跨學科融合在初中英語作業設計中的應用

【摘要】在初中英語作業中使用跨學科融合的設計方式有利于培養復合型人才，為學生適應未來社會發展奠定基礎。教師在初中英語教學的過程中，可以充分結合新課標與教材，遵循跨學科融合在初中英語作業設計中的應用原則，選擇恰當的應用方式來進行作業設計。

【關鍵詞】跨學科融合；初中英語；作業設計

作者簡介：韋雅馨（1996—），女，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校教育集團翠竹校區。

隨著科技的發展和時代的進步，當前社會對復合型人才的需求量越來越大，這也推動著教學工作從單一科目授課向跨學科融合教學發展。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在三級教學提示中提到，教師應“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力”［1］41。跨學科融合教學有利于實現學科之間的優勢互補，有利于學生運用多學科知識綜合分析生活中的實際問題，拓展學生思維的廣度與深度［2］。

在初中英語作業中采用跨學科融合的設計方式，既能讓學生將英語與其他學科的知識與技能融會貫通，又能讓學生將所學知識遷移到情境中解決實際問題，培養學生對知識的整合能力與創新思維。

以外研版初中英語教材為例，筆者依次論述了跨學科融合在初中英語作業設計中的應用原則、應用方式以及應用實例。

一、應用原則

為確保實現考查學生學習效果的目的、對后續教學起到積極的指導作用，跨學科融合的英語作業應當以《課標》與教材為依據，遵循導向性、科學性、真實性和有效性原則。

（一）導向性

作業應當符合英語核心素養的培養要求，發揮導向作用，滲透情感教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生跨文化交際的意識和能力，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

（二）科學性

作業的考查內容應當以《課標》與教材為基礎，符合學科在相應學段的教學目標。作業難度要適當，做到循序漸進、因地制宜和因材施教。作業表述要準確，指令要清晰，并且題目中不能出現科學性錯誤。

（三）真實性

《課標》在三級教學提示中提到，教師應“依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識”［1］38。教師在設計跨學科融合的英語作業時，要使作業中的情境緊密結合社會現狀以及學生的身心發展規律與認知水平，避免使用學生難以理解的素材。

（四）有效性

作業應當考查學生能否綜合運用多學科知識與技能，清晰、準確、有邏輯地表達個人觀點與看法，并對事物做出正確的價值判斷。同時，作業應有利于培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提高學生綜合運用多學科知識與技能解決實際問題的能力，促進學生德、智、體、美、勞共同發展。

二、應用方式

設計跨學科融合作業的方式有以下四種。

1.改編教材中的活動，對素材進行整合與創新。外研版初中英語教材中設有多種活動供教師在教學中開展，如選詞填空、配對、問答等。教師可結合其他學科的相關內容改編教材活動，讓學生綜合運用英語知識與其他學科相關知識和技能解決實際問題。例如，改編選詞填空的文本材料，滲透其他學科的相關內容，使其內容更豐富、更貼近學生的學習與生活。

2.結合教材情境主題與教學目標設計作業。外研版初中英語教材中設有許多教學模塊，且每個模塊都有各自的主題，如音樂、購物、節假日、個人愛好、環境保護等。教師可結合特定情境主題與其他學科的相關知識與技能設計具有情感導向的作業，在作業中適當滲透情感教育，讓學生在鞏固所學知識的同時得到情感教育。例如，繪制宣傳海報、寫演講稿、制訂目標計劃等。

3.利用教材中的關鍵句型，讓學生結合其他學科的知識完成語言輸出。外研版教材在不同模塊中包含有多種句型的教學內容，如祈使句、不同時態的句型用法等。教師可結合學生的生活與學習經歷以及其他學科的知識，讓學生運用關鍵句型描述事物、表達個人觀點，完成語言輸出。例如，讓學生運用祈使句編寫規則，或用情態動詞針對某一事件表達個人觀點等。

4.結合學生的生活與學習經歷設計創新式作業，讓學生深入挖掘多學科知識與技能，并將其靈活運用到解決實際問題上。外研版初中英語教材中，能與其他學科知識背景關聯的內容有很多，教師可以引導學生聯系其他學科知識背景，幫助學生扎實掌握知識的重難點。例如，教師可以明確課程考查內容或考查范圍，讓學生結合所學語言知識技能與其他學科的知識背景，自主設計一份作業并提供參考答案。

三、應用實例

筆者以外研版初中英語教材為例，結合音樂、生物、信息技術、地理和歷史學科，設計了以下五個應用實例。

（一）與音樂學科融合

音樂的曲調和韻律可以表現情感。合適的音樂能提高學生的學習熱情，讓學生全神貫注地融入課堂中。例如，在課堂導入環節中播放音樂能讓學生關注課堂教學內容。其實，音樂也能用在英語作業設計中。以七年級下冊Module 12“ Western music”為例，筆者設計了作業一。

【作業一目的】1.學生能夠結合所學音樂知識與技能，用英語介紹自己最喜歡的一段音樂，訓練口語表達能力。2.學生通過閱讀文本了解西方音樂特點，拓寬文化視野。

【作業一內容】請你播放或演奏一段你最喜歡的音樂，并用英語向同學們簡單介紹它。

參考句式：

1. I'm a fan of music， because it's.

2. This is called and it's by.

3. is/was a/an musician， and he/she was born in.

Module 12“Western music”向學生介紹了包含西方傳統音樂在內的多種音樂，以及Strauss family、Mozart和音樂之都Vienna。在完成作業一的過程中，學生要結合課堂所學內容以英語口語的形式介紹一段音樂。學生還可以用樂器進行演奏展示，在課堂上獲得成就感。如此一來，學生在聆聽和介紹音樂的過程中，既完成了語言輸出，又培養了音樂鑒賞能力。英語教師還可以邀請音樂教師一起點評學生的展示情況，實施跨學科融合教學。

（二）與生物學科融合

“人與自然”是《課標》提出的主題范疇之一。“人與自然”在三級內容要求中包含了“自然生態”主題，要求學生“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生” ［1］17。外研版教材中有許多教學模塊的主題都符合“人與自然”的范疇，如野生動物、自然景觀、環境保護等。教師可以結合英語教材內容與生物學科相關背景知識，滲透“人與自然”的內容。以八年級上冊Module 6 “Animals in danger”為例，筆者設計了作業二。

【作業二目的】1.學生能夠結合所學語言知識與生物知識解決實際問題。2.培養學生熱愛與敬畏自然、人與自然和諧共生的觀念。

【作業二內容】請查閱相關資料并結合所學知識，用英語介紹一種瀕危動物的情況，并提出幾項保護動物的措施。

參考句式：

1. The（動物） live in.

2. They are（顏色） and they eat.

3. They are in danger because.

4. In order to protect（動物）， we can.

Module 6“Animals in danger”介紹了一些動物瀕危的原因以及保護動物的多項措施。在完成作業二的過程中，學生需要先結合生物學科背景知識，并查閱相關文獻資料，深入了解瀕危動物的現狀；再運用英語描述該現狀，并提出保護措施。作業二在幫助學生復習重點短語和句子的基礎上，引導學生關注瀕危動物，培養學生熱愛動物、積極保護自然生態環境、與自然和諧共生的觀念，達到情感教育的目標。

（三）與信息技術學科融合

《課標》在三級學習能力學段目標的“樂學與善學”中提出，學生應“主動學習并積極使用現代信息技術，具備初步的信息素養”［1］10。隨著科技的飛速發展，信息技術在學生的學習與生活中的應用越來越廣泛。學生在課堂上能使用電腦、交互式一體機、投影儀等設備；在生活中能使用智能手機、平板電腦、電話手表等電子產品。為了幫助學生適應社會發展，教師可以結合信息技術的相關內容開展教學。以八年級下冊Module 6“Hobbies”為例，筆者設計了作業三。

【作業三目的】1.學生能夠結合所學語言知識與信息技術技能，介紹一項個人愛好。2.培養學生使用信息技術收集資料和利用素材的能力。

【作業三內容】請你制作一個5分鐘以內的短視頻，用英語向同學們介紹一項你的愛好，并鼓勵大家培養有益的個人愛好。

Module 6“Hobbies”介紹了多項個人愛好，如收集扇子、集郵、寫作等。學生在完成作業三的過程中，要用英語介紹自己的愛好，同時使用電子設備錄制視頻，還可以使用多種軟件對視頻進行剪輯、配音、添加字幕等。教師可以讓學生評選出“最佳創意獎”“最佳拍攝獎”“最具影響力獎”等作品，讓學生在課堂上獲得成就感。作業三引導學生將信息技術運用到學習生活中，鼓勵學生正確使用科技產品，培養有益的興趣愛好，達到“樂學與善學”的學段目標。

（四）與地理學科融合

《課標》對文化知識的三級內容要求包含“世界主要國家的名稱、基本信息（如首都、地理位置、主要語言、氣候特征等）、社會發展，以及重要標志物的地點、特征和象征意義” ［1］24。外研版教材中也介紹了美國、英國、法國、俄羅斯等世界主要國家和地區的基本信息，如語言、地理位置、人口、氣候、著名景點等。教師可以引導學生結合地理學科的知識背景，進一步了解這些國家和地區的情況。以九年級上冊Module 10“Australia”為例，筆者設計了作業四。

【作業四目的】1.學生能夠聯系所學語言知識與地理學科知識，多角度運用所學內容，培養創新思維。2.鼓勵學生了解世界主要國家，樹立國際視野。

【作業四內容】請你用英語設計一份與Australia相關的地理作業并提供參考答案。

要求：

1.題目形式：簡答題、填空題、選擇題等均可；

2.考核內容：特有動物、語言、標志性建筑等。

學生在完成作業四的過程中，要深入挖掘地理學科關于Australia的相關知識，再用英語針對考核內容設題，并提供參考答案。學生在設計題目時，可以參考平時地理學科的作業題型，分析地理學科的考查內容與考查方式。作業四讓學生自主設計題目，不僅能提高學生分析題目的能力，培養學生的創新思維，還能進一步強化學生對知識點的掌握能力。

（五）與歷史學科融合

“人與社會”也是《課標》提出的主題范疇之一。“人與社會”的三級內容要求包含了“家鄉和社會的變遷，歷史的發展，對未來的暢想”的內容［1］16。英語教師在講授一般過去時、一般將來時、形容詞和副詞的比較級與最高級等內容時，可以讓學生結合歷史學科背景知識，用英語描述社會與生活各個方面的變遷和發展。以九年級下冊Module 3“Life now and then”為例，筆者設計了作業五。

【作業五目的】1.學生能夠結合所學語言知識與歷史學科知識，對比并描述過去與現在生活的變化。2.通過跨學科知識綜合應用，讓學生感受英語的實用性，培養學生對歷史和英語的學習興趣。

【作業五內容】請你結合所學內容，用英語描述現在與200年前生活的變化（例如衣、食、住、行、教育等方面）。

學生在完成作業五時，需要先結合歷史學科的背景知識歸納和總結，對比現在與200年前生活的變化，再使用Module 3“Life now and then”總結的形容詞與副詞的比較級與最高級將其表述出來。作業五的設計能夠促進學生綜合運用英語與歷史知識，讓學生關注社會、生活的變遷以及歷史的發展，同時還能引導學生涵養家國情懷，堅定文化自信。

結語

綜上所述，在初中英語作業中應用跨學科融合的設計方式有利于學生的綜合發展。教師在設計跨學科融合作業時，要遵循導向性、科學性、真實性、有效性的原則；同時，可以通過改編教材活動，結合教材情境主題與教學目標、關鍵句型以及學生的生活與學習經驗設計作業，讓學生綜合運用多學科的知識與技能解決實際問題。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］錢志剛，石培軍.跨學科課程開發的嘗試：以語文·英語融合性課程為例［J］.教學與管理，2017（4）：36-38.

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