幼兒很容易被故事情景、人物角色吸引，他們喜歡進行情景再現(xiàn)，開展故事表演。在幼兒園游戲中，教師要提供全方位支持，以閱讀區(qū)、表演區(qū)為主要陣地，鼓勵幼兒進行自發(fā)式情景劇表演。另外，教師還可以邀請家長一起參與繪本劇活動，這既能使家長加深對幼兒園游戲閱讀課程的了解，還能引導幼兒讀懂繪本，理解繪本角色情感。在親子繪本劇中，家長的參與能給幼兒帶來自信心和安全感，也能讓幼兒表現(xiàn)得更加自如、自信，挖掘自身的表演潛能。

（三）主題式延展閱讀課程

在課程游戲化理念的指引下，幼兒園在課題研究中要重點推行主題式延展閱讀課程。教師要根據(jù)課題組閱讀活動計劃、幼兒興趣、幼兒發(fā)展需要、自身特長，充分利用園所資源，以幼兒的興趣、存在的問題，以及家長對幼兒的期盼為切入點，圍繞閱讀主題形成閱讀目標、框架、內容、評價系統(tǒng)，打造為幼兒發(fā)展服務的幼兒園個性化、特色化課程，并將其作為幼兒園課程的補充與拓展。如，針對中班幼兒能力發(fā)展、性格養(yǎng)成以及閱讀學習的現(xiàn)狀，立足于“幼兒為學習主體”“課程游戲化”等教學理念，教師要做到分類、有計劃地開展閱讀活動。教師可以在中班擬定“性格培養(yǎng)系列”“我認識的世界系列”主題計劃，并有效落實于每周活動中。此外，教師還可以結合相關節(jié)日主題，投放“愛”的主題系列繪本、讀物，通過開展游戲、集體活動、親子閱讀等形式，讓幼兒在多元互動中體驗到學習、閱讀的快樂，在促進幼兒學習能力、技能發(fā)展的同時，進一步增強幼兒對“愛”的感悟。

結語

總之，構建科學合理的幼兒園游戲閱讀課程，是一項長期而系統(tǒng)的教育科研工程，需要園所管理者、課題研究者和一線教師全員參與，彼此配合，積極協(xié)作，精心設計，有效實施。唯有堅持“兒童本位”“課程游戲化”理念，方能使幼兒樂于閱讀、快樂學習。

［參考文獻］

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[5]袁唯.幼兒園繪本閱讀游戲化組織的策略［J］.智力，2023（30）：195-198.