在作文教學(xué)中融入課外閱讀的策略

馬玉芳

語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言運(yùn)用指導(dǎo)，寫(xiě)作正是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)。寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，而良好的輸出需要扎實(shí)的輸入作為基礎(chǔ)。閱讀是輸入的過(guò)程，能幫助小學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)散思維，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。下面分析作文教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合問(wèn)題探究在小學(xué)作文教學(xué)中融合課外閱讀的策略。

一、作文教學(xué)的問(wèn)題

當(dāng)前作文教學(xué)因多方面原因存在諸多問(wèn)題，下面就當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行介紹和分析：

1.學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃

小學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃是普遍存在的問(wèn)題，很多學(xué)生談作文色變，對(duì)寫(xiě)作存在著抵觸、抗拒情緒。寫(xiě)作是一種言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，只有通過(guò)外在和內(nèi)在的刺激，才可以將學(xué)生的寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作的積極性不高與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系。在教學(xué)中，教師只重視理論知識(shí)的灌輸和技能的傳授，而“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。教學(xué)風(fēng)格的單一，在某種程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了他們的寫(xiě)作熱情。在教學(xué)中，教師大多根據(jù)教材來(lái)安排作文教學(xué)，對(duì)作文的知識(shí)、技巧、審題立意等方面進(jìn)行指導(dǎo)，卻忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)、思考和想象等方面，這對(duì)學(xué)生的想象力發(fā)揮產(chǎn)生了不利影響，從而降低了他們寫(xiě)作的積極性。

2.寫(xiě)作素材積累不足

小學(xué)生寫(xiě)作素材主要有以下兩個(gè)來(lái)源：一是生活經(jīng)歷，二是閱讀獲得。若學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富、視野開(kāi)闊，寫(xiě)作時(shí)自然能文思如泉涌。但是，由于缺少寫(xiě)作素材，當(dāng)他們要寫(xiě)東西的時(shí)候，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，無(wú)從下手，在某種程度上也造成了作文的內(nèi)容單調(diào)、乏味。學(xué)生的生活場(chǎng)所主要集中在學(xué)校和家庭，所接觸的生活圈子小，缺乏生活素材。而很多學(xué)生的閱讀量也不足，閱讀體裁受到了限制，閱讀范圍較小，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作素材，寫(xiě)作困難，一寫(xiě)作文就發(fā)愁。

3.作文內(nèi)容空洞

內(nèi)容空洞是小學(xué)生寫(xiě)作普遍存在的問(wèn)題，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷淺，寫(xiě)作素材缺乏，這些是導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞的重要原因。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只會(huì)堆砌詞語(yǔ)，或者盲目使用華麗的辭藻，導(dǎo)致作文內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，缺乏情感和思想的表達(dá)，影響了作文水平的提升，也不利于思維的發(fā)散。內(nèi)容空洞的原因是學(xué)生的閱讀量少，素材選擇具有局限性，無(wú)法充分表達(dá)自身的真情實(shí)感。小學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)有限，而課外書(shū)籍中則有廣闊的天地，開(kāi)展課外閱讀能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生閱歷不足的問(wèn)題。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作的重要意義

1.激發(fā)興趣，拓展思維

小學(xué)生年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，自控能力較弱，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中可能存在精力分散、注意力難以集中的問(wèn)題。再加上當(dāng)前的作文教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，相對(duì)抽象，這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課外閱讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語(yǔ)言的神韻，從而產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元“我的動(dòng)物朋友”的教學(xué)為例，教師可以布置課外閱讀任務(wù)，閱讀《動(dòng)物小百科》《跟動(dòng)物交換身體》等書(shū)籍，以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性、特征和飲食習(xí)慣等，以便更好地寫(xiě)作。

2.積累素材，拓寬眼界

教材內(nèi)容相對(duì)局限，導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)識(shí)有限，寫(xiě)作時(shí)存在無(wú)素材可用的情況。而在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要獲取大量的生活材料，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。寫(xiě)作材料的積累，既要有一雙敏銳的眼睛，又要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，更要通過(guò)廣泛的閱讀積累豐富的文字材料，而課外閱讀是有效的教學(xué)方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀以兒童文學(xué)和生活類(lèi)的文學(xué)作品為主體。閱讀課外文章，可以拓寬學(xué)生的眼界，為寫(xiě)作積累更多的素材。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多讀一些書(shū)，比如兒童詩(shī)歌、童話、寓言故事、經(jīng)典文學(xué)，通過(guò)閱讀來(lái)拓寬他們的視野，借鑒一些行之有效的表達(dá)方法，從而提高他們的作文水平。

3.學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，提升寫(xiě)作能力

在課外閱讀中學(xué)生會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)，每一部作品都有自身的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法，結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫(xiě)作手法的運(yùn)用在很大程度上影響作文水平。課外閱讀種類(lèi)繁多，寫(xiě)作手法眾多，能給予學(xué)生實(shí)踐理論的機(jī)會(huì)。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以概括段落大意、分析寫(xiě)作手法、總結(jié)思想情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，了解寫(xiě)作者的文章布局和寫(xiě)作手法運(yùn)用，自然而然地實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

三、在作文教學(xué)中融入課外閱讀的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是輸入的過(guò)程，要想有高質(zhì)量的輸出，首先要有高質(zhì)量的輸入。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣，營(yíng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新教法，選擇多種閱讀教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們積累豐富的素材，為后期的寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。大多數(shù)小學(xué)生喜歡自我展現(xiàn)，教師要提供閱讀成果展示的機(jī)會(huì)，肯定小學(xué)生的付出和努力，以發(fā)揮正向激勵(lì)作用，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，可以安排讀書(shū)筆記分享活動(dòng)、閱讀手抄報(bào)活動(dòng)提供閱讀成果展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生和同伴分享讀書(shū)收獲，推薦閱讀書(shū)目。如可以“認(rèn)識(shí)一位作家”為主題安排寫(xiě)作活動(dòng)，讓小學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)歷，選擇自己喜歡的作家，并與大家分享，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.精選好書(shū)，確保閱讀質(zhì)量

課外閱讀能拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，為寫(xiě)作積累豐富的素材。小學(xué)生是非辨別能力較弱，容易受到外界的不良誘惑。為此，教師要對(duì)書(shū)籍質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，精選好書(shū)，選擇契合學(xué)生年齡層次、認(rèn)知水平并有助于培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念的書(shū)籍，確保閱讀質(zhì)量，從而為后期的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，可以簡(jiǎn)單繪本為主，以鮮明的顏色激發(fā)學(xué)生的興趣；針對(duì)中年級(jí)小學(xué)生，可以童話故事為主，以生動(dòng)有趣的故事吸引學(xué)生的注意力；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，可以引入的經(jīng)典著作，讓學(xué)生在精雕細(xì)琢的文字中體味閱讀的魅力。教師要精選閱讀材料，確保閱讀材料的層次性和豐富性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師在選擇書(shū)籍時(shí)，一定要將經(jīng)典書(shū)籍納入閱讀范圍，特別是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀經(jīng)典書(shū)籍才能從中得到啟示，有所收獲。

3.分析文章，掌握寫(xiě)作技巧

在課外閱讀教學(xué)中，針對(duì)主題明確、寫(xiě)作布局新穎的文章，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生精讀，對(duì)文章進(jìn)行解讀，分析情感、手法，以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。在閱讀過(guò)程中要充分借助“圈點(diǎn)勾畫(huà)”的閱讀手法精讀文章，將好詞好句摘抄下來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、素材的積累。對(duì)于詩(shī)歌，可以引導(dǎo)學(xué)生吟誦，讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美；對(duì)于童話故事，則可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其情感和內(nèi)涵。精讀文章之后，以該文章為出發(fā)點(diǎn)，選取手法相同、情感互通的同類(lèi)型文章，引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，并在此基礎(chǔ)上仿寫(xiě)，將掌握的寫(xiě)作技巧和好詞好句切實(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中。

4.重視課外閱讀中素材的應(yīng)用

可以課外閱讀內(nèi)容為素材進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，提升小學(xué)生的作文水平。在課外閱讀過(guò)程中，教師可以選取一些精彩故事，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)方向不限、字?jǐn)?shù)不限。例如，閱讀《葉公好龍》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意性寫(xiě)作。有的學(xué)生說(shuō)葉公被龍吃掉了，有的學(xué)生說(shuō)葉公后來(lái)真的喜歡上了龍，等等。續(xù)寫(xiě)有助于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象能力，以課外閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行改寫(xiě)，在課外閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)新。改寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生再度解讀文本的過(guò)程，也能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。在完成課外閱讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容寫(xiě)讀后感、故事、詩(shī)歌等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

5.開(kāi)展群文閱讀，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

可以課文為基礎(chǔ)，引入課外讀物，開(kāi)展群文閱讀。結(jié)合一類(lèi)文章，實(shí)現(xiàn)各個(gè)突破，引導(dǎo)學(xué)生明確一類(lèi)文本、文章的結(jié)構(gòu)、手法及情感等，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。群文閱讀教學(xué)可以在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的主題、主旨等進(jìn)行深入研讀，實(shí)現(xiàn)單元主體的拓展和提升。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，要善于找出文本的共同點(diǎn)，如在一組寫(xiě)母愛(ài)的文章中，《慈母情深》寫(xiě)了慈母對(duì)孩子的深情以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)；《媽媽睡了》一文描寫(xiě)了一幅溫馨的畫(huà)面，表達(dá)了母子之愛(ài)。此時(shí)，可以引入課外文章《秋天的懷念》，其寫(xiě)的是一個(gè)因積勞成疾而去世的母親，表達(dá)了子女對(duì)母親的懷念。在閱讀、分析文本時(shí)，分析母子之情的表現(xiàn)，找出他們的共同之處，感受母子之情的真摯以及母愛(ài)的偉大。在此基礎(chǔ)上，教師可以“母愛(ài)”為主題，讓學(xué)生自由寫(xiě)作表達(dá)對(duì)母親的情感。

6.總結(jié)分享，交流收獲

課外閱讀后要總結(jié)，借助總結(jié)，鍛煉小學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。在總結(jié)課外閱讀收獲的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性體驗(yàn)和多元體驗(yàn)。總結(jié)收獲就是在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上交流，讓學(xué)生之間形成思維碰撞。學(xué)生在交流分享過(guò)程中敘述的內(nèi)容和討論的問(wèn)題是相同的或者是相似的，但是呈現(xiàn)的方式、角度可能存在不同，總結(jié)收獲就是對(duì)文章進(jìn)行整合，以學(xué)會(huì)辯證地看待事物和分析事情。閱讀后，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和見(jiàn)解，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。通過(guò)交流、分享，學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓展，情感得到進(jìn)一步升華。在彼此交流的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法，從說(shuō)到寫(xiě)，也能變相提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

7.實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合

要實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師要發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的相通點(diǎn)，以此為突破點(diǎn)進(jìn)行融合。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，多是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)完成文本的閱讀，學(xué)習(xí)詞句以及體會(huì)主旨和情感。而文章寫(xiě)作則是讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題或者話題開(kāi)展寫(xiě)作。將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行融合，教師可以提出較長(zhǎng)的閱讀材料，讓學(xué)生閱讀后對(duì)文本進(jìn)行壓縮，保留核心內(nèi)容，且字?jǐn)?shù)不超過(guò)規(guī)定字?jǐn)?shù)。上述方法既鍛煉了學(xué)生的文本閱讀能力，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，還在一定程度上起到了鍛煉效果。

總之，小學(xué)階段語(yǔ)文教材內(nèi)容少，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要借助課外閱讀豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。為了實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，教師要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，立足本班學(xué)生的特點(diǎn)，探討課外教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的融合策略，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的全面提升。