工匠精神視域下高職院校三全育人的路徑構(gòu)建

何英華 龍攀 謝超 潘姝潔

高職院校作為一種獨(dú)具特色的高等教育機(jī)構(gòu)，致力于提供優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才，以滿足國(guó)家的需求。以工匠精神為基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索，實(shí)現(xiàn)三全育人的目標(biāo)，以此來推動(dòng)教育的發(fā)展。高職院校應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的思維定式，以工匠精神為核心，積極探索和實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)高職教育的全面發(fā)展和創(chuàng)新。基于此，本文以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在工匠精神視域下針對(duì)高職院校三全育人的路徑展開探討。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教育模式也在不斷演進(jìn)，專業(yè)教育技能和技術(shù)水平也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為社會(huì)培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)人才提供了有力的支持。在當(dāng)今復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境中，高職院校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力，以此來推動(dòng)高職教育的有效性與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐技能，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，最終為他們的未來就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。在高職院校培養(yǎng)具備工匠精神的實(shí)用型技能人才的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以三全育人為核心，將精神教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，以此來不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，并最終達(dá)到更好地培養(yǎng)人才的效果。

1 工匠精神與三全育人

1.1 工匠精神

在當(dāng)今這個(gè)快節(jié)奏的世界里，工匠精神已經(jīng)深入人心，并且受到了廣泛的關(guān)注和研究。工匠精神不僅體現(xiàn)在擁有出色的技巧和技能上，更體現(xiàn)在擁有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、追求完美的工作理念以及不斷追求卓越的職業(yè)精神上。隨著社會(huì)的發(fā)展，工匠精神已經(jīng)成為手工業(yè)者必備的技能和素質(zhì)，也成為各行各業(yè)從業(yè)者不斷探索的目標(biāo)。“工匠精神”不僅代表了一種獨(dú)具特色的職業(yè)文化，更是一種衡量一個(gè)人職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，它不僅是國(guó)家為了迎接經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變革，更是一種全面的人才培養(yǎng)理念。

1.2 三全育人

“三全育人”旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，它包含全面的教育、全過程的教育以及全面的培養(yǎng)，它不僅擁有豐富的內(nèi)容，更具有指導(dǎo)思想和實(shí)踐指南的特質(zhì)。具體來說，全面育人意味著從所有相關(guān)方面入手，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)成員。這種方法旨在培養(yǎng)健康的個(gè)性和能力。重點(diǎn)關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這一過程涵蓋了從入學(xué)到畢業(yè)的所有階段，并且在時(shí)間和空間上都有所體現(xiàn)。通過全面的教育，在課堂和課外、學(xué)校和社區(qū)、線上和線下、現(xiàn)實(shí)和虛擬網(wǎng)絡(luò)之間建立多元化的教育空間。三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是育人的基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)過程和各個(gè)方面；整個(gè)過程是連接兩者的橋梁，將全面培養(yǎng)和全面發(fā)展融入每一個(gè)環(huán)節(jié)中；完善的培訓(xùn)體系，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過程的高效性與成功。

1.3 工匠精神與三全育人關(guān)系

采取三全育人改革，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在積極推進(jìn)這一進(jìn)程，以及加強(qiáng)對(duì)工匠精神的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)復(fù)雜、綜合的系統(tǒng)工程，以期達(dá)到將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合的目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)理念的創(chuàng)新。一方面，工匠精神的推動(dòng)、開辟出一條更加完善的高職院校三全育人道路。工匠精神是教育的核心，它所蘊(yùn)含的理念與政治教育中培養(yǎng)人的理念高度一致。通過將工匠精神融入教育可以克服傳統(tǒng)的課程的局限，并培養(yǎng)出一種與眾不同的專業(yè)素養(yǎng)。不管是把工匠精神融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，還是把它融入具體的課堂教學(xué)，都是成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院推進(jìn)三全育人的實(shí)際舉措。另一方面，三全育人致力于為成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)工匠精神，并為此提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。職業(yè)院校致力于打造一支擁有先進(jìn)技術(shù)和技術(shù)技能的專業(yè)隊(duì)伍，以滿足高等職業(yè)院校的人才需求，推行三全育人的教育模式，不斷深化專業(yè)課程的改革。

2 成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三全育人的現(xiàn)狀

2.1 重視三全育人但存在路徑依賴

當(dāng)今，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅致力于培養(yǎng)具備專業(yè)技能的人才，而且還致力于將學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神緊密結(jié)合，以提升他們的綜合素質(zhì)。但目前，由于成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)起步較晚，以及生源多樣性，使得它們的教育路徑存在著一定的固化傾向，這種固化傾向?qū)е铝私虒W(xué)模式過時(shí)，無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的需求，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)家對(duì)高職院校的發(fā)展要求，這種情況嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育的改革，使得無(wú)法達(dá)到國(guó)家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。由于缺乏職業(yè)教育特色，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生缺乏工匠精神、勞模精神和職業(yè)與敬業(yè)精神，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該重新審視自身的教育，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.2 三全育人組成、流程和位置缺失

目前，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)力量分散，尚未形成一個(gè)人人都能培養(yǎng)、時(shí)時(shí)都能培養(yǎng)、處處都能培養(yǎng)的良好格局。教育的發(fā)展需要更加緊密地合作，通過校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等方式，實(shí)現(xiàn)全員育人的有機(jī)銜接，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校之間的有機(jī)互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的職業(yè)技能，提升他們的職業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。“全過程”的教育在縱向聯(lián)系上缺乏。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革的推進(jìn)，高職院校仍然缺少一種完善的教育模式。“全方位”教育的銜接性還不足。在課堂和課外，發(fā)現(xiàn)線上和線下的聯(lián)系并不緊密，導(dǎo)致知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)，同時(shí)，許多優(yōu)質(zhì)的在線資源只是裝飾性的。

2.3 三全育人教學(xué)方式忽略工匠精神

工匠精神被視為教育的核心，然而，它卻被忽視，從而導(dǎo)致了成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教育教學(xué)、思想政治教育等方面的空白，甚至出現(xiàn)了一些漏洞。一方面，工匠精神是一種重要的職業(yè)素養(yǎng)。擁有價(jià)值觀念是培育工匠精神的基礎(chǔ)，然而，目前的院校存在著一些偏見，如以知識(shí)為重、以科研為重、以教學(xué)為重的功利主義，導(dǎo)致一些教師缺乏教育教學(xué)的投入，無(wú)法以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量為目標(biāo)，而忽視了對(duì)優(yōu)秀工匠的追求，也缺乏對(duì)職業(yè)的精益求精的態(tài)度。工匠精神的重要性正在逐漸減弱，這阻礙了高職院校在培養(yǎng)人才方面的發(fā)展。另一方面，工匠精神的教育對(duì)于培養(yǎng)人才至關(guān)重要。工匠精神一直是院校學(xué)生追求的目標(biāo)，但是目前它正處于一個(gè)空白期，并且沒有得到廣泛的認(rèn)可。一是僅簡(jiǎn)單地將工匠精神融入課程教學(xué)，二是高職院校教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)放在技術(shù)和技能的提升上，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

3 工匠精神視域下成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三全育人的路徑

3.1 重塑校園文化，全面推進(jìn)全員育人

通過以身作則，引導(dǎo)學(xué)生接受文化教育，培養(yǎng)他們的道德意識(shí)，不斷提升他們的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的思想意識(shí)，是全體教師育人的重中之重。工匠精神視域下成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展三全育人，應(yīng)該努力提升校園文化的內(nèi)涵，營(yíng)造一個(gè)充滿活力、充滿激情的校園氛圍，以院校教師為核心，鼓勵(lì)所有教職工都參與到全面培養(yǎng)學(xué)生的過程中，形成一種全面培養(yǎng)學(xué)生的新模式。將工匠精神融入校園文化建設(shè)，讓它成為學(xué)生的精神支柱，激勵(lì)他們勇于探索、勇于創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮教師的榜樣作用，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

第一，為了更好地服務(wù)高職院校的發(fā)展，發(fā)揮“雙師型”教師的潛力，推進(jìn)其專業(yè)技能的培訓(xùn)，以及持續(xù)提高其教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)一支具有高尚道德和優(yōu)秀業(yè)務(wù)素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)，以更好地適應(yīng)新時(shí)代的需求。為了提升院校教師的專業(yè)技能，可以建立一個(gè)教育研究小組，以培養(yǎng)他們的科研能力。這樣，就會(huì)自覺地傳承工匠精神，并致力于提高自己的專業(yè)水平。這樣的小組能夠把教學(xué)與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，并且在課堂上給予學(xué)生良好的文化氛圍。第二，為了使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念深入人心，需要給予校領(lǐng)導(dǎo)干部和校內(nèi)工作人員更多的關(guān)注，并通過榜樣的力量來激發(fā)他們的工匠精神。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)工匠文化，應(yīng)該在校園里建立起一個(gè)充滿正能量的環(huán)境，并且以先進(jìn)人物為榜樣，舉辦各種學(xué)習(xí)和技能比賽，讓學(xué)生們不僅能夠體會(huì)到工匠精神，更能夠提升自身的思想意識(shí)。第三，為了提升高職院校的管理水平，定期舉辦專業(yè)的培訓(xùn)課程，以提升管理水平，改進(jìn)管理機(jī)制，幫助教師和學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)技能的提升，并且培養(yǎng)他們追求卓越的工匠精神，為他們的發(fā)展帶來積極的影響。通過全員育人的努力，工匠精神不僅深入校園文化，而且還得到了廣泛的傳播，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，為全體師生提供一個(gè)強(qiáng)大的合力，從而實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

3.2 突破三全育人的局限，明確整體目標(biāo)

國(guó)家致力于通過教育來培養(yǎng)具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)技能的人才，以支持地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并為國(guó)家的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)提供支持。工匠精神是一種以技能為導(dǎo)向的職業(yè)精神，它源于勞動(dòng)者對(duì)工作的極致追求，要求他們不斷提升自身技能，不斷追求卓越，專注于完美，嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)慎，勇于創(chuàng)新，熱愛崗位，忠于職守，并且能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌牍ぷ髦腥ァ?gòu)建一支具有高度學(xué)術(shù)素養(yǎng)、熟練掌握多項(xiàng)技術(shù)、勇于探索創(chuàng)新的勞動(dòng)力大軍，推崇勞模精神、工匠精神，激發(fā)勞動(dòng)的尊嚴(yán)感，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。制定方案，旨在提高職業(yè)人員的技能水平，培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造性思維、實(shí)際操作能力的優(yōu)秀人才。采用系統(tǒng)思維的方法，融入一個(gè)更宏觀的框架中，有效地實(shí)現(xiàn)它們的功能和目的。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三全育人應(yīng)該從更宏觀的角度出發(fā)，致力于提升教育水平，達(dá)成最佳狀態(tài)，不僅要關(guān)注本地，還要關(guān)注整體，努力推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。堅(jiān)持以立德樹人為核心，摒棄傳統(tǒng)教育模式，以工匠精神為指導(dǎo)，推行三全育人教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才。

所有教師都應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，培養(yǎng)出一批具備敬業(yè)精神、創(chuàng)新思維和卓越技能的杰出工匠，以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更加美好的未來。通過在教育、科研、管理、課程、文化、實(shí)踐中深入推進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)，讓家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)都能夠參與到這一培養(yǎng)的全面性中來。院校應(yīng)當(dāng)與國(guó)家層面的教育體系保持同步，并突出工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。在推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)勤奮努力，弘揚(yáng)偉大的國(guó)際工匠們的精神，并將其作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，以此來繼承魯班文化和墨家文化的精髓。學(xué)院應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的“三全育人”和“十大育人體系”的要求，努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，充分發(fā)揮其獨(dú)特的教育資源和教育模式的作用。通過舉辦專業(yè)技能比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，充分利用高職院校優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)具有技術(shù)技能的人才。院校應(yīng)該重新審視科研育人的方式，不再僅局限于學(xué)術(shù)論文，而是要加強(qiáng)對(duì)技術(shù)技能的培養(yǎng)和技術(shù)專利申請(qǐng)的支持，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.3 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)

在當(dāng)今這個(gè)充滿變革的時(shí)代，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該采取行動(dòng)，通過實(shí)施立德樹人教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)三全育人聯(lián)合機(jī)制的建立，從而達(dá)到其發(fā)展目標(biāo)。從多個(gè)角度來看，可以深入探討這一問題，并從不同的方面進(jìn)行論述。

第一，學(xué)院應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，并在課堂教學(xué)和班級(jí)管理方面發(fā)揮重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后反饋，深入了解他們的發(fā)展趨勢(shì)及個(gè)性特征，以此為基礎(chǔ)，搭建三全育人校園聯(lián)動(dòng)體系，不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及個(gè)人品德。一是教師應(yīng)該不斷提升自己的教育理念，將學(xué)生放在首位，并將三全育人的思想貫徹到每一個(gè)細(xì)節(jié)。二是整合校園內(nèi)的各種教育資源，創(chuàng)造出三全育人的管理框架，清晰地指出課程的目標(biāo)，并制定出有效的實(shí)施計(jì)劃，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。三是完善教學(xué)體系，將學(xué)生作為核心，打造一個(gè)全面的服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)用的生活支持、就業(yè)指導(dǎo)、心理支持和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。第二，為了確保立德樹人的目標(biāo)能夠有效實(shí)施，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)努力建立起與當(dāng)?shù)卣⑸鐣?huì)機(jī)構(gòu)和學(xué)生家庭之間的溝通渠道，以促進(jìn)各方之間的合作，達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。建立三全育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，搭建起一個(gè)完善的學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)三者聯(lián)動(dòng)的育人環(huán)境，從而幫助學(xué)生不斷提高自己的專業(yè)技能，全面發(fā)展，獲得更好的教育成果。

3.4 通過內(nèi)外部的協(xié)作，打造三環(huán)空間

為了更好地實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立起一個(gè)共同發(fā)展的人才培養(yǎng)平臺(tái)，把立德樹人、課程思想政治等內(nèi)容融入實(shí)踐活動(dòng)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神、工匠精神，以及增強(qiáng)他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。

（1）將校內(nèi)課程思政作為內(nèi)環(huán)，促使思想價(jià)值和技能同步共振

一是通過加強(qiáng)校內(nèi)專任教師的培訓(xùn)，引領(lǐng)他們把落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)放在首位，積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將其融入課程思想政治學(xué)習(xí)中，使其成為教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)水平。二是建立課程思政骨干隊(duì)伍。通過提供全面的培訓(xùn)，讓骨干思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員不斷提高自己的知識(shí)水平，同時(shí)也邀請(qǐng)來自社會(huì)各界的專業(yè)人士來指導(dǎo)他們，以期讓他們能夠在思想政治教育方面取得更大的進(jìn)步。三是深入探討課程思想政治領(lǐng)域的研究。將學(xué)校的所有通用課程和專業(yè)課都提升到更高水平，并提供多種形式的教學(xué)模式，包括線上和線下的精品課程以及在線課程。為了促進(jìn)“課程門門有思政，教師人人有項(xiàng)目”，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與各類思想政治項(xiàng)目，為此要求他們至少擁有一項(xiàng)相關(guān)的研究成果，以此來提升課程思想建設(shè)水平。

（2）將第二課堂作為中環(huán)，為全面培養(yǎng)人才提供新渠道

一是開展三進(jìn)三聯(lián)活動(dòng)，包括專職輔導(dǎo)員進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)活動(dòng)室，與學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校相互聯(lián)系，并且制定一個(gè)由領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及專任教師共同參與的常規(guī)服務(wù)計(jì)劃，以更好地服務(wù)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)效果。通過與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和觀察，了解他們的思維、學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，從而更好地在課堂外培養(yǎng)他們，達(dá)到潛移默化的教育效果。二是建立一個(gè)能夠展示優(yōu)秀畢業(yè)生的線上線下平臺(tái)。采取多種形式，如張貼海報(bào)、公開發(fā)布信息、微信公眾號(hào)等，展示優(yōu)秀學(xué)生（或畢業(yè)生）榜樣的力量，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。三是充實(shí)校園的活動(dòng)形式。不斷完善社團(tuán)的運(yùn)行機(jī)制，并舉辦各種各樣的比賽，如知識(shí)競(jìng)賽、校園歌手比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿者服務(wù)等，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）將社會(huì)實(shí)踐作為外環(huán)，構(gòu)建校外三全育人環(huán)境

一是推行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”教育體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)校應(yīng)該與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)合作，共同打造一個(gè)校外的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地。雙方的指導(dǎo)教師也應(yīng)該共同參與到這個(gè)過程中，以加強(qiáng)內(nèi)部和外部的協(xié)作，避免由于時(shí)間和空間的限制而造成的影響。二是通過將思想政治教育納入實(shí)習(xí)單位的考核指標(biāo)，并將其納入實(shí)習(xí)手冊(cè)，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)單位和企業(yè)中培養(yǎng)正確的職業(yè)道德、價(jià)值觀、精神和素質(zhì)。三是不斷開展多樣化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅定期組織學(xué)生前往農(nóng)村，還為他們提供多種就業(yè)機(jī)會(huì)，并且還積極組織學(xué)生參觀各種愛國(guó)主義教育基地，以增強(qiáng)他們的愛國(guó)精神。通過參加社區(qū)宣傳、文明交通志愿者等活動(dòng)，學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身能力，并且為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)，從而有效提高實(shí)踐育人的效果。

3.5 促進(jìn)校企開展全面合作

成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)具有工匠精神的人才，已成為三全育人視域的重要組成部分。因此，必須充分利用社會(huì)資源，以期培養(yǎng)出更多符合社會(huì)實(shí)際的應(yīng)用技術(shù)型人才，使他們能夠更快地融入企業(yè)，縮短他們與企業(yè)之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間。促使學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度合作，以滿足企業(yè)不斷變化的市場(chǎng)需求，并幫助學(xué)生更好地理解企業(yè)的職場(chǎng)要求。學(xué)校通過全面地調(diào)研，深入了解企業(yè)的不同崗位需求，以便更好地制定培養(yǎng)方案，并且企業(yè)也會(huì)積極參與。充分利用學(xué)校資源，為企業(yè)提供更多的技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，以提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

為了實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，必須不斷深化學(xué)校與企業(yè)之間的合作，讓它們的成果惠及更多的人，使更多的學(xué)生獲得收獲，企業(yè)家們也會(huì)得到回報(bào)，促使他們的利益得到最大化的呈現(xiàn)以及回報(bào)。學(xué)生可以深入了解企業(yè)的發(fā)展歷程，掌握實(shí)踐技能，提升實(shí)踐能力，彌補(bǔ)自身的不足，并且加深對(duì)崗位的了解，將工匠精神與企業(yè)文化有機(jī)融合。

綜上所述，基于工匠精神視域下成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)理念，探索出有效的教學(xué)模式，以提升課堂的效率，完善教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并且要求學(xué)生不僅要掌握基本的知識(shí)，而且要具備良好的實(shí)踐技能，貫徹全面、系統(tǒng)、多角度的教育，以提升學(xué)生素質(zhì)。基于此，院校應(yīng)該努力實(shí)施三全育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目的，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

本文系成都市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地成都市工匠文化研究中心2023年課題自籌項(xiàng)目“工匠精神視域下高職院校三全育人的路徑構(gòu)建——以成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”研究成果，課題編號(hào)：2023ZC20。

（作者單位：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）