怎樣在小學語文課堂教學中調動學生的閱讀興趣

趙俊義

摘 要：新《課標》規定，在語文教學中教師要注意引導學生多閱讀、多積累，注重實際應用，使學生能夠通過實際操作，理解語文的文化意蘊和語文知識的運用規律。在語文教學中，閱讀是很重要的一部分。教師可以通過解析課文，引導學生與文本角色對話，培養學生收集信息、分析信息、整理信息的能力，這也是學生必須具備的能力。在課堂上，教師如果能科學、合理地進行教學，就會激發學生的閱讀興趣，使其學會正確的閱讀方式，進而提高閱讀理解能力。基于此，本文從幾個方面出發，闡述在小學語文課堂教學中調動學生讀書興致的有效策略，以期能夠為相關教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀興趣DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.020

小學語文是初等教育的一門重要課程，也是學生學習其他學科的基礎。而在語文學習中，閱讀是必不可少的，當學生對讀書有了強烈的興趣之后，他們就會積極地思考和探索，顯示出較高的自覺性、積極性和創造性。在興趣問題上，很多教育界人士都有共識，認為這是一種必要的學習動機，要想使學生主動思考、探究，就要注重激發和培養學生的學習興趣。為使學生能更好地投入到閱讀中，獲得更大的學習動力，從而提高教學效果，小學語文教師要把教學重點放在培養學生的閱讀興趣上，要在課堂教學中營造趣味課堂氛圍，運用課堂教學手法，豐富課堂教學內容，開展多元教學活動，實施必要的管理，使閱讀教學得到最優化，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教師的認識不夠充分

在傳統的語文閱讀教學模式下，教師通常會采用“灌輸式”的教學方法，使學生盲目地、被動地接受理論知識，忽視了學生的主體性，嚴重影響了他們的閱讀自信。一節閱讀課，教師總是滔滔不絕，學生都在死記硬背。在學生看來，閱讀就是雁過無痕，根本起不到任何實質性的幫助。因此，許多學生對閱讀沒有太大的興趣，認為閱讀只是一種可有可無的學習過程，閱讀能力的強弱對自身未來的發展影響不大。

（二）忽視語文學科工具性與人文性的協調統一

語文不僅是一種交流工具，更是對學生進行人文教育的有效手段。工具化和人文化是語文課程的根本特點。語文是一門人文學科，其人文素養的培養要通過學生的感性認識來實現，而不僅僅是教師的傳授。根據語文學科自身的特征，教師在語文教學中要注重貫徹“意會、感受、直覺、自悟”的人文精神。在以往的語文教學中，部分教師將語文課變成了政治課、思想課，而忽視了語文課程的特殊作用，忽略了對學生字、詞、句等方面的訓練，一味地發掘文本的人文意蘊，忽略了培養學生的基本語言技能；同時，也有部分教師只專注于字、詞、句和內容分析，忽視了學生對文本的理解，沒有挖掘出文本中所蘊含的豐富的人文思想，不能對學生進行有效的思想教育和審美教育，導致學生無法在語文學習過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。培養學生的良好品德、審美趣味，使學生樹立正確的價值觀念、形成積極的生活態度是語文教學的重要內容，教師應將其持續滲透于日常教學之中，促使學生得到良好的發展。

（三）應試教育對閱讀教學的消極影響

小學階段的閱讀教學是以培養學生的閱讀能力為中心的，然而，在實際的語文教學中，教師對學生閱讀能力的培養已經被功利主義所籠罩，而在功利主義教學觀的影響下，教師對教學成果片面追求，以分數衡量成敗，在教學過程中，忽略了學生的價值實現。功利主義的教學主要體現在：課堂教學中，教師通常會按照考試的形式為學生講解課文，一味地引導學生對那些考試所要用到的內容進行死記硬背，或進行總結性的歸納，讓學生不斷練習，但對于文本中的情感、意蘊、道理，卻很少提及。甚至還有部分教師根據文本設計試題，讓學生在沒有通讀全文的情況下完成試題，這對學生的整體發展是極為不利的。

（四）閱讀缺乏體驗性

知識是人的生產和生活經驗的總稱，所有的知識都是由感官的認知得來，如今的學生大部分都是衣食無憂，很少會感受到真正的痛苦和失望。在這種背景下，缺少體驗的學習會讓學生對文本產生陌生感，從而導致他們無法共情，閱讀興趣難以提升。要想改善這一點，教師要從學生的視角出發，在了解文章內容的基礎上，結合自身的人生經歷，把文章的深刻意蘊和真實生活聯系起來。這種方法既能使學生深入了解文本，又能使他們了解到文學源于生活又高于生活。隨著人生經驗的逐漸增多，學生對科學、文化和生命之間的關系也會產生思考，這對學生良好素質的形成大有裨益。

二、在小學語文教學中提高學生閱讀興趣的有效策略

（一）更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍

在新課程理念下，教學是“教師教”與“學生學”的有機結合。在小學語文閱讀教學中，教師要注重角色轉換，讓閱讀課堂變得開放、交互、個性，打破傳統的“封閉閱讀”模式，創造一個動態、自由、主動、多元的閱讀環境。如此一來，學生就能突破時空的限制，如魚得水、滿懷激情，從而以開闊的眼界來深入閱讀世界、體味人生。

（二）運用靈活的教學方法，提高學生的學習興趣

興趣是學生學習的主要動力，教師要根據學生的性格和教學內容，采用多元化教學手段，營造積極的學習氣氛，運用有趣的教學方法來吸引學生的注意力，培養他們的興趣。只有當學生對語文知識感興趣時，他們才會全神貫注地投身于課堂學習。在教學過程中，教師要根據學生的實際情況，不斷地調整教學方法和教學內容，盡量使學生在課堂上保持輕松愉快的心情，避免學生產生煩躁、厭學等不良心理。

1.創設興趣氛圍

學生在學習語文知識的過程中，很容易受到文化精神與人文意蘊的影響，這對提高學生的多方面能力是很有幫助的。在小學語文課堂上，要想提高學生的閱讀水平，教師就必須以“培養學生的閱讀興趣”為根本理念，只有如此，才能使興趣教育與學生的身心發展特點相結合，營造出適合學生年齡特征的閱讀環境，這對激發學生的閱讀興趣至關重要。通過營造興趣氛圍，教師可以在教學中運用因材施教、分層教學等多種教學手段，形成一種良好的課堂教學與自主學習相結合的模式。

例如，教師在進行部編版語文教材五年級上冊第六單元《地震中的父與子》一課的教學時，就可以創設相應的興趣氛圍，對學生進行因材施教。首先，教師可以引導學生集體朗讀，讓他們在朗讀中體會到地震、廢墟、救援等文本的基本內容。其次，讓學生自主閱讀，深入挖掘其中的人文意蘊和情感。例如，地震帶來的恐慌、父親對兒子的關愛等。再結合教學內容對學生進行問題引導，提高學生對課文的深入了解，如“人們為什么勸說、阻攔這位父親”“這位父親為什么不聽周圍人的勸告”，等等。學生經過自主探索，會回答“因為一位父親偉大無私的愛”。在這樣循序漸進的教學模式下，學生能夠漸入佳境，從而被影響和啟發，全神貫注于課堂上的學習。

2.結合小組合作學習

鑒于小學生較差的自控能力和閱讀能力，教師可以引導學生進行小組協作，讓學生在學習過程中充分發揮自己的積極性，通過團隊合作，培養學生的自主思維和自我控制能力。

例如，教師在進行五年級上冊第六單元《慈母情深》一課的教學時，就可以采取小組協作的方法，讓學生通過分組閱讀，理解文本的內涵，并在課堂上評選出最優小組，給予其一定的獎勵。這樣的教學模式能夠有效提高學生的學習興趣。激發學生的閱讀動力，培養其良好的競爭意識，讓學生更好地融入閱讀教學。同時，這對提高學生的協作意識與閱讀能力也是很有幫助的。

3.發揮多媒體教學優勢

要想讓學生正確把握文本內涵，培養學生的想象力，教師就必須讓學生能夠直觀感受到課文的情境。

例如，教師在進行五年級上冊第一單元《珍珠鳥》一課的教學時，就可以把多媒體技術和課堂教學有機地結合起來。在課堂開始之前搜集珍珠鳥的圖片和錄像，讓學生閱讀課文，并播放多媒體視頻、動畫和圖片，向學生展示有關珍珠鳥的知識，讓他們對珍珠鳥的活潑和可愛有更深的認識。這樣既能激發學生的求知欲，又能增強他們對文本思想和情感的認識。

4.借助游戲激發學生的學習興趣

游戲是小學生最喜愛的一種娛樂方式，可以在短時間內引起學生的注意。小學生年紀尚小，自我控制能力較弱，上課時容易走神，這會直接影響他們的學習效率。教材中的閱讀知識是抽象的，如果不注意教學方式改革，將會使整個教學過程變得枯燥乏味。長此以往，很容易讓學生感到厭倦，從而對語文閱讀學習失去興趣。在此背景下，教師可以通過游戲來緩和小學生的緊張情緒，使閱讀課堂教學更加生動、有趣，激發學生的學習積極性。另外，教師也可以根據教學目的，組織模擬、猜謎、互動、表演等游戲，在培養學生創造性思維、認知能力的同時，也在一定程度上改變傳統的死記硬背方法。

例如，教師在進行四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課的閱讀教學時，就可以通過猜謎進行課堂導入：“頭長兩根毛，身穿咖啡袍，平生愛打架，贏了唧唧叫——大家猜一猜，這是什么動物？”如此一來，學生就會踴躍發言、參與課堂，對即將學習的課文產生濃厚的興趣。同時，這樣的教學方式也能讓小學語文課堂生動活潑，達到事半功倍的效果，使學生更好地掌握和記住知識。

（三）確立學習目標，培養學生的自覺性

在傳統的語文閱讀教學中，教師是課堂的主體，為了更好地完成教學任務，提高學生的學習效率，教師往往會忽略學生對教學內容的接受情況，導致學生在課堂上只能被動地聽從教師的指令。這種教學方式不僅會影響學生的學業表現，還會影響學生的學習熱情。要想改善這一問題，教師就必須改變教學理念，讓“主體性”回歸到學生身上，同時，在學生學習的過程中，引導其根據自身的知識水平，確立適合自己的學習目標。

例如，教師在進行三年級下冊第四單元《和時間賽跑》一課的教學時，就可以引導學生為自己設定一個學習目標，如“這節課要學會多少詞匯、摘錄多少句子作為寫作素材”等。在教學過程中，教師要引導學生認識到他們所學到的知識對于他們的學習與發展具有怎樣的意義和價值，要使其知道所學的知識和實際生活有著怎樣的聯系等，真正做到以學生為中心。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量。

（四）培養學生良好的心理素質，提高學生自主學習的能力

小學生在心理上還不夠成熟，缺少人生閱歷與生活經驗，因此，當學生遭遇挫折時，很難及時進行自我調節，教師首先應重視對學生心理素質的培養，對學生的缺點、不足要耐心引導，做到一視同仁，避免學生出現極端的心理。同時，教師要給予學生更多的表揚和鼓勵，使他們能夠用正向的思維和眼光去看待問題和挫折。其次，新課改提出的對學生進行自主性教育是教師應關注的一項重要內容。在小學語文教學中，教師要引導學生從被動學習轉向主動探究學習，逐步培養學生的學習自主性。

例如，教師在進行四年級下冊第六單元《小英雄雨來》一課的教學時，就可以讓學生在課前進行自主預習，并在課后做一個總結。學生只有學會自主學習，才能在課堂上積極地展示自己，從而獲得對知識的探索。在教學過程中，教師要不斷培養學生的自學能力，使其能夠在教師的引導下，更好地掌握科學的學習方法，使學習效率得到有效的提升。

（五）開展多種形式的課外活動，增強學生的綜合素質

要想使學生主動學習、自主閱讀，教師就必須突破教學的限制，為學生組織豐富多彩的課外閱讀活動，把課堂教學擴展到課外。豐富的課外閱讀活動對拓展學生的知識面、增強學生的語言素質、實現學生的全面提高都是有益的。因此，在保障學生安全的情況下，教師應積極組織開展課外閱讀游戲，以提高學生的學習興趣。

例如，教師可以把學生分成不同的小組，為學生組織闖關游戲，如你畫我猜、名句接力等。每一位學生都必須依靠團隊協助，才能完成游戲任務。教師要給予優勝者一些物質上的獎勵，這樣可以充分激發學生的積極性，使每位學生都能產生為團體爭取獲勝機會的意識。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應拋棄傳統的教學觀念與方式，充分認識到培養學生自主性的重要性，在教學中不斷進行創新，豐富教學內容，營造輕松愉快的閱讀氛圍。同時，教師要重視學生的主體作用，立足于實際學情，運用多種教學手段，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情，強化學生的閱讀能力，從而有效提高閱讀教學質量，促進學生綜合素質的發展。

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