勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神培育研究

施陽陽

所謂勞動教育，顧名思義，主要指的是以勞動為教育的基本內容，主要包含勞動觀念、勞動技能和勞動態度這三個方面。勞動教育是學校德育教育中的重要組成部分，其具備諸多方面的作用，可促進學生全面發展、加強社會主義文明建設等等。本文將聚焦勞動觀念這一方面的基本教育內容，談一談勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神培育的具體策略，希望因此能夠助力教學的發展。

對處在大學階段的學生而言，知識的學習尤為重要，綜合素養的培育與發展也尤為重要。在新時代的指引下，教師不僅需要強化對學生的基本知識的培育，還需要重視對其綜合素養的培養。勞動教育是培養學生綜合素養的一個重要方面，在新時代下的教學過程中，自然需要特別關注勞動教育，并以此為基礎，展開對學生奮斗精神的有效培育，使其獲得更好的發展。接下來，筆者將對培養新時代大學生奮斗精神的意義進行探究，深度分析勞動教育視域下培養大學生奮斗精神的現狀，并從多個方面探討具體的培育措施，以供參考。

1 培養新時代大學生奮斗精神意義的探究

對大學生而言，精神的力量是無窮的，在良好的精神指引下，人們能夠持續地做相關事情，實現更好的發展。由此可見，在勞動教育視域下，加強對大學生奮斗精神的培育具備諸多方面的意義。接下來，筆者將從以下幾個方面，對相關意義進行深度分析和探討。首先，有利于培養大學生的意志，使其實現人生的價值。奮斗精神對擁有理想夢想的大學生來說，具有極大的精神激勵作用，能夠支撐他們持續地奮斗，不斷前進，不斷提升自身的能力，直至到達最終的理想彼岸，有效實現人生的價值。其次，有利于樹立大學生應有的做人的責任。艱苦奮斗是我們黨的傳家寶，我們老一輩的無產階級革命家正是通過艱苦奮斗，在極其惡劣的環境下，完成了不可能完成的事情。當代大學生需要積極了解老一輩的艱苦奮斗精神，讓學生感知過去，了解老一輩的智慧和團結，明晰老一輩與艱難困苦做斗爭的勇氣和毅力。在這種奮斗精神的培養中，逐漸地形成良好的做人的責任，實現更好的發展。

2 勞動教育視域下培養新時代大學生奮斗精神的現狀

明晰現狀并根據現狀精準施策是當下教師需要做的事情，唯有如此，才可以確保教學的效果更好，而學生也能夠獲得更好的發展。基于此，筆者將結合自身的教學實踐經驗，談一談勞動教育視域下培養新時代大學生奮斗精神的現狀，希望能夠通過這一現狀，更好地了解到在勞動教育視域下培養新時代大學生奮斗精神的過程中所遇到的一些問題。

2.1 形式主義嚴重

教育的最終目的，就是將學生培養成符合其自身發展需求的人才。教學策略的實施最主要的是重視落實，但是，在當下的教學中，教師卻忽視策略的具體落實，導致自身所采取的教學對策呈現出形式主義問題，從而嚴重影響教育最終結果的呈現。以筆者而言，這種形式主義問題主要表現在方方面面。例如，在進行勞動教育中，只是簡單地將奮斗精神納入教學內容中，學生僅僅只是了解到勞動教育的概念，明晰奮斗精神的內涵，卻難以深度掌握奮斗精神，難以將奮斗精神融合為自己的精神。

2.2 理論實踐結合不緊密

以筆者而言，教育需要注重理論與實踐，這兩者是缺一不可的東西，缺少了理論，實踐便無從指導，缺少了實踐，理論則難以落實。總之，理論與實踐只有緊密的結合，才能夠將相關知識更好地呈現出來。但是，在勞動教育視域下培養新時代大學生奮斗精神的過程中，很多教師卻忽視二者之間的有效結合，導致學生在進行知識學習的過程中，出現了理論認識不足、理論難以深度轉化為知識的問題，從而嚴重影響最終教學效果的呈現。

2.3 忽視總結與分析

教育需要總結環節，唯有將該環節做好安排，才能夠有效確保教學的最終結果呈現。教師在教學的過程中，自然需要特別關注這一教學環節。但是，在勞動教育視域下培養新時代大學生奮斗精神的教學中，卻忽視這一基本環節，導致教育效果難以有效呈現，教學成效難以得到有效的分析，教學則難以得到有效的進步，學生也因此難以獲得更好的發展。

3 勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神培育研究

深度分析了新時代大學生奮斗精神的意義以及現狀后，接下來，筆者將談一談勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神的培育策略。針對大學生的性格特征、教育的基本流程等等，筆者將從以下五個方面談一談勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神培育工作，希望以下基本內容，可以幫助教師有效地展開教育工作，全面推動勞動教育策略的落實，全面促進學生的發展，使其能夠更好地形成奮斗精神，實現更好的發展。

3.1 重視頂層設計，做好課程設置

頂層設計是一個被各行各業所廣泛使用的名詞，根據所處行業，對頂層設計的理解會略有不同。頂層設計是由高階向低端展開的過程。在教育中，頂層設計是屬于教育規劃以及制度的安排。當然，頂層設計的成果需要具備實踐可行性、可實施性和可操作性。在勞動教育視域下新時代大學生奮斗精神培育中，教師需要注重頂層設計，做好課程的設置，確保課程能夠全面推動學生的發展，使其能實現有效提升。

勞動教育包含著諸多內容，要想通過這些基本的內容展開對學生的奮斗精神的培育工作是一件比較困難的事情。作為教師，在進行具體教學的過程中，自然需要特別關注這些基本的內容，并因此做好頂層設計。教師可以自主搜集勞動教育中與奮斗精神相關的內容，明晰一些基本的勞動技能，并將其引入到課程中，積極搭建每月的勞動教育課程體系。在搭建好基本的課程體系后，教師可以將每月的課程體系進行深度的優化設計，學生可以在教師的有效指導下，不斷優化自身所接收到的勞動教育的基本內容，讓自身所接收到的課程體系能夠更為完善，學生則能夠在有效的課程指導下，更好地獲取知識，實現更好的發展。當然，在進行課程設計的時候，教師需要結合學生的基本個性特點和教育的基本內容，展開針對性安排。例如，教師需要秉承著理論與實踐相結合的原則，確保學生能夠在一段課程中，不僅可以學習理論知識，還能夠根據課程體系安排，迅速地將所學習的基本理論知識落實到實踐中。這樣，學生在具體的知識學習中，不僅可以加深對理論性知識的認識，還能夠更好地了解到實踐，從而在真正意義上更好地掌握知識，更好地感受勞動背后的精神，并因此形成良好的奮斗精神。

總之，頂層設計較為重要，周密的頂層設計可以確保教學實施得更為順利，學生也能夠通過教學實現更好的發展。在勞動教育視域下，教師要想更好地培養大學生的奮斗精神，自然需要特別關注頂層設計，要做好課程的有效設置，全面推動學生在有效的課程指導下，更好地學習知識，實現更好的發展。

3.2 強調興趣培育，引導積極學習

興趣是最好的老師，在興趣的指導下，學生會以比較積極且主動的姿態進行知識的學習。在勞動教育視域下，要想培養新時代大學生奮斗精神，教師就有必要關注對學生的興趣的培育工作，注重多樣化教學策略的實施，全面推動學生在策略的有效指導下，挖掘知識學習的興趣，并以積極且主動的姿態展開知識的學習，以此切實培養自身的奮斗精神，切實推動自身能力的發展。

以筆者而言，趣味教學方法的實施多種多樣。如游戲是學生所喜歡的事物，在游戲的有效吸引下，學生會具備十足的知識學習激情，也會積極展開相關知識的學習。因此，在培養學生奮斗精神的過程中，教師可以充分地引入游戲。教師可以自主搜集諸多類似民間勞動類的角色扮演游戲，選擇那些需要一定的技巧和耐力的游戲，將這些游戲進行一定的改編和設計，并引入到教學中。在游戲的推動下，學生往往會產生學習的興趣，積極參與到游戲中，并在具體的游戲中，不斷地了解到奮斗精神，不斷地形成良好的奮斗精神。這樣，教師便可以輕松地達到最終的教學目標，學生也可以通過做游戲的方式，更好地感悟并形成奮斗精神。如信息技術包含著圖片、音樂、視頻等諸多資源，這些資源生動且有趣，可以充分地調動學生的學習興趣。教師在進行教學的過程中，自然需要特別關注信息技術，并有效引入這種技術。在向學生傳授與奮斗精神相關的理論性知識的時候，教師便需要做好科學的教學設計，積極借助信息技術引入一些奮斗小故事，融入一些與奮斗相關的明星故事介紹等內容。在進行課堂教學的過程中，教師便可以向學生積極講解這些基本的內容。對學生來說，通過信息技術所展現的這些內容，十足有趣，因此具備十足的知識學習興趣，會以比較積極且主動的姿態進入到知識學習中，會更好地了解奮斗精神，明晰他人身上所具備的一些奮斗精神。這樣，教師便可以順利達到最終的教學目的。再比如，在展開勞動教育的過程中，教師需要經常性地夸贊學生，多多關注他們身上所具備的閃光點，了解到他們的進步度，并根據他們的具體情況，展開針對性地夸贊式評價。在這種評價的指導下，學生會更好地發現自己通過不斷地奮斗所獲得的進步，更好地感受到這種進步給自己帶來的變化，并因此產生學習興趣，能夠不斷地進行奮斗，從中形成更好的奮斗精神。

總之，教師有必要特別關注對學生興趣的培育工作，有必要特別了解學生的興趣，采取與學生對話、深度了解學生的課堂學習反饋情況等諸多方式，從而全面且深入地明晰學生的學習興趣，并基于他們的基本學習興趣，展開相關教學，讓學生找尋到知識學習的激情，并可以在激情的有效帶動下學習相關知識，實現更好的發展。

3.3 實施多樣教學，增強教學效果

如今，教學變得越來越豐富且多樣化了，教師在教學的過程中，自然需要特別注重多樣化教學策略的實施，推動學生接收到良好的教學指導，并能夠在該教學指導的有效引導下，更好地挖掘知識學習的興趣，以較為積極且主動的姿態進行知識的學習，切實提高自身的知識學習效果，切實拔高個人的知識學習能力，全面推動自身學習效果的最終實現，全面促進學生的發展。

如翻轉課堂是一種有效的課堂學習形式，該課堂教學形式注重教學的有效轉化，學生會成為課堂知識學習的主體，教師則需要成為教學引導者，展開對學生的有效指導。教師在勞動教育中培養學生的奮斗精神，便需要特別關注這種翻轉課堂的構建。在具體的勞動教育中，教師可以引入一些“勞動技能”，讓學生成為勞動技能的主動學習者，推動其積極參與到該勞動技能的學習中。當然，在此過程中，教師可以對學生進行有效的指導，使其能夠采用科學的方式，展開相關技能的學習。學生進行勞動技能學習的過程，也是不斷地培養自身奮斗精神的過程，此時學生需要不斷地深度挖掘該勞動技能，不斷地探討科學地掌握該勞動技能的有效技巧，以此不斷提升自身的知識學習能力，教師也可以因此順利達到最終的教學目的。再比如，在展開勞動教育的過程中，教師可以通過讓學生自主說出感悟的方式，來培養他們的奮斗精神。在教學中，教師可以指導學生借助信息技術自主探索一些勞模，了解他們的事跡，關注他們身上所具備的品質，充分地了解到他們的基本的精神。根據學生對相關勞模事跡的有效搜集，教師可以將相關事跡展現出來，不僅通過他們的基本事跡，向學生講解一些勞動類的知識，還可以通過讓學生分享感悟的方式，幫助他們更好地感受到這些勞模身上所具備的一些奮斗精神。教師也可以在此過程中，積極引入合作討論環節，學生需要自主組成小組，積極與同學進行溝通和交流，以此更好地分享自己的感悟，更好地表達自己的所思所想，讓自身加深對相關精神的具體認識，全面推動教師的勞動教育使之能夠落實落深。

總之，教學策略諸多種，多樣化的教學策略可以指導學生更好地進行知識的學習。教師在勞動教育視域下培養學生的奮斗精神，就有必要重視多樣化教學策略的實施，推動學生在接收到多樣化教學策略的指導下，更好地感受到知識學習的新鮮感，并且能夠更好地了解相關知識，加深知識學習印象，切實提高自身的能力，切實提高知識學習效果。

3.4 開展實踐活動，理論結合實踐

學生在進行學習的過程中，光是學習理論性知識是遠遠不夠的，還需要進行有效的實踐，畢竟，唯有通過實踐，學生才能夠加深對相關知識的深刻認識，才能夠將知識有效落實到實際中。新時代下，基于勞動教育這一主題，教師要想更好地培養學生的奮斗精神，便需要切實關注實踐活動的開展，推動學生通過相關活動，更為深刻地認識到奮斗精神，并能夠將奮斗精神更好地展現出來，從而獲得更好的發展。

如勞動競技是一種能夠有效培養學生奮斗精神的手段，畢竟，良好的勞動競技活動，要求學生進行不斷地奮斗，可以有效培養學生的奮斗精神。教師在進行具體教學實踐的過程中，可以開展類似于比賽類的勞動競技活動。在該具體競技活動中，教師可以為學生設置獎品，并在活動開展前，通過舉例的方式，幫助學生了解到諸多在勞動上呈現出超技能的人，引導他們在這些人的身上，了解到堅持不懈、不斷優化自己的勞動技能的精神，明晰他們透過這種精神所呈現出來的奮斗底色。在做好理論的知識講解后，在具體競賽的過程中，教師可以通過加油助威、播放音樂等諸多方式，將學生的關注點聚焦在勞動技能競賽中，使其能夠積極參與到這種競賽中，并能夠堅持下來，不斷提高自己的勞動技能。當然，為了切實培養學生的奮斗精神，教師可以對學生基本的參賽情況進行有效排名，并多次展開類似的勞動類競賽活動。在類似的勞動競賽中，教師則可以實時展現出學生的具體勞動競賽情況變化，讓學生充分地關注到自己在該競賽中所呈現出的進步情況，并因此不斷努力，不斷提升自己，以有效確保自己能夠掌握相關勞動技能，切實提升自身的能力，切實形成良好的奮斗精神。當然，針對那些在競賽中取得良好的成績且進步比較大的學生，教師鼓勵給予他們較為充足的鼓勵，也可以讓他們積極分享自己在進行勞動技能不斷優化過程中的具體的經驗，在這些經驗的有效分享下，使其他的學生能夠更好地了解到他們身上所具備的奮斗精神，并將他們作為榜樣，積極向他們學習。

總之，教師在實施具體教學策略的過程中，需要特別關注實踐活動的具體開展情況，將教學理論與實踐進行有效的結合。以筆者而言，這樣的真實教學情況，可以幫助學生更好地加深對相關知識的認知，切實提高自身的知識學習能力，讓自身有效地形成良好的奮斗精神，并因此獲得更好的發展。

3.5 有效評價課程，不斷優化內容

課堂教學包含著諸多教學環節，評價便是其中的一種教學環節。科學的評價可以確保學生實現更好的知識學習，使其獲得更好的發展。新時代下，想要更好地展開對學生的教學，就有必要特別關注評價環節。畢竟，借力科學的評價環節，學生能夠更好地掌握知識學習的具體情況，更好地明晰教學的具體落實情況，并可以根據相關情況，將自身的教學進行不斷的優化，以確保自身的教學更好地符合學生的實際發展訴求，教師能夠有效達到教學的最終目的。

在進行完一整節課的教學后，教師便需要積極引入評價環節。在評價環節，教師可以鼓勵學生積極分享自己的真實學習情況，談一談自己的學習感受。通過這種面對面溝通的方式，教師可以更好地了解到學生的真實訴求，明晰他們的具體學習情況，并根據他們的基本學習情況，做好教學的優化，確保下次的教學更符合學生的真實發展訴求。當然，課程評價不僅僅是簡單的學生對所接受到的教學的評價，這種評價可能具備一定的主觀性，難以真實反饋學生的學習效果。為此，教師可以通過客觀觀察學生具體行為的方式，真實地了解到他們的具體學習情況，更好地明晰奮斗精神在他們身上的具體體現，以此客觀認識到自己的課堂教學情況。通過這種教學情況的客觀認識，不斷調整自己知識教學的具體策略，不斷優化自己的知識教學具體課程，確保自己的知識教學效果更好，學生也能夠在良好的教學指導下，獲得更好的發展。此外，在進行課程評價的過程中，教師也可以特別關注對學生的評價渠道的拓展，積極引導學生通過匿名信、對教學諸多環節進行評價等諸多方式，展開教學的不斷優化，全面推動學生接收科學的教學指導，并在該教學的有效引導下，加深對知識的認知，切實提高個人的學習效果。總之，評價是較為重要的一個環節，教師需要特別關注這一教學環節。在新時代下的勞動教育中，教師要更好地培養學生的奮斗精神，便需要特別關注這一基本教學環節，全面推動學生在良好的評價指導下，更好地獲取知識，更好地了解知識學習情況，不斷優化自身的知識學習技能，不斷實現良好的發展，教師也因此更好地達到最終的教學效果。

綜上，對學生來說，精神的培養與發展尤為重要。教師在教學的過程中，自然需要特別關注對學生的精神的培育。本文聚焦勞動教育這一主題，從奮斗精神培養這一領域出發，巧妙地從做好頂層設計、強調興趣培育、實施多樣教學、開展實踐活動和有效課程評價這五個方面出發，談了談培養新時代大學生奮斗精神的具體策略。希望以上具體地教學內容，可以幫助教師更為科學地展開對學生的有效教學，學生則能夠在教師的引導下，更好地了解相關知識，加深對知識認知，切實提升能力，并因此獲得更好的發展。