支架式理念下的語文習作單元教學

王丹娟

【摘? 要】新課程標準提出了關于對學生核心素養進行培養的要求，語文學科素養主要涵蓋了“文化自信”“語言運用”“思維能力”以及“審美創造”四部分內容。如果說語言是思維的外衣，那么習作能力就是學生學科綜合素養的重要體現。部編版教材十分重視對學生習作能力的提升，同時也編排出了習作單元，保障習作教學和閱讀教學的緊密相連，并保證習作單元的相對獨立。

【關鍵詞】小學語文;教學理念

語文教材針對學生的習作情況巧妙設置支架，使單元教學的融合性顯著提升。與傳統教學模式相比，單元教學更加側重于對教學過程的優化，提高學生語文素養，根據具體教學案例進行教學實踐，為本文的研究提供借鑒與參考。

一、語文習作單元教學

在語文學科的教學活動中，習作教學始終是其中的教學重點和難點，對于學生來說整體學習難度較大。小學生的習作能力不高，教師缺乏有效的教學方法，專門針對習作的課程編排較少，沒有與閱讀教學充分結合。不僅如此，該階段的學生書面表達能力比較差，有時為了應付考試而胡亂寫作，沒有表達自我思想。相對于單篇語文教學，小學語文單元教學更講究整體性和高效性。單元教學主要包含“導讀”“實施”“總結”三種教學課型。語文習作單元教學實際上就是通過知識點的遷移，教授學生如何學好語文，提升語文綜合素養。簡單來講，單元教學能夠節約課時，提高學生知識點遷移能力，幫助學生更好地建構知識體系，加深對知識點的掌握，學會掌握科學方法，在教師的指導下完成各單元的教學。

二、支架式教學理念

支架式教學指的是專門為學習者構建的對知識理解的一種概念框架，引導學習者提前將復雜的學習任務逐層分解，隨后循序漸進地展開學習，不斷深入知識點，加深理解。支架式教學模式是當前用于語文教學實踐的重要模式，根據“最近發展區”理論，以小學生在學習過程中的實際發展水平為基礎，分析與目標之間的差距，以達成目標為前提，為學生提供更加適宜的支架，助力學生跨越學習障礙。支架指的是一種概念框架，通常支架式教學主要包含以下幾環節：（1）搭建支架，緊緊圍繞當前的學習主題，依據“最臨近發展區”的要求創建概念框架。（2）根據教學進度進入情境，比如創設一定的學習情境，提出相應問題，從框架中的某一節點入手，指導學習者不斷分析問題。（3）學習者獨立探索，在教師的引導下自行分析。根據任務目標的分解情況，降低語文習作的難度。

在小學語文習作教學實踐中，具體的教學活動難以真正意義上脫離學生的自身思維，教師在教學活動中不能只關注習作的結構或寫作技巧，還要為學生創設更加合理的情境，選擇最有效的支架，幫助學生更好地掌握跨越思維，優化教學流程。支架式教學模式下，教師為學生提供支架，即一種支持情境，激發學生學習興趣，培養學生在習作的情境中提升觀察與想象能力，再用書面的形式表達心中所想。

三、小學語文習作單元教學現狀

（一）教學目標比較分散

單元教學是一種十分高效的教學方式，可以更好地符合學生認知規律，對教材的解讀與教案設計有著較強的指導作用。但是現階段小學語文習作單元教學效果往往不盡如意，比如教學目標較為分散，單元教學目標分離。小學語文素養主要包含了“語言構建”“思維發展”“審美鑒賞”幾部分，教師教學過程中，往往會單一地追求知識或教學方法的某一點，導致教學目標被割裂，難以提高學生語文素養。比如識字就是低年級學生的學習目標，到了中高年級，教師就要對比同一單元課文，防止教學目標設置得不夠科學。此外，單元重點學習目標不夠清晰，部編版教材中教師需要設定不同階段的學習目標，但學習目標清晰度不足，不利于對學生進行語文素養訓練，學生習慣于單篇課文的學習，即便教師設置了相對完備的目標，學生也難以完成目標任務。

（二）教學內容缺乏完整性

語文教材采用了雙線組織單元結構，這是一種以內容主題為組織單元的教材模式，實現了若干知識點和能力訓練點的融合，但是教師沒有深刻地感悟教材編寫的意圖，在單元教學中孤立了各篇課文。比如單元教學內容呈現出了無序性的特點，教材的階梯性與學生認知特點相互一致，但教師沒有加深對教材的研究，對單元教學內容了解得不夠深入，教學中只是將課文簡單地排序，導致教學內容的關聯性不足。除此之外，教師只從單元主題或者體裁入手，沒有將語文教學中的聽說讀寫和單元目標相融合，導致學生語文綜合能力難以提升。單元教學沒有和課外資源有效關聯，語文習作單元教學強調教材和課外資源的融合，但很多教師比較注重教材文本，缺乏對課外資源的應用，忽略了知識點的遷移，無法抓住語文教材文本的共性，導致教學內外資源在銜接時不夠順暢，不利于單元教學目標的達成。

四、支架式理念下的語文習作單元教學

（一）明確教學目標，重組習作單元板塊

學生有可能對于單元學習的內容了解不足，教師可以提前安排學生觀察事物，做好相應記錄，比如和家人、身邊的同學一同討論，選擇各類素材，采用照片或視頻的方式展示實物。比如《太陽》一課，在講解太陽的“熱”“遠”“大”時，可以將圖片和實物內容相結合，準確地描繪太陽的特征。整合課內外學習資源，記錄整理圖片與視頻等資料，整理本單元的文章，適當增加同主題的課外文本，經過課內外資源的深度融合，引導學生提高積累詞句的能力。

以五年級上冊第五單元為例，教師可以設定以下教學目標：（1）引導學生根據本單元的教學內容進行自主預習，相互分享，一同朗讀，學習單元內的生字，掌握相關學習內容。（2）根據“單元導讀”與“習作”板塊，確定本單元的學習目標，盡可能地提高學生學習興趣。（3）指導學生默讀，結合課文內容提出文章當中使用的說明方法，正確梳理文章脈絡。（4）根據《太陽》這篇課文，掌握說明文是怎樣采用說明方法來介紹事物的，運用教材中“初試身手”進行習作練習。（5）提高學生學習中舉一反三的能力，根據《松鼠》這篇課文了解說明文文體的特點，經過“初試身手”的練習了解說明文的特點。

（二）深入分析教材，依靠已有教學支架

部編版教材中的教學內容十分連貫，且可以很好地貼近學生的實際生活，教學方法具有較強的指導性與可操作性，能夠為教師提供適合本節課教學目標的支架。在以往的教學模式下，教材內只提供了習作的題目，發布了本節課的學習任務，隨后學生圍繞題目進行寫作訓練，以此完成教師布置的任務，但是這樣的教學模式容易讓師生忽略習作的過程。面對這一情況，教師應根據學生習作的整體過程，以培養學生自主學習的習作思維為目標，打破傳統教學模式下的困境，提高教學效率。部編版教材的習作板塊中擁有不同的支架，能夠為學生寫作任務的完成提供相關支持。根據教材當中的支架創設教學情境，按照支架的功能組織學生進行教學實踐活動，比如在專題習作練習活動中，教材內為學生詳細設置了不同問題下的支架，利用問題來指導學生思考，加深對題目的理解，有效降低習作難度，方便學生更好地理解知識點，提高學習積極性。此外，教師還要按照教材內的問題為學生設置多樣化的習作環節，以支架為基礎深入挖掘作文素材，通過素材整理與分析，引導學生根據這些素材不斷拓展個人思維，從而獨立地完成語文習作任務。

以部編版五年級上冊第五單元習作標題“介紹一種事物”為例，圍繞該標題，為學生安排《太陽》和《松鼠》兩篇精讀課文，以及《鯨》和《風向袋的制作》兩篇習作例文。《太陽》課后習題如下：閱讀下面的句子，結合課文具體內容，說出作者采用哪些說明方法來介紹太陽的？在《松鼠》的課文后，習題如下：默讀課文，將關于松鼠的信息寫下來。這兩道習題都是為了培養學生寫作能力，引導學生積累日常學習中的寫作素材，學會整理這些素材，掌握正確的寫作方法，把握閱讀方向，實現從閱讀向寫作方向的發展。

該單元當中的“初試身手”主要包含兩部分訓練，第一部分為“選擇身邊的事物，采用多種方法說明該事物的特征”，這一訓練針對說明方法的使用;第二部分為“查找資料，將課文《白鷺》中2～5自然段改寫為說明性文字”。該訓練旨在引導學生了解說明文文體的語言特征。由此可見，教材中習作單元的“習作”板塊主要從取材、立意、構思等環節入手，循序漸進地指導學生學會寫作，培養其觀察生活的良好習慣，能夠選擇恰當的詞匯進行描述。

（三）立足習作單元，細化習作教學流程

小學語文單元習作教學中采用支架式教學模式，可以在教師的教學與學生的學習中搭建良好的溝通橋梁。根據習作單元，不斷細化習作過程，發揮習作單元在語文教學中的積極作用，提高學生的個人習作能力，采用支架式教學理念。對此，以下建議可供參考：

讀懂單元導語。語文教材中的習作單元旨在提高學生的習作能力，所以在教學預設時，教師必須形成單元意識，能夠利用單元內的語文要素來為學生創設習作情境，巧妙地使用教學支架。以單元任務為基礎，設計出與教學目標相互配合的教學內容，優化教學流程，分解習作目標，以習作為核心，在單元教學環節仔細尋找“寫”的要素，依據本單元的教學目標為學生提供寫作線索，鼓勵學生把握整個單元的學習主題，在閱讀課文的同時，了解單元導語內容，為后續課文解讀、習作鍛煉、習題練習奠定基礎，以此為出發點進行教學任務的合理設計。

科學創設教學情境，根據教材中提供的文章進行品味與理解。部編版教材當中的習作單元提供了很多精品課文，這些課文會圍繞單元主題思想，所以閱讀這些課文可以為習作教學奠定堅實的基礎。教學實踐中，教師圍繞單元主題，立足于支架式理念，根據教材內容涉及習作任務區，基于教學情境搭建支架，不斷深化教學主題，確定單元主題支架，有針對性地提高學生寫作水平。深入挖掘課文中的素材，對語文要素進行利用，為學生搭建合理的支架，圍繞學習目標進行教學活動的組織設計，保障習作教學內容的連貫性，以此不斷激發學生的學習興趣，打造習作動機。為學生提供足夠的自我展示的機會，引導學生相互分享與交流，幫助學生更好地理解習作主題，產生表達欲望。

五、結束語

總而言之，小學語文教學實踐過程中，以支架式教學理念為前提，對學生進行語文習作單元教學，創設合理的教學情境，深入分析教材，巧妙利用支架設置教學實踐活動。創新習作單元教學方法，優化教學流程，這是提高習作教學的關鍵，教師應加深對教材內容的研究，科學制定教學計劃，保證支架式教學理念的高效落實，分析當前教學活動中存在的問題，提高教學效率，為學生營造良好的教學氛圍。

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