新課標理念下的主題式作業(yè)設計與實施策略

張靜

［摘 要］語文新課標理念下的主題式作業(yè)設計，圍繞小學高年段的古詩教學主題，整合課內外古詩資源和學習方法等要素，通過語文學習任務群的形式搭建學習支架，呈現(xiàn)出“從多到一”和“以一帶多”的古詩學習方法習得與運用實踐的整體學習效果，具有整體性、綜合性、情境性和評價多元化的特點。主題式作業(yè)設計是促進學生思維發(fā)展的有效方式。

［關鍵詞］主題式；作業(yè)設計；古詩；高年段

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0048-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程目標”中指出，第三學段的學生應背誦優(yōu)秀詩文60篇，并能大體把握詩意，想象詩歌描繪的情境，體會作品的情感；注重了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長，提升自身的文化修養(yǎng)。這就要求教師在進行古詩作業(yè)設計時，不僅要關注學生對古詩數(shù)量的積累，還要引導學生總結方法，從作品的情感角度進行思考，以提升自身的文化修養(yǎng)。

小學高年段學生的身體和心理趨于成熟，思維方式正由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，情緒與情感表達更為豐富，追求個性化的發(fā)展。小學高年段學生的認知水平較高，古詩的學習量與學習方法已積累到了一定的程度，會通過查找書籍和網(wǎng)絡資源解決古詩學習上的困惑。但古詩年代久遠、語言抽象，缺乏能讓學生共情的生活情境要素，而傳統(tǒng)的古詩作業(yè)內容凌亂且無趣，形式枯燥且單一，還忽視學習方法的引導。這些都極大地限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

針對傳統(tǒng)古詩作業(yè)設計的弊端和課堂的局限性，我緊密結合語文新課標理念，從小學高年段學生的發(fā)展特點出發(fā)，嘗試將主題式的作業(yè)設計策略運用到古詩作業(yè)中。該作業(yè)設計以單元主題和語文要素為導向，以教材中的一首或一組古詩為線索，串聯(lián)教材內外類似主題的古詩，通過創(chuàng)設具有時代性和典范性的真實情境，以妙趣橫生的學習任務為載體，搭建起現(xiàn)代學生與古代詩人之間的橋梁，讓學生走進詩人真實的內心世界；通過搜集、對比、整合與探討等途徑，進一步凝練并遷移運用古詩學習方法，真正做到“趣學方法”和“樂用方法”，為檢測學生的古詩學習效果發(fā)揮“把脈”和“對癥下藥”的作用。

一、整體建構，系統(tǒng)提升

語文新課標頻繁提及“整體”的理念，如“整合內容”“整體規(guī)劃”“整體發(fā)展”“讀整本書”等，甚至連課程評價都要求做到“整體性”。主題式古詩作業(yè)設計作為古詩教學中的關鍵一環(huán)，并非課堂教學的簡單延伸。它注重形式上的整體性，以主題為導向，以情境為陣地，以活動為載體，以方法為核心，將語言運用、文化傳承、思維發(fā)展及審美創(chuàng)造蘊含在課前預習與課后作業(yè)的設計中，以此引導學生體會詩中表達的情感，呈現(xiàn)了從“學方法”到“用方法”的學習路徑。

以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元第9課《古詩三首》的作業(yè)設計為例進行說明。該單元以“愛國”為主題，要求學生體會詩人表達的思想感情。但學生自身所具備的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，還不能讓他們深入理解詩人所處的境遇和表達的情感。基于此，我在引導學生學習統(tǒng)編語文教材五年級下冊陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一課時，創(chuàng)設了“制作南宋歷史博物館展板”的情境和實踐活動，結合本學期第三單元所學的“學寫簡單的研究報告”的知識，以問題“南宋時期，社會上發(fā)生了什么重大變革？涌現(xiàn)了哪些詩歌？南宋古詩有什么明顯的共同特征？”為引領，讓學生搜集有關南宋王朝的歷史背景以及當時的愛國詩。學生從搜集到的背景資料和南宋愛國詩《示兒》《題臨安邸》《滿江紅》中，領悟到了“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”這句詩不僅僅是寫景，還蘊含了詩人的無奈；而“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”也不僅僅是表達愛國之情，還表達了悲痛之感。

通過任務的驅動，學生整合運用“撰寫研究報告”“結合注釋理解古詩詞”“搜集資料”等方法，在輕松愉悅的氛圍中調動已有的知識經(jīng)驗去理解愛國詩人的情懷。這樣，學生不僅對零散且簡單的古詩內容和情感有了系統(tǒng)的認知，還總結出愛國主題類古詩的學習方法。之后，在自主品悟統(tǒng)編語文教材中其他兩首同題材但不同朝代的愛國詩《從軍行》和《聞官軍收河南河北》時，學生就學會了先通過搜集資料了解古詩的歷史背景，再結合同時代的古詩進一步體會詩人情感的方法。

以學習主題為引導，對學習資源、學習方法進行整合，引導學生根據(jù)書本中的知識框架形成理解該主題古詩的思維，并由此遷移到后續(xù)的學習和生活中，有助于提高學生主動學習的興趣，促進學生的思維由低階向高階發(fā)展，最終發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

二、入情入境，積極實踐

語文新課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。用語文做事是構建素養(yǎng)導向的重要途徑。學生只有在真實的情境中習得知識和掌握技能，才能真正做到“學得會”“帶得走”。

中華詩詞創(chuàng)作距今歷史久遠，學生難有與之共情的體驗。基于此，我整合了古詩資源，創(chuàng)設與古詩主題有關且貼近學生生活的具體情境，并對學習任務群進行情境描述，使各個任務在一個連續(xù)且真實的大情境中得以有序地融合。這不僅幫助學生系統(tǒng)地梳理了知識點，還讓學生在真實的情境中體會到詩人的情感，認識到豐富的社會文化生活。

在設計統(tǒng)編語文教材五年級上冊第七單元第21課《古詩三首》的作業(yè)時，我基于學生遠離大自然，未能深刻體會詩中自然美的實際學情，以“初步感受課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”為目標，整合課內外豐富的寫景詩，如《望廬山瀑布》《春曉》《村居》《鳥鳴澗》《詠柳》《游園不值》等古詩，創(chuàng)設“跟著詩人去旅行”的生活情境。我通過“詩畫展”“GIF動態(tài)影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務，引導學生從古詩中提取關鍵信息，激發(fā)學生自主想象畫面的興趣，使學生發(fā)現(xiàn)無處不在的自然景觀的動態(tài)美和靜態(tài)美。同時，凝練出寫景詩的主題學習方法——找出詩中的景物，想象畫面，感受景物美。該作業(yè)設計不僅以實踐為主，通過任務驅動，引導學生“穿越時空”與詩人近距離接觸，完成一個從知識輸入到活動輸出的學習過程，還立足于提高學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文作業(yè)的育人功能，提高學生的審美能力。

主題式的古詩作業(yè)設計，關注學生對情境的認知，引導學生進行獨立的生活實踐體驗，這是學生自我意識發(fā)展的過程。學生只有在語文實踐活動中真實地生發(fā)表達需求，才能夠真正走進詩人的內心，從而獲得形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、 跨越學科，綜合方法

語文新課標非常注重課程綜合以及語文和各學科之間的關聯(lián)，多次提及有關“跨學科主題學習”的內容，要求“聯(lián)結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。基于此，我在設計主題式古詩作業(yè)時，融入了其他學科的知識，增加學科學習的溫度，在古詩作業(yè)中滲透智育、德育、美育的內容，促進各學科協(xié)同發(fā)展，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

我在設計“跟著詩人去旅行”的寫景主題古詩作業(yè)時，通過“詩畫展”“GIF動態(tài)影像展”和“我是景點代言人”等趣味化的情境性任務，讓學生結合搜集到的景點資料、古詩內容和創(chuàng)作背景，融入信息技術、美術、歷史和地理等學科知識，讓學生在追尋詩人足跡的同時，多維度地感受寫景詩的美。該作業(yè)需要學生以小組分工合作的形式進行。課前，學生通過網(wǎng)絡搜集有關寫景古詩中景點的地理資料，并在中國地圖上標注出景點。課中，學生需要根據(jù)旅行時間設計最優(yōu)的路線，繪制“旅游路線圖”。課后，學生小組分工，結合搜集到的資料，撰寫介紹景點的內容，并通過繪畫、圖片等方式制作精美的旅游路線宣傳展板。最后，學生以小組合作的形式，結合宣傳展板以及制作的PPT或視頻，以小導游的身份介紹景點，進行輪流展示。

在完成作業(yè)的過程中，學生從地理的層面了解了中國的區(qū)域、位置，從美術的層面感知了詩中景點之美，從歷史層面剖析了詩人創(chuàng)作風格形成的原因，最后結合信息技術，從語言層面品悟并呈現(xiàn)出寫景詩的自然美。

以一門學科為中心，其他學科為輔助的跨學科作業(yè)設計，綜合了各學科要素。學生不再是停留在完成一份枯燥的古詩作業(yè)的層面上，而是能以小組合作的形式去參與一個項目式的實踐活動。在完成作業(yè)的過程中，學生的思維呈現(xiàn)出多樣性，審美能力獲得了提高。

四、 多元評價，多維互動

語文新課標提出，教師應“根據(jù)不同年齡學生的學習特點和不同學段的學習目標，選用恰當?shù)脑u價方式……加強語文課程評價的整體性和綜合性。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革”。基于此，主題式古詩作業(yè)設計試圖打破傳統(tǒng)作業(yè)的單一評價方式，建立以語文新課標為指導、多元評價為立足點的多維立體的評價方式，通過自評、小組評和教師評等多角度的評價方式，以及口頭評、計分評和網(wǎng)絡投票評等多形式的評價手段，實現(xiàn)多維互動。這樣不僅能及時反饋學生的學習情況，還能提高學生學習古詩的積極性。

如統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元以“民風民俗”為主題，其中，課文《古詩三首》包含的三首古詩《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》分別涉及寒食節(jié)、中秋節(jié)和乞巧節(jié)三個民俗節(jié)日，因而在本次作業(yè)設計中，我創(chuàng)設了“民風民俗文化推廣站”的情境。我在喜馬拉雅平臺創(chuàng)建了“民風民俗文化傳播者”群，讓學生結合課上所學的內容和課后搜集的資料，以小組合作的形式，自行確定學習成果的呈現(xiàn)形式，并將得意之作提交至平臺。班級里的學生、家長和教師先在平臺上聆聽“傳播者”的朗誦或講解，再根據(jù)傳播的形式和內容等發(fā)展性評價標準，為自己心儀的“傳播者”投票和點評，最后選出“民風民俗推廣大使”。而“傳播者”可以通過后臺了解到自己作品的優(yōu)缺點，從而獲得能力的提升。該主題作業(yè)不僅運用了信息技術手段，科學地評價與統(tǒng)計學生完成作業(yè)的情況，還實現(xiàn)了學生、家長和教師的多向互動。

發(fā)展性的評價標準、多維度的評價內容、多元化的評價主體和多樣性的評價方法，旨在將作業(yè)內容與多元評價相結合。教師根據(jù)作業(yè)目標制訂評價方案，將作業(yè)實踐與評價過程有機結合，引導生生互動，促進師生互動，加強家校互動，在以評促知和以知促思中，激發(fā)學生的主體意識和完成作業(yè)的興趣，極大地提高了學生完成古詩作業(yè)的質量。

五、 實踐成效與反思

語文新課標強調，語文作業(yè)不能只局限于提高學生的文化修養(yǎng)這一方面，還要培養(yǎng)學生的各種能力，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。古詩作業(yè)設計，綜合多學科知識創(chuàng)設各種情境，多方位、多角度和多層面輔助學生掌握學習古詩的方法；與此同時，輔以多元評價的方式，凸顯學生的個性化特點，實現(xiàn)“學力形成”和“人格形成”的統(tǒng)一，使學生獲得全方位的發(fā)展。這樣的作業(yè)設計不僅契合語文新課標的理念和統(tǒng)編語文教材“雙線組元”“突出主題”的特點，還在“雙減”背景下達成了提質增效的教學目標。在實施的過程中，我通過具有層次性的作業(yè)內容，從橫向維度關注了學生的差異性，若能在縱向維度提高作業(yè)設計的系統(tǒng)性，緊密聯(lián)結各主題作業(yè)的內容和方法，并將其層層深入，相信學生對古詩學習方法的掌握會更牢固。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 陳莉欣，劉美.小學主題式課程整合的價值追求與路徑探究[J].教學與管理，2017（20）：1-3.

[3] 竇桂梅.“主題教學”的思考與實踐[J].人民教育，2004（12）：32-34.

[4] 楊偉.古詩詞作業(yè)多元化設計探究[J].小學教學（語文版），2022（5）：29.

[5] 王燕玲，趙元媛.聚焦“雙減”，依托小學語文教材優(yōu)化作業(yè)設計：以六年級語文上冊第六單元《古詩三首》為例談作業(yè)的合理設計[J].中華活頁文選（教師版），2022（12）：60-62.

[6] 陳航.小學高段語文古詩主題式教學設計研究[D].重慶：西南大學，2023.