啟智 潤心 育德

許瑞

學前教育階段美育課程的創新開發，不僅是貫徹落實國家美育改革、推進美育課程發展的重要途徑，也是促進幼兒全面發展的關鍵舉措。3～6歲年齡段的幼兒處于社會、探索的黃金時期，而美育課程開展能夠培養幼兒的審美情趣、提高教師的美育素養，并且能促進幼兒園特色化課程的建設和完善。本文以幼兒園美育教育為根本，闡述了美育創意課程的實踐，意在提升學前教育階段美育教育的效果，保障幼兒的全面發展。

《3～6歲兒童學習與發展指南》為當前幼兒園教育工作的落實提供了有效依據，強調“在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，其想象力和創造力，引得幼兒學用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美?！薄蛾P于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》是2020年出臺的文件，其中“堅持以立德樹人為根本，以提高學生審美和人文素養為目標，……把美育納入各級各類學校人才培養全過程”這些都充分說明美育是全面發展教育的重要組成部分，而幼兒園作為教育起始階段，教師應當認識到美育教育所具有的重要意義。根據幼兒的身心特征、認知特點，建構和諧、多元化的美育教育觀念，精心設計創意化美育課程，啟發幼兒美育思維，沁潤幼兒心靈，從而為美育教育發展厘清方向，促進幼兒園美育工作的健康、快速發展。

1 幼兒美育創意課程開展的意義

1.1 保障幼兒的全面發展

美好的事物在課程中應該得到合適的展出和表現，美育作為幼兒園課程體系中重要組成部分，能夠沁潤幼兒心靈、感染幼兒情緒，并且鼓勵幼兒動腦動手、實踐創新。美育課程也能助力幼兒的審美教育和生命成長，同時幼兒園美育創意課程的開發可幫助幼兒通過感受實踐，從而表現、創造生活中各種美好的事物，對于幼兒審美情趣的激發具有莫大助力，也能讓幼兒初步養成審美能力。此外，幼兒美育課程的創新開展，教師應當重視強調美育精神在課程中的表現，并且根據幼兒身心發展規律、審美特點等關鍵因素綜合設計，選擇多樣化的教育形式和教育內容，從而滿足幼兒身心發展的需求。幼兒階段是人類一生中的初始階段，幼兒教育也是終身教育的基礎，那么在此階段開展美育教育也能夠為全面發展教育奠定良好的基礎，使得幼兒能夠身心愉悅地參與到課程活動中，主動發現自我，并且完成審美享受。

1.2 促進教育的特色發展

幼兒園教育是整個教育階段中的重要部分，那么一所幼兒園如果想要持久發展就需要依托校本文化以及優質的課程建設，而幼兒美育創意課程的開展，則是幼兒園特色文化建設的基礎。美育教育作為素質教育的重要內容，對于幼兒的身心健康發展有著有效推動力，教師在立德樹人育人背景下，開發適合幼兒身心發展、培養幼兒審美情趣的美育課程，能夠展現知識、經驗、情感、目標等綜合性元素，展現出特色的幼兒園育人品質。此外，美育創意課程的開展能夠促進幼兒在身心發展的基礎上主動發現美、感受美、表達美、創造美，也能養成健康的審美情趣，提高教師的審美素養和人文素養，這不僅是幼兒園辦學的有效途徑，也是促進幼兒園特色發展的重要舉措。

2 幼兒美育創意課程開展的現狀

近年來，隨著我國教育的不斷發展，美育教育逐漸被更多教師所接受，也逐步落實到各個時段教學中。經過實踐調查可以發現，在實際開展幼兒美育課程教學過程中，多數教師能夠融入美育意識在傳統教學方式活動開展基礎上，有效把握教學節奏，并且能夠借助游戲、活動、表演、實踐等多種形式引導幼兒感受美、發現美。但是也有一部分教師在開展美育創意課程時，雖然已經具備整體的教學觀念，但是在活動開展過程中沒有全面考慮幼兒需求，這也就出現了美育教育實施中幼兒興趣低落的情況。

同時，在現有的教育體系中，有部分教師秉持著藝術教育系美育教育的理念，這是一種誤解，會出現對美育教育認識片面性導致教育效果弱化的情況，這種教學理念過于放大藝術在美育教育中的地位和作用，同時也限制了美育教育的范圍。而在具體的教學中，有些教師對于美育認知有偏見，在幼兒美育課程設置中存在著目標不明確、運用藝術技能練習實施美育的情況。幼兒美育創意課程中，無論是理論、欣賞還是實踐并非只是讓幼兒進行單一的理論學習或者技能訓練，而是通過創意課程培養幼兒的審美感受力和審美創造力，從而幫助幼兒形成正確的審美觀念。

3 開展美育課程存在的問題

3.1 幼兒主體位置未凸顯

以人為本是近年來所倡導的教學理念，是為充分發揮幼兒在課堂中的主要位置，引導他們在課堂中充分展示自我和表現自我。在當前幼兒美育創意課程開展過程中，游戲、活動等方式已經成為教學主要形式，也正是因為如此，部分教師在課程開展過程中，為了盡快達成教學目標沒有精心設計活動或者游戲。在活動開展中，教師自身不能客觀看待這一過程，只是希望提高幼兒的能力過多干涉幼兒的活動過程和學習過程，沒有給予幼兒一定的自主權。在面對幼兒出現錯誤或者問題時，教師沒有給幼兒預留思考、解決問題的時間，而是直接提出方案。而在游戲開展過程中，教師也會直接對幼兒講述規則，這會導致幼兒喪失自主地位。此外，在活動設計過程中教師也是從成人視角出發，本身與幼兒的發展就是不對等的，會導致美育創意課程沒有發揮實際效果，幼兒也無法在課堂中形成審美素養。

3.2 美育活動效果待提升

幼兒美育創意課程開展過程中，整個教育過程是未知的，尤其是針對年齡較小的幼兒來說，課程開展效果更是無法全面預知。那么在自主活動或者自主游戲開展過程中，由于教師的主觀認知、主觀設計可能會發生錯誤，這樣教師可能會先從課堂效果或課堂秩序等方面考慮中斷、暫停幼兒課堂游戲，繼而再進行針對性美育教學，如此教師就會單一認為要迅速完成課程目標。這些活動方式和教學模式的轉換徹底改變了美育創意教學的性質，教師在課堂中不再擔當引導者角色，轉而擔任干預者、管理者。幼兒在美育教學中不能得到有效培養，也沒有感受到美育意義，這些都嚴重影響了美育課程開展效果，也無法培養幼兒的綜合素質。

3.3 美育教育意識不明確

在實際開展美育創意課程過程中，教師需要根據幼兒需求設計游戲活動和實踐活動，引導幼兒在完成游戲、參與活動的過程中發現美、感受美，獲得良好的美育教育。但是部分教師教學行為不是很強，其主要原因是美育創意課堂節奏不好把握，也不容易實施。同時美育創意課程的開展需要教師具備整體的教學觀念，需要在課程中參照優秀案例，并且積極開展活動。然而有很多教師并沒有深度認識到美育教育的重要性，而是從網絡上隨意下載內容選擇資料設計活動，這也就出現了活動實施過程中美育教育效果不明顯，教學內容不合適的情況。

4 幼兒美育創意課程開展的策略

4.1 明確課程目標，豐富課程內容

在幼兒園美育創意課程教學中，教師需要將知識、情感、意識、行為目標融入幼兒身邊美好的事物之中。知識目標是為了幫助幼兒理解事物的特征、功能的美；情感目標是培養幼兒對于事物形成的情感之美；意識目標是幫助幼兒發現、追求美好的事物，對美保持著強烈的意識與渴望；行為目標則是強調在幼兒發現、認識美，并產生強烈的情感之后，可以在教師引導下根據自身的意愿和特征去表達和創造。

明確了美育創意課程的目標能讓教師美育教育付諸現實，同時幼兒園美育課程的內容是教師教授什么幼兒學習什么，所以對于內容設計也應當注重突出幼兒審美興趣，以幼兒身心和諧發展為指引。對于課程內容選擇可以從自然、社會、科學以及幼兒生活入手，其中都包含著豐富的美育教育內容。可以在幼兒熟悉的環境中、教師幼兒交流的點滴、園區一日生活中喚醒幼兒的靈感以及創造美的思維。同時考慮到幼兒不斷發展以及對新奇事物感興趣的特征，教師對美育課程內容要不斷地更新，順應幼兒興趣、認知發展，以動態、多樣的內容吸引幼兒注意力，使他們始終保持對于美的追求。

4.2 挖掘美育素材，豐富審美想象

在社會生活中美的存在有著不同的形式，其中有自然美、社會美、藝術美。幼兒美育創意課程，教師不僅要通過藝術美培養幼兒的審美表達力，也應當運用自然美豐富幼兒的美學創造力和想象力，同時也應當通過社會美提高幼兒對于美學的欣賞和品鑒能力，讓幼兒的審美感知能夠朝著綜合化發展，逐步形成對美的整體思考和辨析。

多種多樣的自然美能夠給美育創意課程帶來更多感受，那么教師在教學過程中不需要過度講解，應運用不同的形式。美育重點在于感知而不是分析，在設計美育課程內容時，教師要讓幼兒通過親身感知、實踐接觸逐步感受其中的美學元素，教師需要從幼兒熟悉的生活素材入手，運用生活化模式開展美育教育，不僅能激發幼兒對美育內容的學習興趣，也有助于幼兒創造的培養。同樣豐富的美育素材也能提高美育創意課程的質量，那么教師可以從以下兩方面開始挖掘生活中的美育素材。

一方面，從自然資源入手。大自然中蘊涵著豐富的資源和多種多樣的教育元素，可以作為藝術創作、美育教育的重要素材，不同顏色的樹葉、鮮花，不同形狀的石頭，這些材料能夠調動幼兒藝術創作熱情。因此教師應當充分挖掘大自然中的美育素材，并且用到美育創意課程中，讓幼兒可以主動參與到課程中感悟大自然的美好，提高自身的審美能力。在課間休息時間教師可以讓班級中的幼兒收集園中不同的樹葉，然后發揮自己的想象力在樹葉上作畫，有的幼兒將幾種不同的樹葉組合在一起制作了一只小船；有的幼兒將松樹葉子粘貼在一起，搭建了一座小小的房屋。利用自然資源開展的手工制作，不僅能夠讓幼兒接觸美、感受美，也能夠讓他們認識不同植物，理解人類與自然的關系。

另一方面，廢棄物品中也蘊涵著別樣的美。教師可以將幼兒園中廢棄不用的物品收集起來，如紙盒、飲料瓶以及幼兒損壞的玩具、教具等，同時也可以給幼兒設計小小的收集任務，讓幼兒從家庭中帶來一些廢棄物品，有的幼兒帶來了家里的舊衣物，也有的幼兒帶來了不用的包裝盒，將這些廢舊物品收集起來，作為美育創意課程的教學素材，能培養幼兒的環保理念，引導幼兒學會節約保護環境，同時也有助于培養幼兒的動手實踐能力，鍛煉他們的美學創造能力。為了更好地激活幼兒思維，教師展示一些網絡中達人用廢舊物品制作的工具、工藝品等，然后讓幼兒結合教室中的廢舊物品，想一想能創造出怎樣的物品。有的幼兒將餅干和快遞盒、鼠標盒組合在一起制作一輛小小的玩具汽車，有的幼兒將舊衣物和毛線繩粘貼在一起制作了一個小小的玩偶。手工制作過程中，幼兒不僅對美育創造有更深刻的認知，也能夠具備創造美的能力。

4.3 設計游戲活動，滲透美育教育

游戲是幼兒喜歡的一種形式，那么在美育創意課程開展過程中，教師就可以將游戲融入其中，通過情境游戲、生活游戲、音樂游戲的設計，激發幼兒參與游戲、完成游戲的興趣，讓他們在游戲中發現美、感受美、內化美，促進幼兒良好品質的形成，提高他們對事物的審美判斷。

（1）情境游戲

幼兒的心智處于發展階段，自身的情緒行為很容易受到外界影響，有可能因為一個不經意的動作，或者語言改變幼兒的行為和思想，那么在設計游戲活動時，教師就需要創設一些游戲情境，讓幼兒在情境中受到美的熏陶。

例如，教師可以根據幼兒的需求組織幼兒開展相應的游戲活動，在興趣影響下，幼兒能夠樂于參加各種活動，也更容易提高他們的審美素養。同時，也需要認識到幼兒審美素養的栽培，不能單一依賴情境熏陶，也應當重視人為環境的營造，依托人為環境完成美育課程建設。在手工游戲過程中，教師可以通過游戲激活幼兒思維，讓他們通過動手實踐完成手工創作，從而展現不一樣的美；在智力游戲過程中則可以通過游戲培養幼兒益智、勇敢的精神，提高他們不畏挫折、勇于挑戰的能力，讓他們能夠感受堅持不懈就可獲得勝利的哲學美。此外，在幼兒美育創意課程中，教師也可以通過文字、舞蹈、信息技術等多種方式完成情境創設，使幼兒在情境中受到良好熏陶，提高自身的審美素養、培養審美能力。

（2）生活游戲

美好的生活能夠帶給幼兒更多感受，同時生活中也存在著許多美好的事物，所以在幼兒美育創意課堂中，教師就可以結合生活元素設計生活游戲，讓幼兒在游戲中感受到真實生活的美，同時也能夠促進他們對生活有更新穎的理解。這樣幼兒在生活中就可以感受、體驗、發現一些美好物品，不僅能夠提高幼兒對生活的認知，也有助于審美觀念的形成。

為了讓幼兒能夠擁有發現美的眼光，善于捕捉生活中不同的美，教師設計了一個“嘀嘀嘀，小火車出發了”的小游戲，所有的幼兒排隊站好形成一列長長的小火車，然后嘀嘀嘀的聲音響起“火車”開始行走，而教師需要給幼兒說出生活中常見的地點，幼兒要結合自己的實際生活說出這些地點中有哪些美好的事物？“嘀嘀嘀，小火車到達了公園。”教師的聲音適時想起。幼兒們說出了不同的答案，有的幼兒說公園中有各種顏色的花朵，也有綠油油的草坪，漂亮極了；有的幼兒說公園中有跳舞的爺爺奶奶，也有做運動的哥哥姐姐，他們的動作真好看。不同幼兒能說出不同的美，也能培養他們的觀察能力和審美感知。此外，在這個游戲的基礎上，教師也可以開展一次“文明駕駛從我做起”的游戲，強化幼兒的規則意識，讓幼兒知曉要遵守交通規則，從而促進幼兒審美能力的提升。

（3）音樂游戲

在利用游戲形式進行美育創意教學過程中，教師要創設多樣的游戲形式激發幼兒感官，使他們可以充分去體驗美、感知美。音樂游戲也是一個非常好的教育方法，創造美、理解美、享受美是美育教學的關鍵，能夠借助音樂聆聽、表演培養幼兒對美的認識，音樂游戲也可以利用音符再現美、創造美。另外，由于幼兒有著好動、活潑的特點，所以在音樂游戲過程中還能夠利用音樂律動、旋律、表演、歌唱等各種元素，使幼兒在動態化游戲中感悟美、表現美。

音樂游戲的開展有多種多樣的形式，教師可以在教唱歌曲過程中組織音樂游戲。在歌曲《小燕子》教學中，教師可以讓幼兒先想一想小燕子是什么樣的呢？你喜不喜歡小燕子呢？幼兒可以結合自己認知說一說對小燕子的喜愛，有的幼兒說小燕子尾巴是開衩的，有一身黑色的羽毛很漂亮。也有的幼兒說燕子飛翔過程中擁有優美的身姿。然后引導幼兒學習這首歌曲，并且讓幼兒利用不同樂器為這首歌曲伴奏，在演唱、伴奏的過程中，幼兒能感受到歌曲中蘊含的美好。音樂游戲不僅可以演唱，也可以讓幼兒學習不同樂器感受旋律的美好，這不僅是學習音樂的重點，也是讓幼兒感受音樂美的有效方式。樂器演奏讓幼兒意識到這也是一種展現音樂美的方法，教師通過不同樂曲的播放引導幼兒學習響板、搖鈴、電子琴等樂器。在學習過程中幼兒可以充分感受樂曲，也可以從歌曲中感受節奏美，從而增強幼兒的創造力。

此外，在音樂游戲設計過程中，教師也可以運用角色扮演的方式，結合歌曲《小蜜蜂飛呀飛》，教師可以讓不同幼兒扮演采蜜的蜜蜂、不同顏色的花朵，扮演花朵的幼兒需要唱著兒歌或者擺出各種動作，而扮演蜜蜂的幼兒則需要在花叢中飛來飛去。不同形式的音樂游戲可以給幼兒帶來更多快樂，也能夠提高美育教育的效果，幫助幼兒在游戲中積累更多的經驗，發展他們的審美素養。

4.4 融入傳統藝術，形成審美認知

幼兒美育創意課程的開展重點并不是知識傳授，而是審美情趣的培養。我國歷經久遠發展，在歷史長河中形成了豐富多樣的傳統藝術，這些藝術不僅體現了一代一代人對美的理解，也能夠擴大幼兒的文化視野。在傳統藝術熏陶下，幼兒能夠了解到藝術魅力，那么在幼兒審美創意課程中，教師就可以融合傳統藝術通過欣賞、創造的方式，讓幼兒能夠形成傳承發揚傳統藝術的意識，同時也能夠讓幼兒樹立文化自信，培養他們的審美情趣。

京劇屬于戲劇文化的一種，也是我國的國粹，其中京劇的妝容、曲調、劇情都能夠給幼兒美的享受，那么教師就可以借助京劇這門傳統藝術對幼兒開展美育。京劇中不同角色的妝容、造型存在著很大差異，具有極高的觀賞價值。臉譜作為京劇的特色之一，教師可以借助京劇歌曲《說唱臉譜》中不同風格的造型，讓幼兒逐步了解京劇。教師可以引導幼兒一起觀看相關的京劇視頻，讓他們關注不同人物臉上的圖案、色彩以及著裝風格有什么不同，然后播放歌曲《說唱臉譜》，同時教師也可以提出問題“你們能描述一下自己所看到的人物形象嗎？”一名幼兒說，“這個紅色的臉譜有兩條粗又長的眉毛，而且眉毛尾端還是上提的，給人一種很威嚴的感覺，而且他拿著一把大刀身穿鎧甲，我覺得他應該是一位英勇善戰的將軍?！边@時教師就可以結合史實向幼兒介紹關公這個人物形象。接著教師則可以繼續播放音樂視頻，讓幼兒談一談對于不同人物妝容感受，并且向幼兒講解每張臉譜所代表的含義。在了解臉譜之后，教師則可以逐步引導幼兒聆聽京劇的曲調、欣賞戲曲功法，從而探索不同京劇曲目的劇情，這些都能讓幼兒樹立審美自信，增進審美理解，促進審美創造。

京劇屬于傳統藝術，也屬于我國傳統文化之一，在傳統文化中，傳統節日也能夠給幼兒帶來美的感受。那么教師也可以在傳統節日期間開展美育課程，端午節期間幼兒可以創作一幅自己喜歡的龍舟和粽子的圖畫；中秋節期間教師可以為幼兒講一講嫦娥奔月的故事，幼兒可以畫一畫自己心目中的嫦娥和玉兔。傳統節日和傳統藝術都能夠給幼兒帶來良好的審美感受，既能夠幫助幼兒了解我國深厚的傳統文化，也能夠讓幼兒形成鑒賞美的能力。

5 結語

綜上所述，立德樹人教育下幼兒美育創意課程的實踐，教師要意識到美育創意課程開展的實際意義，分析美育課程開展的現狀，然后明確美育課程目標，豐富課程內容，挖掘生活中的美育素材，豐富幼兒的審美想象。同時也要設計不同種類的游戲活動，滲透美育教育，最后要融入傳統藝術，引導幼兒形成審美認知，實現幼兒美育發展能夠回歸幼兒本身，讓幼兒能夠發現、欣賞不同的美。