依托·運(yùn)用·提升：情節(jié)曲線圖讓“敘事”在課堂發(fā)生

張金果

［摘 要］情節(jié)曲線圖是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性作品的工具。教師借助情節(jié)曲線圖起伏變化的形式，及其直觀性、形象性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，能助力學(xué)生識字、辨字和歸類；借助情節(jié)曲線圖搭建復(fù)述支架，展現(xiàn)文本的記事線索，能幫助學(xué)生跨過最近發(fā)展區(qū)；運(yùn)用情節(jié)曲線圖刪繁就簡、抓住核心，能夠彰顯作品中人物的精神內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］情節(jié)曲線圖；敘事性作品；識字；復(fù)述；人物精神

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）04-0051-04

在小學(xué)語文教材中，敘事性作品包括童話、寓言、小說、敘事性散文和名人故事等多種體裁。教學(xué)中，由于敘事性作品情節(jié)的曲折以及學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，很多教師為了“趕進(jìn)度”，在教學(xué)中更多地關(guān)注內(nèi)容與情感的解讀，而忽略了方法的教授，再加上學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言文字積累匱乏，導(dǎo)致敘事性作品的價值得不到有效凸顯。

情節(jié)曲線圖運(yùn)用圖文并重的方式，用一條起伏變化的線條將故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾展現(xiàn)出來，如故事高潮的時候要出現(xiàn)波峰，結(jié)尾則出現(xiàn)波谷。它通過線條的起伏變化，將文章的記事線索更為清晰地展現(xiàn)出來，具有直觀性、形象性和啟發(fā)性，便于學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，同時它也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)敘事性作品的有效工具。

一、以圖作舟 ，助力識字

低年級語文教材中的敘事性作品主要以童話這一體裁為主。對于剛剛步入學(xué)校不久的學(xué)生來說，篇幅較長的童話故事讀起來很吃力。而情節(jié)曲線圖具有形象性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，能夠滿足低年級學(xué)生喜歡讀圖、畫圖和說圖的心理，是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有力支架。

（一）以圖識字音

教師可以借助情節(jié)曲線圖引導(dǎo)學(xué)生梳理篇幅較長的童話故事內(nèi)容，同時幫助學(xué)生讀準(zhǔn)生字的字音，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

如《要下雨了》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的一篇童話，課文共有9個自然段，主要以小白兔為線索，介紹小白兔在山坡上割草到回家的這一過程中，遇到小燕子、小魚和螞蟻的故事，并通過它們低飛、透出水面透氣和搬家的行為變化，告訴學(xué)生這預(yù)示著即將下雨。識字與寫字是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這一篇課文要求學(xué)生認(rèn)識19個生字，會寫7個生字。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然積累了一定的識字量，但要快速記住大量的生字還是比較困難。因此，教師借助情節(jié)曲線圖，在關(guān)鍵情節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生識記生字，能夠讓學(xué)生在識圖、繪圖中掌握生字的讀音。

在制作情節(jié)曲線圖時，首先要提取主要人物，再根據(jù)小白兔、小燕子、小魚和螞蟻所處位置的高低，畫出小兔子回家的情節(jié)曲線圖（見圖1）。

根據(jù)情節(jié)曲線圖，在每條上升或下降的曲線處引導(dǎo)學(xué)生提取與故事情節(jié)發(fā)展有關(guān)的詞語，展示在曲線的旁邊。如“山坡”到“小燕子”這段曲線對應(yīng)課文1～3自然段的內(nèi)容，教師給學(xué)生提供一些詞語，讓學(xué)生想一想可以選擇哪些詞語，引導(dǎo)學(xué)生提取出“山坡”“陰沉沉”“潮濕”等詞語。以此類推，學(xué)生提取出其他幾個自然段的關(guān)鍵詞，并自主美化情節(jié)曲線圖。這樣，學(xué)生在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上就很容易掌握這些生字詞的讀音。

（二）以圖串詞義

童話故事之所以有趣，很重要的一個原因是文中運(yùn)用了大量的動詞。這些動詞用得準(zhǔn)確、用得巧妙，讓文章讀起來妙趣橫生。讓學(xué)生理解、積累和運(yùn)用動詞是低年級語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在教學(xué)中借助情節(jié)曲線圖可以有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。

如《小猴子下山》是統(tǒng)編語文教材一年級下冊的一篇童話，主要講述了小猴子下山時經(jīng)過玉米地掰了玉米；經(jīng)過桃樹下，摘了桃子，丟了玉米；走到瓜田，扔了桃子，去摘西瓜；最后丟下西瓜去追小兔子的故事。這篇文章最大的特點(diǎn)是出現(xiàn)了許多表示動作的詞語，如“掰”“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“追”等，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，這些動詞都帶有“提手旁”這一偏旁，都和雙手有關(guān)，但是每個詞的含義和動作又各不相同。教師在教學(xué)中借助情節(jié)曲線圖（見圖2），結(jié)合圖片能讓學(xué)生快速地理解這一系列與手有關(guān)的詞語。

活動一：提取地點(diǎn)

小猴子下山時經(jīng)過了哪些地方？把地點(diǎn)找出來。

活動二：聚焦動詞

小猴子在每個地方都進(jìn)行了哪些活動？找出表示動作的詞語。

活動三：感受心情

小猴子在回家的過程中心情是怎樣的？又發(fā)生了怎樣的變化？

學(xué)生根據(jù)這三個學(xué)習(xí)活動很容易畫出情節(jié)曲線圖。在提取動詞環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生結(jié)合圖片演一演相關(guān)的動作，能夠加深學(xué)生對這一系列與手有關(guān)的動詞的理解。

（三）以圖歸詞類

課文《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的一篇自述性童話，主要從小蟲子的視角講述了作為一只小蟲子的苦與樂。這篇課文中有許多同一偏旁的生字，讓學(xué)生認(rèn)識“月”字旁、“尸”字旁的表義特點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以先提取具有同偏旁的詞語，根據(jù)小蟲子的情感變化繪制情節(jié)曲線圖（見圖3）；再讓學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類，使學(xué)生明白“月”字旁的字大多與身體有關(guān)，“尸”字旁的字和人體器官有關(guān)。

情節(jié)曲線圖為冗長的課文教學(xué)提供了簡潔的支架，通過一條曲線串聯(lián)起生字、詞語，讓學(xué)生借助曲線的內(nèi)在發(fā)展邏輯進(jìn)行識字、辨字和歸類，為教師的識字教學(xué)提供了新方法。

二、以圖串文， 搭建復(fù)述支架

復(fù)述是小學(xué)敘事性作品教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師往往會把復(fù)述訓(xùn)練放在課堂的最后，但常常只是帶著學(xué)生復(fù)述課文，或是把學(xué)生機(jī)械地背誦課文當(dāng)成復(fù)述故事，導(dǎo)致復(fù)述教學(xué)流于形式。那么，怎樣才能讓中年級的學(xué)生更好地進(jìn)行課文復(fù)述呢？當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文遇到困難時，教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，可以幫助學(xué)生跨過最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。在教學(xué)中，教師利用情節(jié)曲線圖來幫助學(xué)生讀懂?dāng)⑹滦宰髌罚軌蛱嵘龑W(xué)生的復(fù)述效率。

（一）圖文并舉，讓情節(jié)可視

中年級語文教材中的敘事性作品情節(jié)比較曲折，學(xué)生進(jìn)行詳盡復(fù)述的難度系數(shù)比較大。而教師搭建好教學(xué)支架，用好情節(jié)曲線圖，能逐步分解教學(xué)難點(diǎn)，讓情節(jié)可視。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》一課，根據(jù)課后習(xí)題可以概括出故事的情節(jié)：

了解鄴縣民情→懲治巫婆與官紳→ 興修水利

但對四年級的學(xué)生來說，僅用課后練習(xí)羅列出來的提綱是無法詳細(xì)地復(fù)述課文的。如“懲治巫婆與官紳”這部分內(nèi)容，課文中詳細(xì)地描寫了西門豹巧施妙計、循序漸進(jìn)地引巫婆與官紳入甕的過程，復(fù)述起來比較困難。因此，制作情節(jié)曲線圖來細(xì)化情節(jié)，能讓學(xué)生的邏輯更清晰。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生默讀第10～14自然段，并思考：“西門豹是如何一步步懲治巫婆與官紳的？他的計策妙在哪里？”學(xué)生很快就能聚焦“智救新娘”“巧懲巫婆”“懲治官紳頭子”“破除迷信”等情節(jié)，并繪制出清晰的情節(jié)曲線圖（見圖4）。

這樣繪制出來的情節(jié)曲線圖，不僅讓西門豹懲治巫婆與官紳的過程清晰明了，還體現(xiàn)出西門豹計策的巧妙，為下文學(xué)生按照順序復(fù)述課文的精彩部分提供了有力的支架，有助于提高學(xué)生的概括與分析能力。

（二）統(tǒng)整重組，突破瓶頸

統(tǒng)編語文教材敘事性作品中絕大多數(shù)都是一條線索貫穿全文的，學(xué)生復(fù)述時只要抓住主要情節(jié)線索進(jìn)行復(fù)述即可。但教材中也有一些兩條線索并行的敘事性作品，如統(tǒng)編語文教材一年級的《小蝌蚪找媽媽》，三年級的《在牛肚子里旅行》，五年級的《軍神》《刷子里》等。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師把兩條線索分開進(jìn)行教學(xué)，往往人為地造成課文內(nèi)容的割裂和學(xué)生復(fù)述的困難。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊的《在牛肚子里旅行》這篇童話，主要講了兩只小蟋蟀在玩捉迷藏時，紅頭險入牛嘴，進(jìn)入牛肚，最后在青頭的幫助下，險中求生的故事。在教學(xué)中，很多教師將紅頭與青頭的活動分析得細(xì)致入微，卻把這兩個主人公的心理變化割裂開來進(jìn)行分別講述，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)述時無法進(jìn)行整合。而情節(jié)曲線圖的運(yùn)用可以將兩條線索完美地融合在一條曲線中，實(shí)現(xiàn)對課文的統(tǒng)整重組。

在學(xué)生充分朗讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出紅頭在牛肚子里的位置，并讓他們根據(jù)位置繪制紅頭在牛肚子里旅行的線路圖。在學(xué)生完成線路圖的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在文章中找出紅頭和青頭的心理變化的詞語，并把這些詞語標(biāo)注在紅頭所處位置的旁邊。此時，學(xué)生既厘清了紅頭的心理變化這一條主要線索，又將青頭營救紅頭的一系列活動融入其中，從而根據(jù)文章脈絡(luò)繪制出情節(jié)曲線圖（見圖5）。這樣，學(xué)生對課文的復(fù)述就水到渠成了。

敘事性作品的復(fù)述并不是一蹴而就的，在不同的學(xué)段教師要進(jìn)行不同的引導(dǎo)。情節(jié)曲線圖是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的有力抓手，教師應(yīng)在敘事性作品的教學(xué)中充分發(fā)揮情節(jié)曲線圖的支架作用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向深入。

三、以圖為媒，彰顯精神內(nèi)涵

高年級語文教材中出現(xiàn)的敘事性作品人物眾多、線索繁雜，人物的行為跨度時間特別長、跨度空間特別大，或者人物的心理變化比較復(fù)雜。這些長文本、長時間和大時空的故事會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，在教學(xué)中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生刪繁就簡、去冗除雜，抓住核心線索梳理文章，體會人物的品質(zhì)。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元《窮人》一課，所在單元是小說單元，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生明白環(huán)境描寫對人物形象的塑造和情節(jié)推進(jìn)的重要性。教師可以結(jié)合情節(jié)曲線圖展開教學(xué)。

活動一：探尋心理活動軌跡

師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考文章中哪些語句描述了桑娜的心理變化。找出相關(guān)語句，簡單地寫下自己的感受。

（生小組內(nèi)討論，師巡視）

師：你關(guān)注到了哪些語句？

生1：第一段寫了“桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”，我覺得桑娜在狂風(fēng)暴雨的晚上是十分擔(dān)憂的。

師：“擔(dān)憂”這個詞用得好，在這樣一個波濤洶涌的夜晚，桑娜在擔(dān)憂什么？

生2：我覺得桑娜特別擔(dān)憂她出海打魚的丈夫，不知道他能不能平安地回來，所以她不斷地祈求老天保佑。

師：（板書：擔(dān)憂）沒錯，小說的開篇就為我們刻畫了一位擔(dān)憂丈夫的可憐的婦女形象。咱們繼續(xù)交流。

生3：我來補(bǔ)充。桑娜在鄰居家“一次又一次地敲門”“莫不是出事了”，從這些動作、心理描寫中，我看出她很擔(dān)心自己的鄰居。（板書：擔(dān)心）

生4：桑娜把孩子抱回來后，內(nèi)心忐忑不安，她怕丈夫不同意。（板書：忐忑不安）

生5：從第13～18自然段的描寫中，可以看出桑娜很緊張害怕。（板書：緊張害怕）

活動二：捕捉細(xì)節(jié)，完善心理情節(jié)曲線

師：（總結(jié)）根據(jù)剛剛的分析，我們提取出了描寫桑娜內(nèi)心感受的四個關(guān)鍵詞，分別是“擔(dān)憂”“擔(dān)心”“忐忑不安”“緊張害怕”。

師：在繪制情節(jié)曲線圖時，你會如何擺放這四個詞語的位置呢？

生1：我覺得比起擔(dān)心鄰居西蒙，桑娜肯定更擔(dān)憂自己的丈夫。所以，“擔(dān)憂”擺放的位置應(yīng)該要比“擔(dān)心”的位置高一些。

生2：這篇文章最精彩的地方就是對桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描寫，充滿了矛盾。所以，我覺得應(yīng)該把“忐忑不安”放在最高處。

師：你很會思考，小說第9～11自然段關(guān)于桑娜抱回孩子后的心理描寫十分精彩。請你們讀一讀，在這短短的三個自然段中，桑娜經(jīng)歷了哪些心理活動？

生3：在第9自然段中能看出桑娜的內(nèi)心很糾結(jié)，也很矛盾，還能看出她很善良，在家庭如此貧苦的情況下，她還是毅然決然地抱回了孩子。

生4：第10自然段中“桑娜一驚，從椅子上站起來”，從這里能看得出她很恐懼，怕極了丈夫會反對。

生5：第11自然段是關(guān)于桑娜的心理描寫的內(nèi)容，能看出桑娜有些后悔當(dāng)時抱回了孩子，她緊張極了，也矛盾極了。

師：沒錯，一個“忐忑不安”包含了這么多的復(fù)雜情緒，怪不得同學(xué)們把它擺放在最高的位置上。請根據(jù)你的理解繪制一幅心理情節(jié)曲線圖（見圖6）。

《窮人》這篇課文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主要線索展開故事，營造了復(fù)雜的心理環(huán)境，并通過這種復(fù)雜的心理活動展現(xiàn)了人性的淳樸、善良和無私。因此，了解了桑娜的內(nèi)心活動，也就能看到人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

在教學(xué)中，教師聚焦主要線索，運(yùn)用情節(jié)曲線圖，能快速地幫助學(xué)生梳理人物的心理變化軌跡，讓學(xué)生對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果有動態(tài)化與整體化的把握。一幅情節(jié)曲線圖，讓我們看到了學(xué)生篩選和提取關(guān)鍵信息的能力，更看到了文章中人物的精神世界與美好品質(zhì)。

情節(jié)曲線圖是一種直觀而又高效的學(xué)習(xí)工具。在小學(xué)敘事性作品的教學(xué)中，情節(jié)曲線圖既能助力學(xué)生識字、辨字和歸類，又能為學(xué)生搭建復(fù)述支架，幫助學(xué)生跨過最近發(fā)展區(qū)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、記憶能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 薛法根.文本分類教學(xué)：實(shí)用性作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2] 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015.