巧借想象趣學古詩

【摘要】古詩是我國歷史文化長河中的一顆璀璨明珠，具有獨特的韻律美和意境美。學習古詩，能讓學生更好地了解中國傳統文化的精髓，提高文學修養。部編版小學語文教材非常重視古詩的學習，每一冊教材都編排了多首古詩，旨在讓學生感受到古詩的巨大魅力。但古詩的寫作背景距離現在比較遙遠，給學生的學習帶來了一定的難度。若教師在教學時適當地加入一些趣味元素，充分發揮想象力的作用，能讓學生更好地理解古詩的意境和情感，更深入地領略古詩的美。

【關鍵詞】古詩；趣味；想象；小學語文

作者簡介：高大龍（1988—），男，江蘇省南通師范學校第一附屬小學。

中國是一個詩詞大國，含義豐富、筆法凝練的古詩如同一顆熠熠發光的夜明珠，散發出迷人的光芒。詩言志，歌詠言。學習古詩，不但能了解古代文人雅士的精神意志和道德風貌，還能感受中華文化內涵的無窮韻味。部編版小學語文教材特別重視古詩的學習，每一冊教材都編排了多首古詩來提升小學生的文化素養。古詩教學，除了要讓學生理解字面意思，還要讓學生充分發揮想象，感受文字以外的畫面，在盎然的趣味中與古人齊吟誦、共欣賞、同歡樂、齊體

驗［1］。本文以部編版小學語文四年級下冊古詩《芙蓉樓送辛漸》為例，談談如何利用想象來引導學生趣學古詩。

一、創設情境，在想象中趣引古詩

小學四年級學生正處于由直觀思維向抽象思維發展的階段。古詩語言簡潔，勾勒的畫面比較朦朧，提供與之相關的視頻，創設相應的情境，營造直觀的視聽氛圍，能讓學生迅速進入古詩所描繪的意境中，從而更好地理解詩人想要表達的思想感情。

《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩人王昌齡為送別友人所作的一首詩。古時候的交通不發達，交通工具主要分為兩類：陸路的車馬和水路的舟船。因此，送別詩中描寫的場景大多與河流有關。作者送別的人是誰？為什么送別？在哪里送別？這些都是學習送別詩時亟須厘清的問題。

教學時，教師通過播放視頻來創設情境。視頻開頭，芙蓉樓映入眼簾，文字介紹其所處的位置是現在的江蘇省鎮江市金山湖西岸。鏡頭推近，只見在一個房間里，有兩位老朋友正在喝酒，畫外音介紹：戴著官帽的是江寧縣丞王昌齡，也是唐代大名鼎鼎的詩人，他好結交朋友，與許多詩壇名家都是好朋友，李白、岑參都曾寫詩贈予他，表達深厚的友情。此時，坐在對面的是他的家鄉故友辛漸，在看望王昌齡之后，他準備從鎮江渡過長江取道揚州，北上洛陽回到家鄉。飲酒餞別是唐代盛行的送別方式。王昌齡特地從南京趕來鎮江送別好友，兩人喝著酒，聊著天下大事，不知不覺天空已經泛白，于是二人從芙蓉樓下來，沿著江邊行走。王昌齡看著煙雨迷蒙的江面，件件往事涌上心頭，不禁百感交集，隨口就吟誦起《芙蓉樓送辛漸》來。

通過觀看視頻，學生了解到這首詩的創作背景：王昌齡和辛漸雖然是故交，但是他們已經好久沒有相聚，這次知道好朋友路過此地，王昌齡特地趕到鎮江的芙蓉樓與老朋友見上一面。隨著視頻畫面的定格，教師請學生閉上眼睛，想象自己就是王昌齡，站在芙蓉樓的晨霧中，看著辛漸乘上小船漸行漸遠。與此同時，教師引導學生發散思維：“你能看到江上的晨霧和遠處的山巒嗎？你能感受到離別愁緒嗎？你的心情又是如何的呢？”

視頻的加入給學生帶來了直觀的視聽體驗，依托形象思維，學生深入了解了這首古詩的創作背景，也了解了詩中人物之間的關系，想象送別的場景時就有了明確的抓手，這為進一步理解古詩的意思做好了鋪墊［2］。

二、結合插圖，在想象中趣解詩意

文字是靜止的，但是插圖卻能將文字描繪的場景形象地展現出來，使抽象的文字變得具象化。部編版教材幾乎為每一篇課文都配上了插圖，這就為學生的想象提供了依據。教師應發揮插圖的功能，圖文融合，讓學生根據自己對古詩的理解在想象中不斷豐富畫面內容，猶如身臨其境，和詩人產生共鳴［3］。

教材中，與《芙蓉樓送辛漸》搭配的插圖位于教材版面的上方。煙波浩渺的江面，水氣迷蒙，點點雨絲飄落下來，遠處的山峰隱隱約約地露出模糊的輪廓。教學時，教師讓學生仔細觀察插圖內容，用自己的話描述插圖中的場景，感受古詩的氛圍，然后讓學生朗讀古詩，找出與插圖意境相對應的詩句。這幅插圖描繪的是江面景色，畫面對應的正是古詩的第一、二句中的“寒雨連江”和“楚山孤”。結合插圖，教師引導學生思考：“連綿的寒雨是如何下起來的，下了多長時間，又是如何飄蕩到吳地的，楚山為什么是孤零零的呢？”

聯系詩句，從“寒”字可以看出，當時的氣溫較低，給人的感覺不是“涼意”而是“寒意”，由此可推斷出當時已經是深秋時節；“平明”點明了送別的時間是天剛剛亮的時候。一場夜雨帶來了瑟瑟的寒意，營造了凄清的畫面，也渲染了好友離別時的傷感情緒?！斑B江”和“入吳”說明晚上的雨勢很大，體現在畫面上的是層層的水波，遠處的山峰孤零零地矗立江中，顯得那么冷清?？梢钥闯鰜?，詩人此時已經將視覺、聽覺與送別友人的惆悵聯系在了一起。

課文中的插圖呈現的是詩人眼中的江面，那么近處是什么呢？芙蓉樓在哪里呢？作者和辛漸又在哪里呢？學生不禁好奇起來：“這幅插圖為什么沒有把古詩的內容全都畫出來呢？”教師向學生介紹繪畫中的留白手法，鼓勵學生根據古詩的第三、四句內容展開豐富的聯想，以旁觀者的身份為畫面添上適當的內容，與作者產生情感的共鳴。于是，學生在書中插圖的下方畫了一個堤岸，在堤岸的右邊畫上芙蓉樓的輪廓，江面上添畫船帆，船夫站在船尾搖櫓，辛漸站在船頭與江岸上的詩人作揖告別，這樣就構成一幅完整的煙雨送別圖。

教師引導學生在想象的基礎上利用線條、物象、色彩等元素為插圖添加內容，讓學生獨特而富有個性的想法在插圖上盡情展現出來，詩畫交融，這樣學生就能更進一步地理解古詩的意境［4］。

三、朗誦古詩，在想象中趣悟詩情

古詩非常講究韻律，讀起來朗朗上口，伴隨著節奏誦讀古詩，更易于學生走進詩歌營造的意境之中。學生需把握詩歌的節奏和聲調，不僅要讀出韻律美，還要讀出意境美，將自己的情感融入詩歌之中，以聲傳情，將詩歌所要表達的情感和意境呈現出來［5］。

清代文學家劉大魁認為，“歌兒誦之，神氣出矣”。這里的“神氣”指作者的思想感情。《芙蓉樓送辛漸》的朗誦節奏為“二二三”式。教學時，教師可先親自示范誦讀，再指導學生試著讀出抑揚頓挫的節奏，感受古詩的韻律感。讀前兩句時，學生語速要稍慢，語氣要凝重，表現出作者描寫老朋友分別時的凄涼場面和傷感之情。

古詩后兩句是作者心緒的表明，辛漸北上洛陽是回家鄉，心情是愉悅的，但是作者王昌齡身居官職，無法動身，只能懷著無限的不舍與辛漸揮手告別。此時，王昌齡透過水汽彌漫的江面，似乎看到江對面親友關懷的目光，聽到親友關心的問候，想到自己遭受朝中奸佞小人的陷害才被貶江寧，為了告慰親友，他用“冰心”“玉壺”來表明自己的清正廉潔和堅定意志，叮囑好友辛漸：“回到家鄉，一定要告訴親友們，我很好?！币蚨诶首x后兩句時，學生要帶著明朗、堅定的語氣來朗讀。

朗讀古詩的方式也多種多樣。比如，教師讓學生先采用自由讀的形式，邊讀邊想象畫面，揣摩朗讀的語調、語氣、語速；再采用指名讀的方式，并讓學生提出中肯的意見，提高朗讀質量；最后采用齊讀、賽讀等形式來鞏固朗讀成果。

在反復的朗讀中，學生不僅都能很快將古詩熟練背誦出來，還打破了詩句中字詞的表面藩籬，直抵詩中物象的真實含義，悟出詩句中蘊含的真情。

四、拓展延伸，在想象中趣增詩意

古詩中的每一個字、每一個詞都飽含了作者寄托的情感，雖然短小精悍，但是字盡意無盡，為學生營造了自由想象的巨大空間。因此，教師可以采用讀寫結合的方法開展教學，讓學生用自己的語言來描述和再現古詩的情境和情感，讓學生的思維由此延伸開來，使古詩學習增添更多的樂趣。

比如，在教學《芙蓉樓送辛漸》這首詩時，教師讓學生發揮想象，將這首送別詩改編成記敘文。教師這樣啟發學生思考：“如果你此時就是作者王昌齡，站在雨后的江邊，看著霧氣彌漫的江面和若隱若現的孤山，你會有怎樣的感受？根據詩意展開想象，將詩詞轉化為自己的語言說一說。”

為進一步引導學生發散思維，教師說道：“想到好朋友辛漸將要回到家鄉，見到熟悉的親友，你會委托他向親友們轉達哪些心里話？”有的學生想到王昌齡已經多年沒有回到家鄉看望親朋好友了，就請辛漸捎去“自己”對親朋好友的問候；有的學生托辛漸將“自己”對親朋好友的鼓勵和期望帶回去；有的學生希望辛漸能夠傳達“自己”對親朋好友的思念之情；有的學生想到王昌齡知道自己的被貶經歷肯定會讓親朋好友擔心，所以請辛漸轉告他們，“自己”一定會盡心竭力繼續為國效勞……學生寫完以后，教師讓學生與同桌一起，互相欣賞對方的小練筆，增加古詩學習的樂趣。

知識是有限的，而想象是無限的。全詩只有28個字，但創作的空間卻是巨大的。教師通過組織學生擴寫古詩，不僅可以使古詩學習更添趣味，還可以使學生的創作能力得到鍛煉。

五、改編劇本，在想象中趣演詩意

四年級上學期，學生學習了將課文改編成課本劇的方法?；诖耍處熆晒膭顚W生將古詩改編成課本劇，發揮想象，在劇情設計、角色定位、臺詞撰寫、場景設置、服裝道具、表演技巧等方面進行創造性設計，在表演過程中巧妙融入現代化元素，將古詩的思想感情生動演繹出來。

比如，可將《芙蓉樓送辛漸》改編成如下劇本。

場景：芙蓉樓

人物：王昌齡、辛漸、船夫、店小二、其他客人

（王昌齡和辛漸在餐桌前面對面坐著，店小二正在為其他客人上菜。）

王昌齡（雙手拿起酒杯）：辛兄，這杯酒為你送行。愿你一路平安，順利到家。

辛漸（雙手拿起酒杯）：多謝昌齡兄，也祝你在此地工作順利，身體健康。

船夫（雙手攏成喇叭狀，在岸邊催促辛漸上船）：辛先生，該上船了，我們要出發了。

王昌齡（緊緊握住辛漸的雙手）：此地一別，不知何時才能再相見。由于工作的原因，我暫時還不能回到家鄉跟親人們敘舊，等你回到家鄉，請代我向父老鄉親問好，并轉告他們，我的心依然像玉壺里的冰一樣純潔，我在這里會好好工作，做好分內之事，為國家效力。

辛漸（雙手抱拳）：一定

（辛漸上船，船緩緩離岸）

辛漸（回頭向王昌齡揮手）：昌齡兄，保重！

王昌齡（眼含淚水，揮手）：保重，辛兄！

王昌齡回到房間，提筆寫下《芙蓉樓送辛漸》。

創編完劇本，各個小組可合作排練課本劇，想象自己已經穿越到了唐代，演繹詩人送別辛漸的情景，特別要表演出詩人的依依惜別之情和“一片冰心在玉壺”的高潔志向。在表演過程中，學生可以插入一些趣味性元素，如用現代化話語來解讀古詩：“如果你在洛陽遇到我的親友，請告訴他們我一定會不忘初心、牢記使命，全心全意為老百姓服務?！?/p>

表演結束后，教師可組織全班學生進行交流討論，分享各自在改編劇本和表演劇本時的感想和經驗。通過這樣趣演古詩，學生能夠更加深入地理解這首詩的內涵和深意，提高文學修養和審美品位。

結語

在小學語文教學中，教師可以通過創設情境、借助插圖、低吟淺誦、擴寫延伸等多種策略，激發學生學習古詩的熱情，深入淺出地引導學生學習古詩，多措并舉激勵學生發揮想象，從而讓他們發自內心地愛上古詩，自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者。

【參考文獻】

［1］唐山.基于單元視角，讓古詩“想象”真實可見［J］.福建教育，2023（14）：39-41.

［2］倪思春.雙重進階：借助想象學習古詩的路徑探索［J］.小學語文，2023（1）：48-52.

［3］呂倩.資源整合 交替吟詠 融情想象：以《示

兒》 《題臨安邸》古詩整合教學為例［J］.小學教學參考，2023（1）：69-71.

［4］吳霽.古詩畫面想象的四個維度：以統編版

《望洞庭》教學為例［J］.語文天地，2021（4）：52-53.

［5］許丹，朱必文.想象補白，多維度深化古詩意蘊：以《迢迢牽牛星》一課為例［J］.教學月刊小學版（語文），2021（4）：41-44.