新時(shí)代新視角

楊小芳 肖方良

教育時(shí)代的變革，也讓教學(xué)理念逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，當(dāng)下學(xué)生的成績(jī)不再僅僅是評(píng)判學(xué)生成長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。綜合能力更成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中十分重要的標(biāo)尺。因此根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)文明的進(jìn)步，當(dāng)下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的勞動(dòng)教育觀念。基于新時(shí)代新視角，農(nóng)村小學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)有的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行勞動(dòng)教育路徑的探究。希望能夠通過教師素質(zhì)的提升，構(gòu)建更完善的勞動(dòng)教育體系，進(jìn)而以豐富有效的勞動(dòng)體驗(yàn)助力學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。本文將從當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀問題出發(fā)，結(jié)合教育時(shí)代潮流的不同導(dǎo)向，綜合進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育路徑的實(shí)踐探究。

1 當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與困境

1.1 現(xiàn)狀

隨著勞動(dòng)教育理念融入教育實(shí)踐，當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，基礎(chǔ)教育也十分重視勞動(dòng)教育的開展。但是由于一些傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響以及客觀教學(xué)環(huán)境的存在，使得當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀仍不樂觀。具體現(xiàn)象體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀之中。首先，由于傳統(tǒng)教育理念中的應(yīng)試教育理念，使得許多教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都認(rèn)為成績(jī)最為重要，片面地追求升學(xué)率與學(xué)生的基礎(chǔ)成績(jī)，勞動(dòng)教育被大大地削弱與忽視。其次，具體勞動(dòng)活動(dòng)與課程內(nèi)容都僅僅流于形式，很難起到真正的作用。最后，由于傳統(tǒng)觀念以及客觀教學(xué)環(huán)境的影響，勞動(dòng)教育在小學(xué)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出形式單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且甚至?xí)沟脤W(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。以上這些基礎(chǔ)現(xiàn)狀，也造成了當(dāng)前的勞動(dòng)教育過于淺薄，很難為學(xué)生展現(xiàn)真正的勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)勞動(dòng)教育得不到落實(shí)。同時(shí)，學(xué)生的精神層面教育也很難被激發(fā)與創(chuàng)造。缺乏正確勞動(dòng)觀念的指引以及有效地吸收，更會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的勞動(dòng)教育僅僅停留于學(xué)校以及課堂之中，并無(wú)法落實(shí)于學(xué)生的日常實(shí)踐生活中，進(jìn)而既浪費(fèi)了教學(xué)資源、教學(xué)時(shí)間，也沒有達(dá)到有效的教學(xué)效果。

1.2 困境

造成以上這些具體問題現(xiàn)狀的原因，也是當(dāng)前落實(shí)小學(xué)勞動(dòng)教育的困境。具體可以體現(xiàn)在客觀環(huán)境、教學(xué)理念以及主觀意識(shí)三個(gè)層面上。首先，農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)客觀具體環(huán)境造成了教師教學(xué)資源短缺、學(xué)生與家長(zhǎng)教育學(xué)習(xí)理念落后等困境。這一困境既限制了學(xué)生的成長(zhǎng)、教師水平的提升，也使得勞動(dòng)教育很難有效進(jìn)行。因此，針對(duì)這一困境，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)資源模式以及基礎(chǔ)素養(yǎng)方面進(jìn)行解決與突破。其次，同樣在長(zhǎng)期固化環(huán)境的影響下，在這一環(huán)境中形成的陳舊教學(xué)理念也是造成困境原因之一。即使在不斷的教學(xué)思維改革中，很多傳統(tǒng)教學(xué)理念也仍然難以被替代。這就需要教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)共同努力，多角度改善教育中的教學(xué)理念。最后，教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境受到當(dāng)前局限性的主觀意識(shí)影響。這些主觀意識(shí)不僅僅影響了自身的學(xué)習(xí)能力、教育能力的水平，也影響了勞動(dòng)教育價(jià)值觀念的落實(shí)，以及其他教育理念的進(jìn)一步深化。針對(duì)這一困境，更應(yīng)當(dāng)從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)多角度入手，解決客觀條件上的問題，逐漸為主觀意識(shí)的形成打下良好的基礎(chǔ)，并且做好科學(xué)引導(dǎo)。

2 以新時(shí)代新視角優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育路徑的意義與依據(jù)

2.1 意義

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中的現(xiàn)狀與困境，再結(jié)合時(shí)代發(fā)展的方向與需求，以新時(shí)代新視角優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育路徑，不僅僅能夠解決這些問題，對(duì)于教師、學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)一步的能力深化，也有著十分重要的實(shí)踐發(fā)展意義。以教師視角來(lái)看，這一路徑的實(shí)施，不僅僅能夠幫助教師落實(shí)農(nóng)村勞動(dòng)教育這一教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)新時(shí)代新視角也能夠帶來(lái)更多新型的教學(xué)理念，幫助教師根據(jù)時(shí)代潮流的發(fā)展走向，形成具有個(gè)人特色的教學(xué)模式。進(jìn)而提升教師個(gè)人能力，也能夠構(gòu)建更好的教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基礎(chǔ)。于學(xué)生而言，新形勢(shì)的教育理念更契合今后的社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更容易接受勞動(dòng)教育理念，同時(shí)也更好地吸收應(yīng)用，并且能夠著眼于新時(shí)代的發(fā)展潮流進(jìn)行自我內(nèi)化。進(jìn)而在教師與學(xué)生的能力共同提升中，不僅讓勞動(dòng)教育得到良好的落實(shí)，新型的教育觀以及學(xué)習(xí)觀的吸收，也能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，有效助力其今后的整體發(fā)展與成長(zhǎng)。

2.2 依據(jù)

首先從基本意義來(lái)看，勞動(dòng)教育的開展是著眼于學(xué)生今后的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)，這不僅僅是對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成，也是為學(xué)生今后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、奉獻(xiàn)社會(huì)建設(shè)的重要途徑之一。因此，在基礎(chǔ)教育階段，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，是影響學(xué)生一生的重要環(huán)節(jié)。基于新時(shí)代新視角，小學(xué)農(nóng)村教育也應(yīng)當(dāng)抓住自身教育的特點(diǎn)，并融合新時(shí)代教育理念，對(duì)勞動(dòng)教育的落實(shí)以及開展進(jìn)行有效的探究與實(shí)踐。但如何有效在農(nóng)村小學(xué)教育中融入勞動(dòng)教育理念并有效踐行，也是當(dāng)前農(nóng)村教師在教學(xué)過程中十分重要的研究問題之一。因此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于實(shí)踐教學(xué)過程，腳踏實(shí)地解決問題突破困難，有效將勞動(dòng)教育融入農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育之中。

在以新時(shí)代新視角優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育路徑的落實(shí)過程中，教師可以借助勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)涵、新時(shí)代教育理念的導(dǎo)向、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力、農(nóng)村特定成長(zhǎng)環(huán)境展開路徑設(shè)計(jì)。依據(jù)勞動(dòng)價(jià)值觀念的內(nèi)涵，能夠更好地落實(shí)勞動(dòng)教育的意義，使得這一教學(xué)能夠真正起到作用。參考新時(shí)代教育理念的導(dǎo)向，則能夠讓教學(xué)模式更加科學(xué)，且也更符合時(shí)代發(fā)展的需求與方向。同時(shí)，也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收提供便利基礎(chǔ)條件。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是以人為本的教育理念的落實(shí)，同時(shí)，也能夠助力學(xué)生的理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念中的錯(cuò)誤。參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力則更是落實(shí)的重要途徑之一，就此能夠打造更適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的課程內(nèi)容與具體環(huán)節(jié)。依據(jù)客觀特定環(huán)境，則更能凸顯當(dāng)?shù)亟逃奶匦詢?yōu)勢(shì)，充分利用教育資源，形成更具特色、更具指向性的教育內(nèi)容，進(jìn)而可以讓教育更具本土特色，契合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展與實(shí)踐。

3 新時(shí)代新視角下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育路徑

3.1 提升教師素養(yǎng)，滲透榜樣精神

通過相應(yīng)實(shí)踐調(diào)研與理論分析，在以新時(shí)代新視角開展小學(xué)農(nóng)村勞動(dòng)教育的過程中，首先要轉(zhuǎn)變的是傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的刻板印象與思想。只有當(dāng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)能夠在精神層面上認(rèn)同勞動(dòng)教育觀念，勞動(dòng)教育才能夠進(jìn)一步落實(shí)。著眼小學(xué)生具有模仿他人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行精神層面的觀念優(yōu)化，可以從教師素養(yǎng)開始。通過提升教師職業(yè)素養(yǎng)，可以借助家長(zhǎng)與教師之間的溝通，為家庭教育傳遞正確的教育觀念。同時(shí)，也能夠通過教師作為榜樣，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀。在教師素養(yǎng)的具體提升中，可以通過以學(xué)校為組織單位開展的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為開端，為教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展方向。提升教師素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)建議教師加強(qiáng)同事之間的溝通，打破學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，在交流與思想碰撞中，有效提升個(gè)人素養(yǎng)以及整體教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平能力。在日常教學(xué)中，教師的個(gè)人素養(yǎng)可以通過參與校園內(nèi)的勞動(dòng)進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)也可以進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的滲透。如注意個(gè)人辦公室衛(wèi)生、維護(hù)講臺(tái)整潔、尊重學(xué)生勞動(dòng)成果等等；在勞動(dòng)基地、清潔區(qū)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與勞作，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。當(dāng)教師個(gè)人意識(shí)層面上，能夠真正接納新型教學(xué)理念，重視起勞動(dòng)教育觀念時(shí)，教師還可以借助線上溝通以及定期家長(zhǎng)會(huì)的方式，為家長(zhǎng)傳遞勞動(dòng)教育的重要性，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)傳統(tǒng)育兒觀念，進(jìn)而幫助家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭勞動(dòng)氛圍，并樹立家長(zhǎng)勞動(dòng)榜樣。這時(shí)，學(xué)生不僅僅能夠在教師作為榜樣的環(huán)境范圍內(nèi)得到提升與滲透，同時(shí)也可以以家庭為單位，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，逐漸了解勞動(dòng)價(jià)值觀的意義以及勞動(dòng)的重要性。

3.2 多元學(xué)科融合，構(gòu)建全面意識(shí)

勞動(dòng)教育在小學(xué)教育落實(shí)的過程中，還應(yīng)當(dāng)不斷尋找有效的融合途徑。針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)而言，教師可以借助新時(shí)代中多元學(xué)科融合呈現(xiàn)的方式，幫助學(xué)生從不同的視角構(gòu)建全面化的勞動(dòng)意識(shí)。小學(xué)教育中的具體學(xué)科安排，均為學(xué)生成長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容也可以從不同的角度與勞動(dòng)進(jìn)行融合。如語(yǔ)文課程可以跟勞動(dòng)主題單元如《憫農(nóng)》等相關(guān)的課文相結(jié)合，進(jìn)行尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的勞動(dòng)教育觀念的融入；道德與法治課程則可以以社會(huì)視角展示勞動(dòng)價(jià)值觀與個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的重要性。借此不同學(xué)科的教師可以以不同的視角聯(lián)系起勞動(dòng)價(jià)值觀，進(jìn)行課堂呈現(xiàn)，以此來(lái)幫助學(xué)生更全面化地了解勞動(dòng)價(jià)值觀的真正意義。落實(shí)過程中，教師首先要深度挖掘?qū)W科內(nèi)涵，進(jìn)而尋找切口，進(jìn)而將勞動(dòng)價(jià)值觀念與之融合。如美術(shù)學(xué)科，其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，并且提高動(dòng)手能力，同時(shí)也希望學(xué)生能夠通過繪畫、手工的形式展現(xiàn)自我，陶冶情操。教學(xué)中，教師則可以美與勞動(dòng)融合，通過展現(xiàn)勞動(dòng)才能夠帶來(lái)美的體驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的融入。學(xué)生在這樣多元化的視角中，能夠?qū)τ趧趧?dòng)有更深的認(rèn)知與理解，同時(shí)也可以以更多趣味化的視角與手段體驗(yàn)勞動(dòng)。在多元融合的呈現(xiàn)下，學(xué)生既可以通過語(yǔ)文學(xué)科感受勞動(dòng)所帶來(lái)的文學(xué)美與深刻精神價(jià)值，也可以通過道德與法治課程感受勞動(dòng)對(duì)于個(gè)人、家庭和社會(huì)的貢獻(xiàn)與意義，借助音樂、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科，還能夠從不同視角體會(huì)勞動(dòng)的趣味性與美。學(xué)生在多視角中能夠形成更完整的勞動(dòng)價(jià)值觀，同時(shí)，這種完整的勞動(dòng)價(jià)值觀也能夠助力學(xué)生在情感上更好地接受，并應(yīng)用勞動(dòng)價(jià)值觀。

3.3 豐富實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)感悟成長(zhǎng)

勞動(dòng)教育歸根結(jié)底要應(yīng)用在學(xué)生的實(shí)踐生活之中，因此，在具體教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)打造豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，既符合新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需求，也有效幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟成長(zhǎng)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，勞動(dòng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的眼球與參與度。同時(shí)，活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的深意與針對(duì)性，進(jìn)而層層遞進(jìn)，助力學(xué)生理解應(yīng)用，感悟勞動(dòng)價(jià)值觀念。同時(shí)，校園實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)具有實(shí)用性，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動(dòng)感悟勞動(dòng)的生活價(jià)值與意義。如教師可以將校園勞動(dòng)與趣味活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合：可以利用“文明教室文化建設(shè)”活動(dòng)，以布置教室的方式展開趣味性設(shè)計(jì)；可以以“班級(jí)清潔區(qū)比賽”的形式進(jìn)行清潔校園、班級(jí)環(huán)境為實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)；還可以借助各種節(jié)日，如中秋節(jié)將近，教師可以與學(xué)生一起布置校園中秋背景，可以做燈籠、宣傳畫、手工月餅等等，將這種節(jié)日文化和手工勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合，使得勞動(dòng)更有趣味性和多樣性，既能夠提升學(xué)生的參與積極性，還能夠體現(xiàn)勞動(dòng)的實(shí)用價(jià)值與必要性。除了具體的班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)，還可以開展相應(yīng)的社會(huì)以及家庭勞動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐活動(dòng)。家庭中可以開展家務(wù)勞動(dòng)、親子勞動(dòng)，為了豐富其趣味性，可以由家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)行食材的采摘制作等活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)生既可以體驗(yàn)父母日常中的勞動(dòng)辛勞，也可以吃到自己親手制作的飯菜，進(jìn)而讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)既豐富又具有實(shí)踐意義，培養(yǎng)學(xué)生日常勞動(dòng)習(xí)慣，并體會(huì)勞動(dòng)的快樂以及對(duì)自己的成長(zhǎng)和給家庭帶來(lái)的積極意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。融入社會(huì)視角的勞動(dòng)活動(dòng)則可以到社區(qū)、養(yǎng)老院等場(chǎng)所開展公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)，如每年五一勞動(dòng)節(jié)清潔大街小巷、學(xué)雷鋒紀(jì)念日慰問孤寡老人、放學(xué)做交通安全的小小志愿者等服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生以集體責(zé)任感榮譽(yù)感視角出發(fā)進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀念的呈現(xiàn)與體會(huì)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生親自參與勞動(dòng)的體會(huì)，以及在勞動(dòng)過程中與他人的互動(dòng)，都能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)中獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生也能夠得到勞動(dòng)技能的提升，與此同時(shí)，親自參與的勞動(dòng)并看到的勞動(dòng)成果更能夠豐富學(xué)生在勞動(dòng)過程中的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的積極性。以校園、家庭以及社會(huì)不同視角開展的勞動(dòng)活動(dòng)，能夠在豐富趣味性的同時(shí)豐富其內(nèi)涵，讓勞動(dòng)價(jià)值更包含感恩、責(zé)任等意識(shí)。

3.4 結(jié)合環(huán)境生活，有機(jī)融入日常

在農(nóng)村特定的生活背景下，勞動(dòng)也具有獨(dú)特的呈現(xiàn)形式與價(jià)值意義。因此，基于這一背景開展的小學(xué)勞動(dòng)價(jià)值教育，也應(yīng)當(dāng)融合特定的環(huán)境生活，有機(jī)性地融入農(nóng)村小學(xué)生的日常生活以及今后成長(zhǎng)。具體實(shí)踐中，可以結(jié)合農(nóng)村背景下的勞動(dòng)行為，結(jié)合新時(shí)代教學(xué)理念打造校本課程與活動(dòng)，以主題化的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如針對(duì)稻谷播種季節(jié)，以稻谷等糧食為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題校園活動(dòng)。首先可以借助當(dāng)下便利的多媒體模式，先通過上網(wǎng)查詢、觀看紀(jì)錄片等方法帶領(lǐng)學(xué)生了解稻谷的播種、成長(zhǎng)、收獲及其成熟后的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到農(nóng)務(wù)勞動(dòng)的價(jià)值與意義；接著還可以到田間地頭觀摩播種的方式，采訪農(nóng)民伯伯，到集市或超市觀察采訪稻谷碾成的大米到哪里去，了解種植的艱辛和收獲的驕傲，并且從中得到來(lái)自家鄉(xiāng)的榮譽(yù)感與自豪感，同時(shí)也意識(shí)到，稻谷等糧食對(duì)于人類生存成長(zhǎng)的重要性，進(jìn)而也從不同的視角體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值；接下來(lái)可以實(shí)踐體驗(yàn)的方式，依托于農(nóng)村學(xué)校的背景，在保證學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間，親身體驗(yàn)稻谷播種實(shí)踐并隨后跟蹤觀察，體會(huì)糧食的來(lái)之不易。在實(shí)踐觀摩中，還可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡進(jìn)行不同的體驗(yàn)劃分，進(jìn)而讓這種結(jié)合生活環(huán)境的融合更具遞進(jìn)性。這種通過幫助學(xué)生找到認(rèn)同感，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得更深刻成長(zhǎng)的方式，能夠融入學(xué)生成長(zhǎng)過程中的價(jià)值觀中。這種價(jià)值觀能夠伴隨學(xué)生的基礎(chǔ)教育不斷成長(zhǎng)深化，進(jìn)而能夠融入學(xué)生的思維意識(shí)里。在這種正確的價(jià)值導(dǎo)向與勞動(dòng)觀念下，學(xué)生不僅僅能夠更加熱愛勞動(dòng)，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變對(duì)于勞動(dòng)的刻板印象。借此讓更多的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的影響下，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然。在結(jié)合生活環(huán)境的校園主題活動(dòng)開展下，學(xué)生不僅僅可以得到勞動(dòng)價(jià)值觀的融入，還能夠在農(nóng)村這一特定背景下找到新的自我價(jià)值。勞動(dòng)價(jià)值觀為學(xué)生提供新的發(fā)展方向，也間接服務(wù)農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展，讓更多高知人才在學(xué)業(yè)有成后，能夠發(fā)展鄉(xiāng)村，振興鄉(xiāng)村。

3.5 拓展勞動(dòng)視野，展現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值

在小學(xué)生的理解與認(rèn)知中，勞動(dòng)價(jià)值觀較為局限。但為了幫助學(xué)生以此形成良好的基礎(chǔ)，在農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)價(jià)值觀念教育的過程中，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)事業(yè)拓展，讓學(xué)生在更多宏觀的視野中感受勞動(dòng)的深遠(yuǎn)價(jià)值。具體拓展中，教師可以借助當(dāng)下的熱門話題、時(shí)政新聞開展，既能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，也能夠以熱點(diǎn)話題的方式助力學(xué)生討論理解。如教師可以通過與學(xué)生共同走近“雜交水稻之父”袁隆平的生平進(jìn)行拓展。學(xué)生可以從袁隆平的畢生成就出發(fā)，追尋探究他的勞動(dòng)之路。在具體探究與討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從他的精神、他的事跡出發(fā)，以他生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，見證他為中國(guó)糧食安全、農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展作出的杰出貢獻(xiàn)。通過對(duì)袁隆平事跡的探究與了解，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知深度將會(huì)更進(jìn)一層，同時(shí)這種精神將會(huì)作為一顆種子在學(xué)生的心靈中生根發(fā)芽。勞動(dòng)視野的拓展還可以從當(dāng)?shù)匕l(fā)展成就入手，以更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式進(jìn)行拓展，學(xué)生能夠感受到勞動(dòng)為其生活所帶來(lái)的變化，加深勞動(dòng)價(jià)值觀的體會(huì)。在視野拓展中，趣味性的元素也不可或缺，具體如可以借助不同工作視角的紀(jì)錄片進(jìn)行視野拓展，既能夠幫助學(xué)生打開對(duì)世界的認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)知各行各業(yè)勞動(dòng)者都值得被大家尊重，所有勞動(dòng)成果都應(yīng)當(dāng)被珍惜。借此，學(xué)生在拓展中還能夠找到自己的興趣愛好，并且在教師的引導(dǎo)中尋找自己今后的發(fā)展方向，并了解從事其相關(guān)工作應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些勞動(dòng)，開展怎樣相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。具體拓展的過程中，也可以加入相應(yīng)的拓展實(shí)踐，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研了解或是基礎(chǔ)體驗(yàn)等方式，讓拓展更具象化，助力學(xué)生的勞動(dòng)技能養(yǎng)成與勞動(dòng)價(jià)值觀念進(jìn)一步深化形成。

3.6 規(guī)范行為習(xí)慣，細(xì)節(jié)影響落實(shí)

勞動(dòng)教育是對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成以及勞動(dòng)價(jià)值觀形成的總體概括。因此，在勞動(dòng)技能培養(yǎng)以及勞動(dòng)價(jià)值觀形成構(gòu)建的過程中，勞動(dòng)習(xí)慣也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的落實(shí)。在基礎(chǔ)教育中，教師則可以通過規(guī)范學(xué)生的日常行為習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的培育。以細(xì)節(jié)影響落實(shí)的方法，更具實(shí)踐操作性，同時(shí)也更適合基礎(chǔ)教育階段小學(xué)生的成長(zhǎng)需求與特點(diǎn)。如在日常行為規(guī)范中，以勞動(dòng)視角出發(fā)，可以為學(xué)生定制更多的行為準(zhǔn)則。如作為班級(jí)成員，要保護(hù)其他同學(xué)為班級(jí)作出的勞動(dòng)貢獻(xiàn)，時(shí)刻保持衛(wèi)生的清潔；在作業(yè)完成后，也應(yīng)當(dāng)履行家庭成員的責(zé)任，做力所能及的家務(wù)等。在日常行為習(xí)慣的堅(jiān)持中，學(xué)生會(huì)逐漸將勞動(dòng)意識(shí)刻入自己的生活，并有效形成一種健康積極的生活態(tài)度與價(jià)值觀念。在具體實(shí)踐中，為達(dá)到更好的效果，還可以通過構(gòu)建互助小組等方法，以學(xué)生互相監(jiān)督為保障。教師還可以給予學(xué)生相應(yīng)的信任，以班干部輪流制的方式，讓每一位學(xué)生參與到勞動(dòng)行為準(zhǔn)則的監(jiān)督以及勞動(dòng)落實(shí)的過程中。以此通過換位思考體會(huì)的方法，既強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；也以“己所不欲，勿施于人”的觀念，助力學(xué)生形成更好的社會(huì)公德心與責(zé)任感。細(xì)節(jié)是生活的組成，也是新時(shí)代人才需求的關(guān)鍵，以細(xì)節(jié)決定成敗的理念進(jìn)行的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)，既是有效滲透勞動(dòng)教育的途徑，也是全面培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。著眼細(xì)節(jié)，教師還可以不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)發(fā)展情況，進(jìn)行更為細(xì)化的行為習(xí)慣準(zhǔn)則調(diào)整與針對(duì)性的評(píng)價(jià)。進(jìn)而在培養(yǎng)的過程中，也擁有針對(duì)性且人性化改善與建議環(huán)節(jié)，讓勞動(dòng)教育體系更加完善、更加有效。

綜上所述，在當(dāng)前的時(shí)代背景之下，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的一環(huán)。它不僅僅能夠提升學(xué)生的道德思想水平，同時(shí)，還能夠從實(shí)踐能力上提升學(xué)生的行動(dòng)力，并且也可以為學(xué)生構(gòu)建起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，助力學(xué)生今后的成長(zhǎng)與社會(huì)生活。為此，作為基礎(chǔ)教育引導(dǎo)者的小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)不斷探究勞動(dòng)教育與學(xué)生的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生有效感知?jiǎng)趧?dòng)教育中的價(jià)值與內(nèi)涵。通過本文的分析與探究，當(dāng)前教師可以通過提升自身素養(yǎng)、多元學(xué)科融合、豐富實(shí)踐活動(dòng)、結(jié)合環(huán)境生活、拓展勞動(dòng)視野以及規(guī)范日常行為習(xí)慣六個(gè)視角，踐行新時(shí)代背景下的農(nóng)村小學(xué)教育路徑。希望通過本文的相關(guān)理論分析以及實(shí)踐策略探究，能夠給予農(nóng)村背景下的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)新思路與新方法，進(jìn)而助力農(nóng)村基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步深化與完善。