交互式教學在初中美術“設計與應用”模塊的教學研究

馬若琳

在新課程改革背景下，“設計與應用”學習領域對現代美術教育工作者提出了新的要求。經過多年的探索與實踐，許多中學美術教師在探索美術“設計與應用”的課堂教學中，積極轉變觀念，創(chuàng)新教學方式，推動了初中美術教學改革的進展。本文提出以學生為主體，激發(fā)學生積極性的交互式教學在初中美術“設計與應用”這一模塊中可以解決學生創(chuàng)新性和主體性不足的問題。將交互式教學融入“設計與應用”學習領域的教學實施策略應以建構主義和美術核心素養(yǎng)為理論基礎；以新課標為指導，將理論與實踐相結合作為教學設計原則；針對初中美術設計課程教學，改變傳統教學模式，以學生為導向進行教學，并結合電子信息技術，擴大課程的時間和空間范圍，形成“線上+線下”教學模式，同時構建全面評價體系。提出基于交互式教學“全流程多元交互教學法”的教學策略，豐富了交互式教學在初中美術“設計與應用”教學中的相關理論，填補了實踐教學的空白，為交互式教學融入初中美術教學提供了理論和實踐參考。

1 交互式教學與“設計與應用”概述

1.1 相關概念

（1）交互式教學概念

交互式教學是在建構主義理論基礎上發(fā)展起來的一種教學模式。交互式教學是在宏觀教學情景下、在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法，有著重要的教育價值。強調教學互動是師生雙方交流學習、教學相長的一個過程，在雙方積極互動的過程中都會給予彼此深刻的影響，不僅有信息與思想的交流，而且會產生情感與心理反應。教學雙方的互動以師生與媒體、與資源的交互為基礎。交互式教學不僅能幫助學生進行自我監(jiān)控、實現主動學習的目的，而且可以互換師生角色。除了師生之間的交互，還包括學生頭腦中概念交互、生生交互、學生與計算機資源的交互。張林影認為，“交互式教學是一種以建構主義為基礎，利用技術媒體等多種手段，根據學生的能力水平以及學習需求，進行分層次的教學方式。”許多學者表示，21世紀后，交互式教學將是一種新興的教學模式，在未來會有巨大的發(fā)展機遇。

（2）“設計與應用”概念

設計與應用的關系是互相補充，缺一不可的。設計的含義包含第一是設想，將腦海中所計劃的事情進行設想構思；第二是設想之后的具體行動；第三是設想表達出來的事物要如何具體應用。由此可見，“設計”一詞既是動詞也是名詞，作為動詞，它指的是事物的規(guī)律、設想、生產的活動方式和過程；作為名詞，它指的是事物在人類主觀意識的設想下所呈現的效果和成果。設計教育可以分成兩類：一類是高等教育中為社會所需要的設計領域人才所開設的專業(yè)設計教育；另一類是基于美育建設，主要面向基礎教育階段的中小學設計教育。設計作為一門集綜合性、包容性、科學性的學科，其內容已經滲透到我們生活的方方面面，根據《義務教育美術課程標準（2023年版）》，不同階段的設計教育有不同的定義和實施方式，初中階段主要是了解設計這一概念和基礎理論知識，掌握一定的設計工藝，培養(yǎng)學生的鑒賞審美能力，使學生對設計具有一定的設想意識。

1.2 交互式教學在“設計與應用”模塊使用的優(yōu)勢和可行性分析

（1）轉變傳統教學模式，優(yōu)化教學效果

交互是教學中必不可少的組成部分，其效果直接影響教學質量。交互強調的是學習過程中的互動，各要素之間的相互影響是教學中不可忽視的交互關系。交互可以包括人際交互、人與資源或媒體的交互等形式。在交互式教學模式中，教學的主體不僅包括教師和學生，還包括其他相關組織和個人；同時，每個教學主體都扮演著多種角色。實施交互式教學模式需要綜合運用多媒體、現代通信手段、互聯網、專業(yè)實驗室和相應的教學軟件等工具。對于設計與應用領域來說，教師需要提供大量的設計案例、工藝手法講解和優(yōu)秀作品分析，為學生的創(chuàng)作奠定學習基礎，與現代化的交互教學相契合。通過優(yōu)化教學效果，我們可以實現綜合化的教學效果；學生在理解和表達教學內容的基礎上，探索學習規(guī)律和實際運用教學成果的有效途徑；在完成教學任務的過程中，綜合鍛煉學生的思維能力、組織能力、應變能力、創(chuàng)新能力和生存能力；通過多向交互過程，使學生學習和掌握更多領域的理論知識和處理問題的方式和方法，從而實現“設計與應用”領域對學生最終培養(yǎng)的目標。

（2）滿足學生學習需求

隨著教育技術的發(fā)展，交互式教學成為滿足學生學習需求的重要方式之一。在當代課堂教學中，以傳統的教師講授為主導的教學模式很難順應當今的社會與教育的發(fā)展，當代的教育更加強調學生的主體地位、教師的協助作用，而教師能最好地幫助學生學習的方式就是與學生的交互活動。交互式教學中的多元交互理念、信息技術與學生的交互、學生自主學習教師助學交互、生生交流評價交互促學等新教學理念符合中學生的美術學習需求，使學生在美術設計課程中將個人思想情感表達達到最大化，促進學生學會將設計與生活結合，熱愛民族文化，提升自我對美的追求。

此外，交互式教學還可以根據學生的個體差異和學習風格進行定制化的教學。學生可以根據自己的學習節(jié)奏和興趣選擇學習的內容和方式。這樣的個性化教學能夠提高學生的學習效果和學習動力。交互式教學還可以通過反饋和評估來及時了解學生的學習進展和面臨的困難。教師可以通過交互技術獲取學生的學習數據，并根據學生的表現進行個別指導，這種及時的反饋和個別指導可以幫助學生迅速解決問題和提高學習效果。

2 交互式教學在“設計與應用”模塊的應用策略

在本文研究中，提出了一種創(chuàng)新的全流程多元交互模式，用于交互式教學。這個模式是基于交互式教學的核心概念的擴展和補充，并應用于初中美術教學的“設計與應用”領域。本文對交互式教學在初中美術“設計與應用”模塊的教學實踐策略進行了研究，并構建了一套完整的交互模式教學策略，我們將這些策略應用于實驗教學中。具體來說，我們在課前使用了翻轉課堂和人機交互；在課中，使用了智能白板互動和師生交互；在課后，教師搭建了在線學習平臺，并進行了課后拓展，引導學生參與教學評價和生生交互。這種全流程多元參與的交互模式是交互式教學在初中美術“設計與應用”模塊中的一個創(chuàng)新（見圖1）。

2.1 翻轉課堂實現人機交互

翻轉課堂是一種以學習者為中心的教學模式，其真正含義是將知識傳授和知識內化這兩個環(huán)節(jié)進行翻轉。學生可以在課前通過網絡平臺觀看教師制作的優(yōu)質視頻和課件進行獨立學習，課堂上則以探討課前出現的問題、合作探究和互動交流為主，從而實現更好的教學效果。翻轉課堂的優(yōu)勢主要體現在優(yōu)化教學流程，促進人機交互；增進師生互動，強化交流合作；變革教學方式，促進個性學習。

一方面，翻轉課堂能夠優(yōu)化教學流程，促進學生與科技的交互。學生可以在課前通過在線平臺學習教師制作的教學視頻和完成自學指導書，以便教師可以了解學生的學習情況并進行反饋。教師應發(fā)揮主導作用，結合學生的特點合理規(guī)劃學習資源。學生則應主動參與學習，記錄學習過程中的困難，并與教師和同學進行交流討論。在課堂教學中，教師創(chuàng)設有趣的教學情境，引導學生進行問題解決，展示成果并互動交流。課程最后，通過多種評價方法對學習成果進行總結評價，提出課程建議。

另一方面，翻轉課堂能夠變革教學方式，促進個性化學習。學生可以根據自身情況反復學習教學視頻中的重點難點，并在課堂上得到教師的引導和幫助，培養(yǎng)自主學習能力。課后，教師可以提供多種課外拓展資源，學生可以根據自己的興趣和能力進行學習。因此，翻轉課堂真正實現了以學生為中心的教學原則，促進了個性化學習。

綜上所述，翻轉課堂教學模式通過優(yōu)化教學流程、增進師生互動和變革教學方式，能夠滿足交互教學的需要，促進深度學習，提升人才培養(yǎng)質量（見圖2）。

2.2 白板多元應用實現師生交互

初中美術“設計與應用”學習領域課程是以開發(fā)學生思維為主的課程，同時也是一門視覺藝術課程，教學中離不開大量具體的、可視的形象資源支撐。而交互式電子白板作為信息技術多媒體中的佼佼者可以極大地促進初中美術“設計與應用”學習領域教學內容的豐富化、教學形式的生動化，所以非常適用于交互式教學為主的初中美術“設計與應用”學習領域教學。

電子白板教學優(yōu)勢體現在改變了傳統單一式的美術課堂；創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習興趣；實現多方位個體互動，體現學生學習的主體性。

第一，改變傳統單一式的美術課堂。隨著社會信息化的不斷進步，傳統黑板示范畫的教學語言的教學模式已不能滿足現在學生素質教育的要求。融合了計算機技術、微電子技術、電子通信技術以及各種重要工具的電子白板，因界面清晰、操控便捷，還可以實現靈活交互，師生們只需用手指“點擊”或“拖動”，就可以很方便地大小縮放、重點強調、位置變換、角度調整、顏色更換、修改刪除等對白板界面上呈現的內容進行調整；還可以借助電子筆在白板上，運用不同粗細與顏色書寫重點，圈畫標注，隨時擦除等操作，白板上顯示的重點內容可以隨時保存和反復播放，并能做到電子白板和計算機之間的無縫切換。豐富多彩的教學形式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，還可以促使學生產生濃厚的學習動機。

第二，創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學習興趣。《義務教育美術課程標準（2023年版）》中提到，“興趣是學習美術的基本動力之一。美術課程強調通過發(fā)揮美術教學特有的魅力， 使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態(tài)度。”在交互式電子白板的輔助下就可以實現這一課程基本理念。教師利用電子白板展現教學內容可以更新穎、更形象、更直觀地營造出美的氛圍，讓學生置身于美術教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。例如“設計與應用”中的《設計紋樣》一課，創(chuàng)設情境導入時，教師常常會使用紋樣的不同組織變化的視頻讓學生感受紋樣的獨特效果和魅力。而筆者在交互式電子白板的幫助下便可展示一系列的動畫制作，可以選擇紋樣的一個基礎樣式不斷地在白板上拖拽重復，形成二方連續(xù)、四方連續(xù)、旋轉式、輻射式等不同紋樣變形。如下圖3既能激發(fā)學生的學習興趣，形成了震撼的視覺感受。再如課堂中筆者為了營造神秘感或是為了引起學生的學習興趣，同樣可以利用電子白板的各種功能，例如遮蔽功能可以創(chuàng)作出填空或是遮擋物，讓學生利用白板橡皮擦功能去發(fā)現，這樣的設計可以活躍課堂氣氛，在游戲中思考，引導學生發(fā)現身邊的物品，避免單一化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，把課堂的主動性交給學生，鼓勵學生說出自己的想法，增強學生的知識點記憶，體現互動式教學的積極作用（見圖3）。

第三，實現多方位個體互動，體現學生學習的主體性。用電子白板中拖拽、遮屏的功能進行演示，學生愿意積極地參與到課堂活動中來，有效實現了課堂上師生互動、生生互動。學生動起來，課堂就充滿活力和創(chuàng)新。例如在進行“設計與應用”中《獨特的裝扮》一課教學時，筆者首先用電子白板展示各個形狀的空白面具，讓學生用畫圖、復制、粘貼、旋轉等功能進行面具圖案的繪制、排列、組合構成作品。這種讓學生親歷情景、親手操作、親自思考、親身體驗的教學方法，使學生思維始終處于高度集中的狀態(tài)，始終讓學生的手、眼、腦處于異常活躍中。也可小組內探索、交流，再由小組長匯報學習結果，并在展臺上展示作品，供大家分析評價。

2.3 線上背景下的課后拓展和多元化教學評價建構

全流程多元交互教學法關于課后的學習環(huán)節(jié)依然是十分重要的，往往課后的教學環(huán)節(jié)是基于線上進行的。筆者將課后交互環(huán)節(jié)分成兩個方面，第一是關于教學的課后拓展，第二是多元化教學評價環(huán)節(jié)。

第一，課后拓展拓寬了學生藝術視野。初中美術“設計與應用”課堂僅靠課上的時間去學習其實是遠遠不夠的，由于義務教育普及性的特點，學生學習的內容往往是概括的，不能滿足學生對知識點全面詳盡學習的需求。課后拓展無疑是深入學習的一個最佳途徑，因而教師有義務去幫助對于美術知識有更深入學習意愿的學生來進行課后拓展環(huán)節(jié)。例如，在教學人教版美術八年級上冊“方寸鈐記——藏書印”這節(jié)課，關于印章的學習，教材中為學生展示的是很有限的，主要介紹了簡單的分類、材質、刻法的學習。因而教師在課后可以充分利用線上媒體與資源，讓感興趣的學生能更深入地學習印章內容。例如補充印章發(fā)展史的紀錄片、代表印章作品的視頻賞析、特色趣味印章分享等。

第二，多元化教學評價環(huán)節(jié)。美術的評價能促進學生的發(fā)展，新媒體信息技術可以解決評價環(huán)節(jié)如何促進學生發(fā)展的問題。筆者針對人機交互背景下的美術教學評價提出了以下幾種方法：

（1）特色作業(yè)展評。美術作品展評環(huán)節(jié)是美術課的亮點，也是美術課成果的驗收環(huán)節(jié)，讓新媒體信息技術融入美術評價環(huán)節(jié)，讓它發(fā)揮最大的作用，在傳統的美術課堂評價環(huán)節(jié)中，教師把作品展示出來，讓學生評價好與壞，說說感受，教師對個別學生的作品表揚或者講評一下，運用新媒體信息技術，可以把學生作品進行全面、多樣的展示，使學生能更積極地參與美術課堂評價環(huán)節(jié)，使學生感受到創(chuàng)作的樂趣。在課堂中，教師可以運用手機把學生的創(chuàng)作過程進行軟件投屏，對創(chuàng)作亮點進行表揚，他自己產生榮譽感，其他同學也想展現自我，會讓教師把作品也投到屏幕上，達到即時評價的效果，學生會越來越重視這個環(huán)節(jié)。課下，教師可以針對學生作品利用線上軟件制作“比賽”投票，家長也能參與到評價環(huán)節(jié)，促進家校聯合，使評價更具趣味性。

（2）個人評價檔案。美術是一門創(chuàng)造性的學科，關于美術評價，筆者認為形成性評價更適用于美術學科。形成性評價是一個漫長的過程，因而，利用現代信息技術能讓我們更準確方便地對各階段的評價內容進行記錄保存，進行分析。例如，為所有學生設置評價庫，將每節(jié)課、每個單元的作業(yè)內容進行上傳，教師可以對學生每次的作業(yè)進行不同維度的打分記錄、語音評價等，使得評價更能針對到每個學生，促進評價的個性化、全面化。更有利于教師進行整合分析，學生也能對自己的學習情況進行直觀便捷地了解。

3 研究結論與展望思考

經過本次研究與實踐，筆者對于交互式教學應用在初中美術“設計與應用”學習領域的教學成果持有樂觀態(tài)度。具體來說，筆者得出以下幾點結論：

首先，交互式教學應用在初中美術“設計與應用”學習領域非常適合。這是因為交互式教學與這個領域的知識特點非常貼合。

其次，國內外對交互式教學的理論研究非常多，但在基礎教育中的實際應用卻較少。因此，應該加大對理論研究和實際應用案例的關注，以便更好地推動交互式教學的發(fā)展。在此過程中，也需要加強研究和理論學習，積極探索有效的教學方法，為交互式教學的實踐應用奠定基礎。

最后，通過引導學生主動學習，可以培養(yǎng)學生獨立思考和自我學習的良好習慣。在情感態(tài)度和價值觀方面，還可以引導學生了解美術歷史、設計、傳統工藝等，并掌握相關的工藝制作技能。此外，還應該關注自然環(huán)境和社會生活，讓學生對美有自己的判斷，增強學生的文化自信和民族自豪感。