“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法分析

卡毛加

隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”理念成為當(dāng)下教育改革的核心。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是“雙減”背景下教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一種探索與思維的工具，它培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和問題解決能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起著至關(guān)重要的作用。

1 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有以下優(yōu)勢。第一，提升學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)邏輯思維、抽象思維和問題解決能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。第二，培養(yǎng)批判性思維。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生不僅僅是機(jī)械地應(yīng)用公式和方法，而是能夠理解數(shù)學(xué)概念、分析問題、提出解決方案，并能夠進(jìn)行推理和證明。第三，培養(yǎng)創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中尋找不同的方法和思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維能力。第四，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活和其他學(xué)科中。第五，提高綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不僅僅注重學(xué)科知識的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如學(xué)習(xí)能力、合作能力、溝通能力等，為學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。總之，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)批判性思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和提高綜合素質(zhì)等優(yōu)勢，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

2 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

2.1 缺乏多元化評價(jià)方法

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多問題。其中一個(gè)主要問題是缺乏多元化的評價(jià)方法。傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要通過考試成績來衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而這種方式往往只關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力和記憶能力，忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力的評價(jià)。以下是關(guān)于缺乏多元化評價(jià)方法可能引發(fā)的問題的一些討論。首先，缺乏多元化評價(jià)方法可能導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)的喪失。由于單一的評價(jià)方式無法全面評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，可能導(dǎo)致那些在傳統(tǒng)考試中表現(xiàn)不佳，但在其他方面有潛力的學(xué)生被忽視，這會給學(xué)生灌輸一種錯(cuò)誤的觀念，即數(shù)學(xué)只是一門機(jī)械記憶和計(jì)算的學(xué)科，從而減弱了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。其次，缺乏多元化評價(jià)方法可能阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題能力的過程，而這些能力往往無法僅通過傳統(tǒng)的考試形式評價(jià)。多元化評價(jià)方法，如開放性問題解答、課堂表現(xiàn)評價(jià)、項(xiàng)目作品評價(jià)等，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力，幫助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展這些能力。最后，缺乏多元化評價(jià)方法也可能導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的失衡。如果只使用傳統(tǒng)的考試成績來評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師可能會過于注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力。這樣容易使得教學(xué)過程變得單一和固化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。

2.2 缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多問題。其中一個(gè)主要問題是缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往注重理論知識的傳授，忽視了將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合的重要性。以下是關(guān)于缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用可能引發(fā)的問題的一些討論。首先，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的喪失。如果學(xué)生只是被要求記憶和應(yīng)用抽象的數(shù)學(xué)公式和方法，而缺乏與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用場景，學(xué)生可能會感到數(shù)學(xué)很難、枯燥乏味，從而逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。其次，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用可能使學(xué)生難以將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。數(shù)學(xué)不僅是一門抽象的學(xué)科，更是應(yīng)用于實(shí)際生活中的工具。通過將數(shù)學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生可以更深入地理解數(shù)學(xué)的概念和原理，并能將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。然而，如果數(shù)學(xué)教育只停留在理論層面，學(xué)生很難將抽象的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相聯(lián)系，從而限制了學(xué)生的應(yīng)用能力。最后，缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的數(shù)學(xué)應(yīng)用可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性產(chǎn)生誤解。數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，它在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，例如金融、工程、統(tǒng)計(jì)等。然而，如果學(xué)生只了解數(shù)學(xué)的抽象概念和計(jì)算方法，卻不了解它在實(shí)際生活中的應(yīng)用，就容易認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一門純粹的學(xué)科，與實(shí)際生活無關(guān)。這會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的重要性和意義的認(rèn)識，從而影響他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動力。

2.3 教師教學(xué)理念保守

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨著諸多問題。其中一個(gè)主要問題是教師教學(xué)理念保守。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新意識的重要性。以下是關(guān)于教師教學(xué)理念保守可能引發(fā)的問題的一些討論。首先，教師教學(xué)理念保守可能導(dǎo)致單一教學(xué)方法和資源的使用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育往往以傳授知識為核心，教師主導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生被動接受。教師通常只使用課本、講義等有限的資源，并依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授、練習(xí)、考試等。這樣的教學(xué)方式有時(shí)可能會使學(xué)生在被動接受知識的過程中缺乏主動思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，教師教學(xué)理念保守可能限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。如果教師只注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視了學(xué)生的興趣和需求，那么學(xué)生可能會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師過于關(guān)注應(yīng)試技巧和成績，學(xué)生可能會產(chǎn)生應(yīng)試焦慮，從而減少了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。最后，教師教學(xué)理念保守也可能阻礙了教師自身的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。如果教師對新的教學(xué)理念和方法保持保守態(tài)度，不愿意嘗試創(chuàng)新，那么教師的教學(xué)水平和能力可能難以提升。在快速變化的時(shí)代，適應(yīng)新需求和新技術(shù)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，而教師教學(xué)理念保守可能導(dǎo)致他們與時(shí)代的發(fā)展脫節(jié)。

3 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)

3.1 制定多元化評價(jià)方式

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。為了全面評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)發(fā)展，制定多元化評價(jià)方式是至關(guān)重要的。首先，多元化評價(jià)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，涵蓋不同層面的數(shù)學(xué)能力。例如，可以考查學(xué)生的基本計(jì)算能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)溝通能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面。其次，多元化評價(jià)方式應(yīng)包含各種形式的評估，如平時(shí)作業(yè)和考試，以及項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)的評價(jià)，這樣可以考查學(xué)生在不同情境下的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和解決問題的能力。此外，引入開放性題目和探究性任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時(shí)，應(yīng)注重考查學(xué)生的思維過程和解決問題的策略，而不僅僅關(guān)注答案的正確與否。例如，可以通過讓學(xué)生展示解題思路、進(jìn)行口頭解釋或展示實(shí)際應(yīng)用等方式，來評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和溝通能力。此外，多元化評價(jià)方式還可以包括同伴評價(jià)和自我評價(jià)。同伴評價(jià)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。而自我評價(jià)則可以幫助學(xué)生自主反思和總結(jié)，提高他們對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解。最后，多元化評價(jià)方式需要建立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評估工具。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，并且符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。評估工具可以包括量化評價(jià)工具（如題目得分、考試成績等）和定性評價(jià)工具（如觀察記錄、口頭表達(dá)等），以全面評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。綜上所述，制定多元化評價(jià)方式可以更全面、客觀地評價(jià)學(xué)生在“雙減”背景下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。通過關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展、引入多種評估形式、注重思維過程和解決問題的策略、建立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評估工具，可以有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)

在“雙減”背景下，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。首先，建立完善的培養(yǎng)機(jī)制和體系。學(xué)校和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立健全數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)體系，包括提供系統(tǒng)性培訓(xùn)和教育學(xué)習(xí)機(jī)會，為數(shù)學(xué)教師提供相關(guān)的專業(yè)知識和教學(xué)方法的培訓(xùn)。培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該包括不同層次的培訓(xùn)，針對不同教師的需求和發(fā)展階段。此外，可以建立導(dǎo)師制度，為新教師提供指導(dǎo)和支持。其次，注重專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷深化自己的學(xué)科知識，包括數(shù)學(xué)理論和應(yīng)用領(lǐng)域的知識。培養(yǎng)教師的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，使其具備靈活運(yùn)用知識的能力。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。再次，推動教師的教學(xué)研究與實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持?jǐn)?shù)學(xué)教師積極參與教學(xué)研究和實(shí)踐活動。例如，組織教師進(jìn)行教學(xué)案例研究、教學(xué)反思和教學(xué)分享，以提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。同時(shí)，與教育機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校合作，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)交流和合作。從次，學(xué)校要注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備良好的教育理念和師德修養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，鼓勵(lì)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重教育教學(xué)的個(gè)性化和差異化。此外，學(xué)校要培養(yǎng)教師的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我學(xué)習(xí)能力，提高其綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。最后，創(chuàng)建良好的教育環(huán)境和支持體系。學(xué)校應(yīng)該提供適宜的教育環(huán)境和資源支持，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供必要的條件和保障。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校和社區(qū)的教育改革活動，提高教師的社會影響力和專業(yè)認(rèn)可度。綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)在“雙減”背景下至關(guān)重要。通過建立完善的培養(yǎng)機(jī)制和體系、注重專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升、推動教師的教學(xué)研究與實(shí)踐、注重教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及創(chuàng)建良好的教育環(huán)境和支持體系，可以不斷提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方式

在“雙減”背景下，為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要采用創(chuàng)新而有效的教學(xué)方式。首先，建立探究性學(xué)習(xí)氛圍。將學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過設(shè)計(jì)開放性、探究性的數(shù)學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探索和批判性思維能力。其次，注重問題解決與實(shí)踐應(yīng)用。將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決真實(shí)世界的問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和推理能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決各種實(shí)際問題。再次，注重合作學(xué)習(xí)和交流互動。鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，組織小組項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)競賽，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作。通過合作解題、討論和分享，學(xué)生可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，吸收不同思維方式的啟發(fā)，提高問題解決的效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師應(yīng)提供積極反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)思考和交流。從次，運(yùn)用技術(shù)手段支持教學(xué)。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如互動白板、教學(xué)軟件、在線資源等，增加教學(xué)的多樣性和趣味性。通過圖表、動畫和游戲等多媒體形式，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念和原理。此外，教師可以利用在線平臺和工具進(jìn)行作業(yè)布置、作業(yè)批改和學(xué)生作品展示，提高教學(xué)效率和反饋及時(shí)性。最后，關(guān)注個(gè)性化與差異化教學(xué)。因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性差異，采用個(gè)性化教學(xué)策略，滿足學(xué)生的不同需求。教師可以通過分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)和差異化任務(wù)等方式，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到支持和引導(dǎo)。綜上所述，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。通過建立探究性學(xué)習(xí)氛圍、注重問題解決與實(shí)踐應(yīng)用、推行合作學(xué)習(xí)和交流互動、運(yùn)用技術(shù)手段支持教學(xué)，以及關(guān)注個(gè)性化與差異化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素養(yǎng)水平。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)和支持的作用，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育。

3.4 利用問題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法，是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中感知知識、體驗(yàn)知識。這種教學(xué)方法可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。在“雙減”背景下，教師可以利用問題情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。具體來說，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自主探究和合作交流。例如，在進(jìn)行“用字母表示數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師可以通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)過程中教師可以先向?qū)W生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們看過《×××》動畫片嗎？這部動畫片中有哪些有趣的內(nèi)容呢？”這時(shí)學(xué)生的注意力就會集中到這個(gè)問題上來，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣。然后教師就可以針對這個(gè)問題創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們想不想知道這些數(shù)字是怎么來的呢？”這樣學(xué)生就會產(chǎn)生一種“我已經(jīng)知道了這些數(shù)字是怎么來的”這種好奇心，然后再讓學(xué)生通過自己的努力去探索答案。如果學(xué)生自己想不出答案，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考其他的方法。例如，“同學(xué)們看過《×××》動畫片嗎？是誰畫的這些數(shù)字呢？”“你們知道他們?yōu)槭裁磿嬤@些數(shù)字嗎？”“是誰幫助他們畫出來的呢？”“我們可以用什么方法來解決這個(gè)問題呢？”這些問題都能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生通過自己的努力去思考和解決問題。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題。例如，“你們覺得誰能用一個(gè)數(shù)字來表示兩個(gè)或多個(gè)事物呢？”通過這個(gè)問題，可以激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲和探索欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中，教師還可以通過小組合作來解決問題。

3.5 加強(qiáng)課堂互動交流提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課堂互動交流是教學(xué)活動的重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)課堂互動交流，通過加強(qiáng)互動交流，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識。因此，我們應(yīng)該要加強(qiáng)課堂互動交流，讓學(xué)生在課堂上能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，它主要是通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成兩組，第一組由六人組成，第二組由四人組成。然后讓學(xué)生自主選擇組長和組員。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)不同小組的不同情況進(jìn)行合理調(diào)整。通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體意識。在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何正確選擇組員和組長。首先，明確小組成員各自職責(zé)、分工。其次，樹立小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感。最后，要讓每個(gè)小組成員都明確自己在小組中承擔(dān)什么任務(wù)、有什么職責(zé)。這樣做可以使每個(gè)小組成員都能在小組中找到自己的位置和存在價(jià)值。在進(jìn)行課堂互動交流時(shí)，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂互動交流中來。通過課堂互動交流，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識和技能，從而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3.6 培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力都是比較強(qiáng)的，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的自主解決問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。自主解決問題能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在“雙減”背景下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生之間相互幫助，相互探討；然后再讓學(xué)生根據(jù)自己小組討論出來的答案，對自己的答案進(jìn)行修改；最后再將修改后的答案與其他小組進(jìn)行對比。在進(jìn)行自主解決問題時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。一是讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的解題思路和方法；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極提問。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，通過提問來提升自己解決問題的能力；三是對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生提出自己解決不了的問題時(shí)，教師應(yīng)該給予充分鼓勵(lì)和表揚(yáng)；四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在合作探究中不斷提升自己解決問題的能力；五是教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)空間，這樣可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間來獨(dú)立思考問題、解決問題；六是與家長溝通。教師要與家長溝通交流，讓家長了解孩子學(xué)習(xí)中存在的問題以及解決方法等。

3.7 加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、方法、觀點(diǎn)等，數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)階段，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化的滲透，不僅可以豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為以后學(xué)習(xí)更多知識打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可以將有關(guān)三角形內(nèi)角和定理的歷史故事介紹給學(xué)生。其中包括古埃及人如何畫出了三個(gè)完全相同的三角形、中國古代人是如何計(jì)算三角形內(nèi)角和等問題。通過這些故事，使學(xué)生更加深入地了解了三角形內(nèi)角和定理的歷史背景和文化內(nèi)涵，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化與我國歷史文化之間的緊密聯(lián)系。教師可以組織數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)展示及家長參與的親子活動，鼓勵(lì)家長對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支持和重視。此外，教師還可以組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)研討會和數(shù)學(xué)項(xiàng)目展示，讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的數(shù)學(xué)才華和成果。通過互動交流，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的興趣和熱愛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

4 結(jié)語

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究和創(chuàng)新發(fā)展的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維方式，可以為其綜合素質(zhì)提升和未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將不斷取得新的突破和進(jìn)展，為培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神和解決問題能力的人才貢獻(xiàn)力量。