小學語文教學中中華優秀傳統文化拓展性課程的教學策略研究

寧生祥

摘 要：隨著教育的現代化發展，中華傳統文化教學在小學語文課程中顯得尤為重要。本研究基于小學語文教學的實際需求，深入分析中華優秀傳統文化在小學語文教學中的應用價值，同時提出營造文化情境、推動協作互助、實施分層教學等具體教學策略，旨在通過創新和多元化的教學方法，使學生能夠更全面地理解和欣賞中華文化的獨特魅力，同時促進文化的傳承與創新。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 拓展性課程DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.010

隨著全球化的深入發展和文化交流的加速，中華優秀傳統文化在國際舞臺上的地位日益凸顯，其在教育領域的傳承和發展也成為當務之急。在小學階段，語文教學不僅要傳授語言知識，更是文化傳承的重要環節。在這一背景下，如何將中華優秀傳統文化有效地融入小學語文教學，成為教育工作者和研究者關注的焦點。教育的本質在于培養學生的綜合素質，而優秀傳統文化的融入無疑為實現這一教育目標提供了寶貴資源。

一、中華優秀傳統文化在小學語文中的應用價值

1.培養語文綜合素養，豐富文化底蘊

通過學習中國傳統文化中的經典文學作品，學生能夠接觸到豐富的歷史故事、詩詞歌賦以及哲學思想，此類內容能夠在豐富學生知識儲備的同時提高學生的文學鑒賞能力和語言表達能力。此外，中華傳統文化中包含眾多的故事和典故，對于提高學生的文化素養、擴展學生思維視野同樣重要。通過此類故事典故，學生能夠了解中國傳統文化的深層內涵，同時學習到許多道德規范和人生智慧。

2.激發學生學習熱情，引導文化探索

中華優秀傳統文化在小學語文教育中的應用可以激發學生的學習熱情，并引導學生進行文化探索。傳統文化中包含許多充滿智慧和藝術的內容，這些內容往往能夠吸引學生的興趣，激發學生學習動力。其次，傳統文化中的藝術表達形式能夠吸引學生的學習興趣，激發學生對藝術的熱愛。通過學習這些藝術形式，學生可以培養審美情感和藝術鑒賞能力。

3.弘揚傳統文化精髓，促進文化傳承

傳統文化是中國文化的重要組成部分，教師通過在小學語文教育中傳承和弘揚傳統文化，可以確保這些寶貴的文化傳統得以傳承下去。通過學習傳統文化，學生可以更好地理解中國的價值觀念和道德觀念。傳統文化強調誠信、孝道、禮儀等重要價值觀念，此類價值觀念能夠培養學生的社會責任感。其次，學生可以通過學習傳統文化感受到自己是中華文化的傳承者，此種文化認同感有助于學生形成文化自覺，促進文化發展。

二、小學語文教學中中華優秀傳統文化拓展性課程的教學策略

1.營造文化情境，提高學習動力

教師應在小學語文教學中重視中華優秀傳統文化的融入，以此提高學生的學習動力。營造文化情景策略的核心在于營造富有中國傳統文化氛圍的學習環境，使學生在感知中學習、在體驗中成長。為此，教師應設計與中國傳統節慶相關的特色課程，通過節日習俗及故事講解將語文教學內容與文化元素進行結合。在中秋節等重要節日期間，教師可以通過講述相關的民間故事、歷史背景，引導學生理解節日的深層文化意義，從而引入語文知識點。此外，教師應利用傳統文化資源增加課堂的趣味性，在促進學生深入理解語文材料的同時，培養學生對文化傳統的熱愛。學生可以通過故事及寓言學習傳統文化中蘊含的道德觀念、生活智慧，從而在學習語文知識的同時獲得教育。為了更有效地將傳統文化融入語文教學，教師可以通過傳統文化體驗活動引導學生更為直觀地感受到中國文化的獨特魅力，并促進學生在動手實踐中加深對傳統文化的理解。此種親身體驗的學習方式有助于提高學生對語文學習的興趣及參與度，同時能夠促進學生對中華優秀傳統文化的深刻理解。

以《北京的春節》的教學為例，教師需要準備春節相關的圖片、音樂和視頻素材。在課堂開始時，教師可以播放一段與春節相關的音樂并展示春節慶祝的圖片，以此引起學生的學習興趣。之后，教師可以通過講述春節的由來和廟會、春節聯歡晚會等春節特色活動引導學生進入學習情境，隨后結合課文內容提出問題“你們知道北京的春節有哪些獨特的習俗嗎？”鼓勵學生主動參與討論。學生討論完畢后，教師可以指導學生朗讀課文《北京的春節》并重點關注文中描述的春節習俗和活動，在此基礎上組織學生分小組討論課文中的關鍵段落，鼓勵學生分享對文中描述的理解和感受，加強學生對中華傳統文化的認同感。

2.推動協作互助，共享學習經驗

教師應在小學語文中華優秀傳統文化教學中積極推動學生間的協作互助，確保學生能夠在合作中學習并提升自己。具體而言，教師可以組織小組合作形式的古詩文背誦接力等活動，增強學生之間的協作和交流，學生可以在此類活動中學習古詩文，并通過小組間的競爭和合作加深自身對詩文的理解和記憶。教師要確保每個學生都有機會貢獻個人力量。由此，教師可以開展“成語接龍”“詩詞大會”等各種傳統文化知識競賽或角色扮演活動，從而在幫助學生感知傳統文化興趣的同時，鼓勵學生在互動中分享及學習。通過這種方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，同時培養他們的團隊合作能力和競爭意識。教師可以在此基礎上利用戲曲、民間故事等傳統文化內容探索文化內涵，此種教學方式能夠在提高學生傳統文化認知的同時，促進學生語言表達能力和創造力的提升。學生能夠通過小組合作學習如何尊重他人意見、如何有效進行溝通協作。

以《石灰吟》的教學為例，教師需要準備《石灰吟》的詩歌原文、詩人簡介及其創作背景，以及相關的中國傳統文化資料。在課堂開始前，教師需要向學生介紹詩歌的歷史背景，讓學生了解其在中國傳統文化中的地位和意義。隨后，教師可將學生分為小組，要求每組輪流朗讀詩歌，感受其節奏和韻律。在朗讀完畢后，教師可要求每個小組討論詩歌的內容和意象，如“千錘萬鑿出深山”“烈火焚燒若等閑”等，共同探討其象征意義。討論結束后，教師可在小組內部分配任務，請一部分同學負責分析詩歌的修辭手法，另一部分同學討論詩歌所表達的主題和情感，教師需要在此過程中指導學生討論如何將詩中表達的堅韌不拔、追求純潔高尚的品質與現代生活聯系起來。在討論完畢后，教師應鼓勵學生在小組內創作相關的繪畫、書法作品以表現《石灰吟》的主題和情感，每個小組需在創作完畢后輪流向全班展示他們的創作，分享成員對詩歌的理解。在展示環節，其他小組成員提出問題或提供反饋，教師則需要引導學生進行深入討論，并強調傳統文化在現代教育中的價值和意義。

3.實施分層教學，適應不同需求

在中華優秀傳統文化融入小學語文教學的過程中，分層教學的核心在于根據學生的不同學習能力及理解程度提供差異化教學內容及方法，以滿足每位學生的個性化學習需求。差異化的材料準備可以確保不同能力水平的學生能夠在自身適宜的水平上獲得適當的挑戰及學習機會，教師應根據學生的學習能力提供不同難度的傳統文化閱讀材料，對于基礎較差的學生，教師可以提供簡化版的古詩文，使其更容易理解和掌握基本內容；對于學習能力較強的學生，教師可以為其提供原文閱讀材料，進一步培養其理解和分析能力。在此基礎上，教師需要在課堂教學中應采用多樣化教學方法以適應不同學生的理解能力。對于難度較高的知識點，教師可以通過圖片、視頻等多媒體輔助工具來幫助學生更好地理解和吸收，在吸引學生興趣的同時幫助其從不同角度理解掌握知識。個性化學習設計能夠激發學生的學習興趣，同時提高學生在學習過程中的主動性和自主性，因此，教師應設計分層次文化探索任務，引導學生根據自己的興趣和能力選擇合適的學習內容。

以《兩小兒辯日》的教學為例，教師需要準備《兩小兒辯日》的課文原文、相關的歷史背景資料，并在課程開始之前對學生進行評估，了解學生對中國傳統辯論文化及課文內容的理解程度。教師可以將學生分為初級、中級和高級三個層次。對于初級學生，教師需要提供簡化的課文版本和具有插圖的輔助材料，幫助學生理解基本的故事情節和語言結構。中級學生則可以接觸完整的課文，配合中文解釋和辯論文化的背景知識。高級學生除閱讀原文外，還需探討課文深層次的主題和修辭技巧，對比現代辯論和古代辯論的異同。在教學活動設計方面，教師可以引導初級學生進行角色扮演活動，模擬故事中的辯論場景，理解故事情節和基本辯論技巧。教師可以組織中級學生進行小組討論，分析故事中的辯論策略和語言藝術，同時關注故事的教育意義。高級學生則可以參與更深入的討論和研究活動，撰寫關于古代辯論文化的論文，或與現代辯論進行比較分析。在課堂上，不同層次的學生需要展示自身學習成果，教師和同學需要為其提供反饋，鼓勵學生相互學習。展示完畢后，教師需要為不同層次的學生布置相應的作業，初級學生可完成課文填空練習，中級學生可進行簡單辯論練習，高級學生則需要撰寫與辯論相關的短論文，使其了解我國傳統辯論文化。

4.整合多元資源，優化教學內容

在中華優秀傳統文化融入小學語文教學過程中，教師應積極整合多元資源以優化教學內容，提升學生的學習體驗，在豐富課堂教學的同時，讓學生從不同的角度和層面理解和體驗傳統文化。教師應利用在線課程、文化教育網站，以及各類數字圖書館和檔案館等資源豐富教學內容，學生可以通過這些資源接觸到歷史文獻、藝術作品、民俗風情等更加廣泛和深入的傳統文化知識。在線資源的靈活性和多樣性使得學生能夠根據自己的興趣和學習進度自主選擇學習內容，從而實現個性化學習。其次，教師應結合圖書館、博物館等外部資源組織實地考察或在線虛擬游覽，從而使學生更直觀地理解和感受傳統文化的魅力。學生可以通過參觀歷史博物館近距離接觸古代文物和藝術品，深化對歷史知識的理解，通過虛擬游覽跨越地理限制，探索遙遠地區的文化遺產，更加深刻地理解和欣賞中華文化的精髓。

以《小英雄雨來》教學為例，教師需要準備《小英雄雨來》的課文原文、相關的視頻剪輯、歷史背景介紹以及與中國傳統文化相關的互動活動指南，隨后使用視頻片段展示抗戰時期的歷史背景，通過圖片展示當時的生活場景并介紹與故事相關的中國傳統文化元素。隨后，教師可以引導學生集體朗讀《小英雄雨來》，并利用PPT或黑板展示課文的關鍵詞匯及句子，引導學生深入理解文本內容。朗讀完畢后，教師可以組織學生進行角色扮演，通過模擬故事情節加深學生對人物性格和故事情節的理解。最后，教師可以安排小組討論，讓學生探討故事中的道德和價值觀念，以及如何將這些傳統文化價值應用到實際生活中。

5.融合信息技術，拓寬學習視野

在中華優秀傳統文化融入小學語文教學的過程中，教師應充分利用信息技術以增強教學效果，拓寬學生的學習視野。信息技術的融入能使傳統文化教育更加生動、直觀，并為學生提供更加豐富的互動學習體驗，教師應利用PPT和視頻等多媒體教學工具將傳統文化元素融入語文教學。通過多媒體工具，教師可以將傳統文化的豐富內容以更直觀、生動的形式呈現給學生。教師可以通過視頻展示古代文學作品的背景故事，通過動畫展示中國古典文學中的經典場景，此種形式的教學不僅能吸引學生的學習興趣，同時能夠幫助學生更好地理解和記憶教學內容。其次，教師可以通過教育軟件及互動平臺為學生提供互動式的傳統文化學習體驗，此類平臺及軟件通常能夠為學生提供游戲化學習環境，并結合測試、競賽及互動討論等元素提高學生的學習動力，提高學生的課堂參與度。學生可以通過APP上的互動游戲學習詩詞、歷史故事等傳統文化內容，從而在輕松愉快的環境中完成學習任務。教師可以在此基礎上利用信息技術創新教學方法，創造沉浸式學習環境，讓學生仿佛置身于古代詩文描述的場景之中，增強其感官體驗和情感投入。

以《圓明園的毀滅》的教學為例，教師需要準備《圓明園的毀滅》的課文原文、歷史文檔、圓明園的圖片和視頻資料，并利用在線博物館的虛擬游覽讓學生對圓明園歷史背景和建筑風格有直觀的了解。隨后，教師可以通過PPT和視頻展示圓明園的歷史和文化價值，讓學生感受圓明園的美麗，同時使用多媒體資料介紹圓明園的設計特點和藝術價值，以及它在中國傳統文化中的地位。介紹完畢后，教師可以利用教育軟件或學習類APP設置與課文相關的互動式問題和小測試增加學生的參與感，并引導學生討論圓明園毀滅的原因和對中國文化的影響。課后，教師指導學生進行反思和總結，深入理解圓明園的毀滅對中國文化的影響。

綜上所述，通過培養學生的語文綜合素養、激發學生的學習熱情以及弘揚傳統文化，教師可以有效增加學生對中華文化的理解和尊重。同時，實施營造文化情境、推動協作互助、實施分層教學、整合多元資源以及融合信息技術等教學策略，能夠使教學內容更加豐富多彩、教學方法更加創新多樣，不僅有助于提高學生語文學習的興趣及效果，更有助于傳承和發展中華優秀傳統文化，使其在現代教育中發揮更大的作用。

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