語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的新視域

盧燕

［摘 要］目前，語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過(guò)程同質(zhì)化等不良現(xiàn)象，這不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要緊扣語(yǔ)文教材的單元語(yǔ)文要素、語(yǔ)文新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求以及典型的學(xué)習(xí)任務(wù)等不同方面精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出層次性、整體性和遞進(jìn)性的特點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，不僅能讓學(xué)生全面、深入地理解文本的豐富內(nèi)涵，還能讓學(xué)生的思維由簡(jiǎn)單到綜合、由表面到深刻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的最大化。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)鏈；語(yǔ)文要素；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）04-0027-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是課堂教學(xué)的有效方式。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）在“課程理念”部分明確提出了“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，以有效避免課堂教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)過(guò)程同質(zhì)化等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，使語(yǔ)文教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

一、緊扣單元關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)情境等方面的內(nèi)容。結(jié)合單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

（一）融合學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元雖然語(yǔ)文要素相同，但不同課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，從學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建出貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“試著用批注的方法閱讀”。基于單元的語(yǔ)文要素，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈時(shí)要依據(jù)不同課文的特點(diǎn)及具體學(xué)情進(jìn)行層層設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生批注閱讀能力的提升。教學(xué)《牛和鵝》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行批注；教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方進(jìn)行批注；教學(xué)《陀螺》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)比較深刻的地方進(jìn)行批注。教師要緊扣語(yǔ)文要素，根據(jù)課文的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，促進(jìn)學(xué)生批注閱讀能力的逐步提升。

（二）整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

在語(yǔ)文新課標(biāo)理念的指引下，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，教師可以采用學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課的第4自然段時(shí)，一些教師通常會(huì)這樣提問(wèn)：（1）這段話的中心句是什么？（2）這段話主要講了西沙群島中魚(yú)的哪些特點(diǎn)？（3）西沙群島的魚(yú)分別是怎樣的姿態(tài)？（4）這段話主要采用了哪些修辭手法？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可結(jié)合單元語(yǔ)文要素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合：“課文第4自然段是圍繞著哪句話進(jìn)行描寫(xiě)的？這樣寫(xiě)的好處是什么？這段話中，你最喜歡的句子是哪些？有感情地朗讀這些句子，感受這樣表達(dá)的好處。”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈避免了課堂教學(xué)中一問(wèn)一答現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生緊緊圍繞著閱讀主題展開(kāi)思考，不僅落實(shí)了單元語(yǔ)文要素的目標(biāo)，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（三）契合學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

語(yǔ)文新課標(biāo)特別注重情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，“情境”一詞共出現(xiàn)46次之多。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以語(yǔ)文新課標(biāo)理念為指引，基于學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，教師借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）課文中有幾幅插圖？每幅圖上畫(huà)的是什么？（2）葫蘆主人種的葫蘆為什么會(huì)落呢？請(qǐng)你帶著問(wèn)題讀課文，告訴老師原因。（3）假如你是種葫蘆的人的好朋友，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？這種基于真實(shí)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，把學(xué)生帶入了真實(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

語(yǔ)文新課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中從基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面提出了6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從這三個(gè)方面著力，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，把語(yǔ)文新課標(biāo)理念落到實(shí)處。

（一）圍繞基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群側(cè)重于語(yǔ)言文字的梳理與積累，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）自由朗讀課文的第二自然段，注意“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”這幾個(gè)詞語(yǔ)。（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“挨挨擠擠”一詞的意思。換詞比較，想一想“冒”還可以換成哪些詞語(yǔ)？比較一下用哪個(gè)詞語(yǔ)會(huì)更好？為什么？并通過(guò)查找圖片理解“飽脹”一詞的意思。（3）你能用“有的……有的……有的”的句式說(shuō)幾句話嗎？（4）有感情地朗讀這段話，并把它背誦下來(lái)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)鏈主要是圍繞語(yǔ)言文字的梳理與積累而展開(kāi)的，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

（二）圍繞發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)課文的實(shí)際情況，通過(guò)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，從文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）反復(fù)朗讀課文，想一想作者是如何把四季之美的獨(dú)特韻味表現(xiàn)出來(lái)的。（2）畫(huà)出課文中動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)的句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果。（3）仿照課文動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)一寫(xiě)自己印象最深的某個(gè)景觀。在語(yǔ)文教學(xué)中，基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)鏈設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）圍繞拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要包括“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和學(xué)習(xí)興趣選擇合適的圖書(shū)，或展開(kāi)整本書(shū)閱讀，或進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣，提高學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的精神世界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，能為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展助力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女（一）（二）》一課時(shí)，依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)情，教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，為課文繪制相應(yīng)的連環(huán)畫(huà)。（3）把故事改寫(xiě)成劇本，分角色演一演。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸了課堂內(nèi)容，把語(yǔ)文教學(xué)、美術(shù)與戲劇表演等內(nèi)容融合在一起，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（四）圍繞混合型任務(wù)群設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

在語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群既可以進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，又可以根據(jù)需要進(jìn)行混合教學(xué)，這樣可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課時(shí)，結(jié)合神話故事的特點(diǎn)，教師從混合型學(xué)習(xí)任務(wù)群入手來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈：（1）畫(huà)出課文中新學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，理解這些詞語(yǔ)的意思，積累自己喜歡的詞句。（2）你覺(jué)得普羅米修斯為了人類盜取火種，甘愿受宙斯的懲罰，這樣做值得嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。（3）故事中有哪些情節(jié)觸動(dòng)了你？與同學(xué)交流。（4）你還讀過(guò)哪些類似的神話故事？向同學(xué)推薦你喜歡的神話故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，集“語(yǔ)言文字的梳理與積累”“實(shí)用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群為一體，各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間既各自獨(dú)立又互相依存，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。

三、圍繞典型學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

語(yǔ)文課程中的典型學(xué)習(xí)包括典型內(nèi)容、典型過(guò)程、典型方法等方面。教師圍繞典型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，能讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程更聚焦，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（一）圍繞典型內(nèi)容，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

典型內(nèi)容指的是文本中的核心內(nèi)容，它是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的有效載體。在教學(xué)時(shí)，教師要聚焦文本中的典型內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更聚焦、學(xué)習(xí)效果更好。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》一課中，課文2～14自然段主要寫(xiě)了“我”給珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造舒適、自由的生活環(huán)境，珍珠鳥(niǎo)逐漸對(duì)“我”產(chǎn)生信賴，親近“我”的過(guò)程。這部分內(nèi)容就是這一課的典型內(nèi)容。圍繞本課的典型內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）默讀課文，畫(huà)出“我”是怎樣照料珍珠鳥(niǎo)的句子，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。（2）默讀課文，畫(huà)出珍珠鳥(niǎo)是怎樣與“我”親近起來(lái)的句子，仔細(xì)品讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么。（3）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，談一談你對(duì)“信賴，往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界”這一句話的理解。在閱讀教學(xué)中，聚焦典型內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，能使教師在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)發(fā)力，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）圍繞典型過(guò)程，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

典型的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅指理清課文行文思路的過(guò)程，還指教師的導(dǎo)學(xué)流程，以及學(xué)生的思維過(guò)程。教師圍繞這些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)鏈的設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《夜間飛行的秘密》一課，是一篇典型的科普性說(shuō)明文。課文中，科學(xué)家為了弄清“蝙蝠是怎樣探路的”，特意進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以圍繞科學(xué)家的三次實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的方式、結(jié)果和結(jié)論分別是什么？請(qǐng)完成下表（見(jiàn)表1）。（2）科學(xué)家通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了什么？蝙蝠的嘴和耳朵到底是怎樣探路的？請(qǐng)你通過(guò)畫(huà)示意圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。（3）你知道飛機(jī)夜間飛行的秘密與蝙蝠夜間飛行的秘密之間有怎樣的聯(lián)系嗎？這樣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維就變得可視化，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）圍繞典型方法，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

典型方法既可以是單元語(yǔ)文要素明確提出的閱讀與表達(dá)的方法，也可以是教師借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)鏈，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與掌握。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《宇宙生命之謎》一課中，單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)有目的閱讀的方法。教學(xué)時(shí)，圍繞“有目的閱讀”這一要求，教師可以設(shè)計(jì)如下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）在統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的學(xué)習(xí)中，你學(xué)會(huì)了哪些有目的閱讀的方法？（2）為了了解其他星球上是否存在生命，你準(zhǔn)備怎樣閱讀課文？（3）結(jié)合課后練習(xí)第二題，說(shuō)一說(shuō)如果你想探究下面這些問(wèn)題，會(huì)選擇怎樣的方法閱讀。（4）學(xué)了這篇課文后，你有什么收獲？設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，能深化學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)知，幫助學(xué)生真正習(xí)得有目的閱讀的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）圍繞典型情感，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

典型情感主要是指教材文本中能夠給學(xué)生留下深刻印象的、作者著重表達(dá)的情感。教師從典型情感出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)的《巨人的花園》一課中，巨人對(duì)孩子們態(tài)度的變化與花園的變化給學(xué)生留下了深刻的印象。為更好地引導(dǎo)學(xué)生感受文章中巨人的態(tài)度及情感變化，教師可設(shè)計(jì)如下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈：（1）默讀課文，說(shuō)一說(shuō)巨人的花園一開(kāi)始是什么樣的，后來(lái)又發(fā)生了怎樣的變化。（2）巨人的花園的變化與巨人的哪些因素有關(guān)？（3）后來(lái)，巨人的花園是什么樣的？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？（4）結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象：為了讓花園到處都是春天，巨人做了些什么？這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈，能幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景，教師要結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 姚進(jìn).小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（9）：48-51.

[2] 李偲文.有效教學(xué)背景下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群探究[J].學(xué)苑教育，2023（11）：49-51.

[3] 呂桐軍.要素整合? 任務(wù)分層? 典型聚焦：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)的新視域[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（5）：26-29.