“雙減”背景下小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的改進策略

田惠蓮

摘 要：本文旨在探討“雙減”背景下如何培養(yǎng)和改進小學(xué)生的寫話能力。文章通過分析“雙減”政策的背景、小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的理論，發(fā)現(xiàn)了目前存在的問題和影響因素。在此基礎(chǔ)上，提出改進策略。這些策略可以幫助學(xué)生提高寫作技巧和表達(dá)能力，并激發(fā)他們對寫作的興趣。同時，需要教師、學(xué)校和家長共同努力，為學(xué)生提供更好的教育資源和支持，以促進他們寫話能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)生 寫話能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.016

隨著教育改革的深入推進，減負(fù)和減少不必要的應(yīng)試已成為當(dāng)前教育體制改革的主要方向之一。然而，在“雙減”背景下，小學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)逐漸受到忽視。培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力，提供有效的教學(xué)改進策略具有重要意義。

近年來，“雙減”政策的推行使得小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)大幅減輕，課堂時間和學(xué)業(yè)壓力都明顯縮減。然而，正是由于這種情況，小學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫話能力也出現(xiàn)了一系列問題。

一、“雙減”教育政策背景分析

1.“雙減”政策的定義和影響

“雙減”政策是指中國相關(guān)部門在2018年提出的一項教育改革政策，全稱為“減負(fù)增效”。該政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育。具體來說，“雙減”政策主要包括兩個方面的內(nèi)容：減少學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，通過減少學(xué)生的作業(yè)量、考試壓力等方式，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時間從事興趣愛好和綜合素質(zhì)的提升；優(yōu)化教學(xué)效果，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，同時加強學(xué)校管理，提高教育資源的配置效率，從優(yōu)化高教學(xué)效果。“雙減”政策的實施旨在推動教育公平和素質(zhì)教育的發(fā)展，使學(xué)生能夠全面發(fā)展并獲得更好的教育體驗。

“雙減”政策的實施對教育教學(xué)產(chǎn)生了一系列影響：學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生不再需要背負(fù)過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和參加大量的校外培訓(xùn)，他們有更多的時間去休息、鍛煉和發(fā)展興趣愛好；教育公平性提升，減少校外培訓(xùn)時間可以縮小不同家庭背景學(xué)生之間的差距，提高教育公平性，所有學(xué)生都有更多的機會享受公平的教育資源；教育質(zhì)量優(yōu)化，政策的實施促使學(xué)校和教師重新審視教學(xué)內(nèi)容和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，從而提高教育質(zhì)量。

2.“雙減”政策對小學(xué)生寫話能力的挑戰(zhàn)

“雙減”政策下，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者。他們需要更多地關(guān)注學(xué)生的寫作過程和思維發(fā)展，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。這對于一些教師來說可能是一個新的挑戰(zhàn)，需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)。而減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也可能導(dǎo)致課堂時間的壓縮。這可能使得寫話教學(xué)的時間減少，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

此外，如果課堂環(huán)境缺乏積極的互動和討論氛圍，學(xué)生的寫作動力和表達(dá)能力也可能受到影響；減少校外培訓(xùn)時間可能導(dǎo)致學(xué)生接觸到的文學(xué)作品和寫作素材減少，從而降低了學(xué)生的寫作動機和興趣。此外，如果學(xué)生對寫作缺乏自信或遇到困難時得不到及時的支持和鼓勵，也可能導(dǎo)致他們對寫作失去興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的理論分析

1.培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的重要性

小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)可以幫助他們提高語言表達(dá)能力。通過寫作，他們可以學(xué)會用準(zhǔn)確、清晰和連貫的語言表達(dá)自己的想法和觀點。良好的語言表達(dá)能力不僅有助于他們在學(xué)習(xí)中更好地理解和表達(dá)知識，還有助于他們在日常生活中與他人進行有效的溝通和交流。寫作是一種思維活動，需要組織和整理自己的思維，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的文字表達(dá)。通過寫作，小學(xué)生可以鍛煉自己的邏輯思維能力。同時，寫作也能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們嘗試不同的觀點和想法，并通過文字來表達(dá)出來。這種思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于他們今后的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。寫話不僅僅是簡單的敘述，還需要對事物進行思考和評價。通過寫作，小學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會從多個角度分析問題，形成獨立的觀點和見解。寫話是一種展示自我的方式，通過寫作，小學(xué)生可以更好地認(rèn)識自己、了解自己的思想和情感。他們可以通過寫作來表達(dá)自己的內(nèi)心世界，增強自信心，提高自我認(rèn)知和自我理解的能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的寫話能力對于他們的語言發(fā)展、思維能力和個人成長具有重要意義。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國內(nèi)外已有許多關(guān)于小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)的研究。美國的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的發(fā)展和教學(xué)方法，他們提出了一種名為“過程寫作”的教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生通過多次寫草稿和反饋來改進自己的寫作。此外，他們還研究了寫作評估的有效性，以及如何幫助學(xué)生提高寫作技巧。英國的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的發(fā)展和閱讀與寫作的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)，通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以提高自己的寫作技巧和語言表達(dá)能力。他們還研究了寫作教學(xué)的策略，例如使用圖像和故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。我國的研究者關(guān)注小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)和教學(xué)方法。他們提出“情境教學(xué)”，通過創(chuàng)設(shè)真實的情境來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機。他們還研究了寫作評價的有效性，以及如何幫助學(xué)生提高寫作技巧和語言表達(dá)能力。總之，國內(nèi)外的研究者在小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)方面進行了廣泛而深入的研究，為教師和教育工作者提供了許多有益的教學(xué)方法和策略。

三、“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力存在的問題

1.教師角色的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)

由于“雙減”政策的實施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可能反而增加，因為他們需要在有限的學(xué)習(xí)時間里應(yīng)對各科目的學(xué)習(xí)任務(wù)。這可能導(dǎo)致他們在寫話方面的訓(xùn)練和發(fā)展受到限制。由于學(xué)習(xí)壓力的增加，小學(xué)生的寫作興趣可能會下降。他們可能更關(guān)注應(yīng)試成績而忽視了寫作的重要性，這可能導(dǎo)致他們?nèi)狈恿头e極性來提高自己的寫話能力。在“雙減”背景下，教師可能面臨時間和資源的限制，無法給予學(xué)生充分的寫作指導(dǎo)和反饋。這可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作技巧和語言表達(dá)能力得不到有效的培養(yǎng)和提高。

在“雙減”背景下，教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和激勵者。教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供個性化的寫作指導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力。教師因此面臨著分配教學(xué)時間和資源的壓力，同時還需要應(yīng)對學(xué)生的多樣化需求和問題。教師需要不斷更新自己的教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境和要求

2.課堂教學(xué)環(huán)境的影響

由于“雙減”政策的實施，小學(xué)課程可能被壓縮，導(dǎo)致課堂時間不足。這使得教師在課堂上很難充分開展寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)，限制了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。“雙減”背景下，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目和知識點較多，教學(xué)內(nèi)容繁雜。這可能導(dǎo)致教師在課堂上無法給予寫作訓(xùn)練足夠的時間和重視，影響了學(xué)生的寫話能力發(fā)展。由于時間和資源的限制，教師可能傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授和默寫，而忽視了寫作實踐。這使得學(xué)生缺乏寫作的機會和經(jīng)驗，限制了他們的寫話能力的提高。在“雙減”背景下，學(xué)生可能面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們在課堂上的參與度不高。這使得教師難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，影響了他們的寫話能力培養(yǎng)。“雙減”背景下，評價方式可能偏重于考試成績，忽視了對學(xué)生寫作過程和表達(dá)能力的全面評價。這可能使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽略了寫作技巧和語言表達(dá)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生動機和興趣的降低

由于“雙減”政策的實施，小學(xué)生面臨著更多的應(yīng)試壓力，他們可能更關(guān)注考試成績而忽視了寫作的重要性。這使得他們對寫話的積極性降低，并且可能感到焦慮和壓力。“雙減”背景下，教師可能面臨時間和資源的限制，無法為每個學(xué)生提供個性化的寫作任務(wù)。這使得學(xué)生難以找到與自己興趣和經(jīng)驗相關(guān)的寫作主題，降低了他們的寫作興趣。“雙減”背景下，教師可能無法給予學(xué)生充分的實踐和反饋機會。學(xué)生缺乏實際寫作的機會和經(jīng)驗，無法及時獲得指導(dǎo)和改進，這不利于他們的進步。在應(yīng)試的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可能缺乏激發(fā)創(chuàng)造力的機會。他們可能更注重模仿和套用固定的寫作模式，而缺乏自主思考和創(chuàng)新的能力。“雙減”背景下，學(xué)生可能難以將寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。他們可能無法看到寫作在實際生活中的應(yīng)用和意義，從而降低了他們對寫話的興趣。

四、“雙減”背景下培養(yǎng)小學(xué)生寫話能力的策略

1.擴大閱讀面

引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典文學(xué)作品、寓言故事等優(yōu)秀文本，提升他們對語言的理解和運用能力。同時，可以通過以下方式來擴大閱讀面：建立閱讀角落，在教室或?qū)W校圖書館中設(shè)置一個專門的區(qū)域，擺放各類書籍，供學(xué)生自由選擇閱讀。鼓勵家庭閱讀，與家長合作，鼓勵家庭給孩子提供豐富多樣的閱讀材料，如圖書、報紙、雜志等，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)閱讀活動，組織閱讀分享會、讀書俱樂部等活動，讓學(xué)生有機會分享自己喜歡的書籍，激發(fā)閱讀興趣。利用數(shù)字資源，利用互聯(lián)網(wǎng)和電子設(shè)備，提供在線閱讀平臺和電子書籍，方便學(xué)生隨時隨地進行閱讀。與社區(qū)合作，與當(dāng)?shù)貓D書館、書店等機構(gòu)合作，開展閱讀推廣活動，為學(xué)生提供更多的閱讀資源。擴大閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文本、提供豐富多樣的閱讀材料等方式，可以幫助他們提升語言理解和運用能力。

2.提供寫作指導(dǎo)

針對不同年級的學(xué)生，設(shè)計具體的寫作指導(dǎo)方案，如教授基本寫作結(jié)構(gòu)、句型轉(zhuǎn)換、段落編寫等技巧。教授基本寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的開頭、中間和結(jié)尾的組成部分，讓他們明確每個部分的功能和寫作要求。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，通過給學(xué)生提供一些句子，讓他們進行句型轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和語言表述的靈活性。段落編寫訓(xùn)練，教授學(xué)生如何合理劃分段落，如何在段落中展開論述，以及如何使用過渡詞語使段落之間銜接流暢。提供寫作范文，給學(xué)生展示優(yōu)秀的寫作范文，讓他們學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式、修辭手法和思路，激發(fā)他們的寫作靈感。個別輔導(dǎo)和反饋，針對學(xué)生的文章，進行個別輔導(dǎo)和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并改進，提高寫作水平。通過提供具體的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧和方法，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境

組織學(xué)生進行實地考察活動，讓他們親身體驗和感受所學(xué)知識。例如，帶他們參觀博物館、圖書館、公園等地方，然后要求他們用文字描述自己的觀察和感受。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生置身于不同的情境中，激發(fā)他們的想象力和表達(dá)能力。可以設(shè)計一些情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，并要求他們用寫作的方式來表達(dá)自己的角色感受和思考。提供一些實際問題給學(xué)生，讓他們通過寫作來解決問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何節(jié)約能源的文章，或者寫一篇關(guān)于如何解決環(huán)境污染的短文。創(chuàng)建一些模擬情境，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進行寫作練習(xí)。例如，使用虛擬實境技術(shù)，讓學(xué)生置身于一個特定的場景中，然后要求他們用文字來描述自己在這個場景中的感受。鼓勵學(xué)生參與社區(qū)活動，并通過寫作來記錄和分享自己的經(jīng)歷。可以組織一些社區(qū)服務(wù)項目，讓學(xué)生參與其中，并要求他們用寫作的方式來反思和總結(jié)自己的參與體驗。

4.注重寫作評價與反饋

對學(xué)生的寫作作品進行及時評價，讓他們知道自己的優(yōu)點和不足之處。可以使用具體的語言來表達(dá)鼓勵和贊賞，例如指出他們寫作中的亮點和創(chuàng)意。注重正面的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的寫作動力。無論學(xué)生的寫作水平如何，都要給予肯定和鼓勵，讓他們感到自信和有成就感。為學(xué)生提供細(xì)致的修改指導(dǎo)，幫助他們糾正問題，提高寫作質(zhì)量。可以針對每個學(xué)生的寫作作品，提出具體的修改建議，例如改進句子結(jié)構(gòu)、增加細(xì)節(jié)描述等。鼓勵學(xué)生之間進行協(xié)作互助，相互評價和修改彼此的作品。可以組織小組活動，讓學(xué)生互相交換作品并提出修改建議，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和互助精神。建立學(xué)生的寫作檔案，記錄他們的寫作成長歷程。可以定期回顧學(xué)生的作品，評估他們的進步，并給予相應(yīng)的反饋和鼓勵。

5.有效利用課堂時間

在每節(jié)課開始前，教師應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其與學(xué)生分享。這樣可以幫助學(xué)生了解他們將要學(xué)習(xí)什么，以及期望達(dá)到的目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)該制定詳細(xì)的課堂計劃，合理安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的開展。為了增加學(xué)生的參與度和興趣，教師可以設(shè)計一些富有趣味的活動和任務(wù)。例如使用游戲、角色扮演或小組合作等方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強他們的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，教師應(yīng)該提供充足的練習(xí)和反饋機會。通過練習(xí)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識和技能，并發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時，教師應(yīng)該及時給學(xué)生反饋，指導(dǎo)他們改進和提高。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。通過給學(xué)生一定的自主選擇權(quán)和合作任務(wù)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也可以促進彼此之間的交流和思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，盡管“雙減”背景下小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)面臨一些挑戰(zhàn)，但教師通過努力，可以采取一些改進策略來提高教學(xué)效果。重視學(xué)生的動機和興趣，采取個性化寫作任務(wù)，多樣化教學(xué)方法，提供實踐和反饋機會，以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，都是有效的策略。希望未來能夠有更多的教育資源和支持，為小學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)提供更好的環(huán)境和條件。

參考文獻：

[1] 楊紅斌、蔡艷《“雙減”背景下小學(xué)生寫話能力培養(yǎng)策略的探究》，《高等教育》2019年第10期。

[2] 曹春燕《“雙減”時代小學(xué)生作文教學(xué)實踐策略研究》，《當(dāng)代教育理論研究》2020年第12期。