“互聯網+”背景下高職英語課堂中分層教學模式探究

呂婧

英語課程是高職院校基礎學科中的重要組成部分，對提升學生的綜合素養、發展全局性思維和提升職業競爭水平有著重要意義。隨著文化、經濟、政治全球化發展的深入，英語能力成為高層次人才基本素養的重要環節。因此，職業學校和專家學者均在不斷探索新形勢下英語教育教學改革的路徑。本文基于目前高職院校學生的發展特點，結合“互聯網+”背景，探索在高職英語課堂教學中如何開展分層教學模式，以期為高職英語教育改革提供參考和借鑒，為我國培養出更多實用型、技能型人才貢獻一份力量。

在黨的二十大報告中，提出了“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”，這一舉措體現了國家對產業發展、科技創新和人才培養的一體化需求，并為職業教育的進一步改革提供了指導方向。同時，高職英語教育也面臨著更多的挑戰和機遇。在互聯網時代，傳統的教學模式已經無法滿足學生的多樣化需求和發展要求，職業院校要將信息技術與英語教學相結合，建立適應學生實際情況的分層教學模式，以滿足不同層次學生的個性化需求，激發學生的學習積極性，改善高職英語課堂教學效果。

1 高職英語目前的教學困境

1.1 學生英語基礎薄弱，學習動力不足

通過對以往教授學生群體的分析，大多數進入高職學校的學生英語成績較差，且對英語學科存在畏難的心理。由于學生通常把更多的時間和精力放在專業課程，學生對高職英語學習缺乏興趣和動力。他們往往認為英語不是他們未來職業發展所必需的技能，缺乏投入學習英語的積極性。一方面這會對他們的整體學業成績產生負面影響，另一方面可能影響學生未來工作的整體競爭力。

1.2 教學資源的匱乏

許多高職學校對英語學科的重視程度有限，在英語教學方面的投入相對較少，導致教材和教學設備的更新換代較慢。這種資源不足限制了教師提供優質教學的能力，也限制了學生接觸到最新的英語學習資源和技術工具的機會。因此，教師在教授課程時會由于條件受限影響教學效果，學生在英語學習的興趣上也會大打折扣。

在“互聯網+”背景下，高職英語教學應與時俱進，高職院校和教師應合力借助先進的互聯網信息技術構建適合學生的個性化教學模式和教學內容，才能提升高職英語教學的整體質量。

1.3 教學方法的挑戰

由于學生背景和興趣的差異，采用單一的教學方法難以滿足不同學生的學習需求。然而當下仍然有許多教師沒有意識到教學方法的多樣性對于提升課堂教學效果的重要性，過于專注于灌輸大量的知識點和學生的考試成績，學生的英語水平也僅僅反映在書面上。

英語教師需要探索多樣化的教學方法，以提高學生的學習興趣和學習效果，鍛煉學生英語思維能力和語言的應用能力。

2 分層教學的內涵

分層教學最早在美國實施，哈利斯提出的“活動分團制”標志了其起源，并在后續實踐中不斷演變和完善。根據分層教學的理念，教師應該從學生的知識水平、性格特點和潛力等多個方面考慮，將學生分為不同的層次，并針對其個體特點進行差異化教學。

根據中國教育科學研究院研究員華國棟的研究，他對分層教學的定義是：根據學生的各種智力和表現，教師將他們分為兩三組；在教學過程中，教師制定不同的教學目標，考慮學生的要求，加強學生之間的合作，制定不同的評估標準。

在新的課程標準下，分層教學法的內涵得到進一步的發展和擴充。王艷玲認為，為了在重視學生主體性和尊重個體差異的新課程標準中，確保不同水平的學生都能夠充分發展，教學模式進行了改革，其中分層教學是素質教育中的一種教學模式。分層教學是指在同一教學班級中，教師根據學生已有的知識和能力水平、興趣愛好以及潛力傾向的不同，將學生科學地劃分為相近層次且人數相當的若干小組。隨后，教師進行分層設定、分層教學和分層評價，以促進小組內外的學習探討和相互啟發，激發不同水平學生的學習積極性和主動性。通過適應不同學生多樣化的學習需求，這種教學模式確保每個水平的學生都能夠獲得發展和學有所成。

盡管每個專家學者由于國情和所處時代的不同，對于分層教學法的解釋有所不同，但是仍然能看出一些相同點，比如分層教學法更注重學生的主觀能動性，教師的指導要根據學生群體的不同而靈活變通，這也為本文的研究提供了堅實的理論基礎。

3 “互聯網+”背景下分層教學的優勢和實踐價值

3.1 促進學生的個性化發展

高職院校的每一個學生都是獨立的個體，在以高素質專業型人才培養為目的的高職教育中，學習的過程對學生未來的職業和發展有著重大的影響。在傳統的英語教學中，所有學生面臨的是同一性的考核要求、教學方法和任務。這種教學模式無法兼顧到學生的個體化差異，無法照顧到學生的真實需求和感受。

而分層教學的核心內涵是因材施教和以學定教，強調教師的“教”要主動適應學生的“學”，所有教學活動的規劃和設計都要以實際學情為出發點。根據學生的英語水平和學習需求，將學生分為不同層次的群體進行針對性教學。這種個性化學習模式可以讓每個學生在適合自己水平的教學環境中學習，提高學習效果。高水平的學生可以進一步深入學習，而低水平的學生則可以得到更多的幫助和指導，從而更好地適應學習。

在“互聯網+”背景下，學生可以根據教師的精準引導在海量的教育資源中選擇適合自己的學習資料。由此可見，分層教學模式能夠充分發揮學生在高職英語教學課堂中的主觀能動性，促使每個層次的學生都開始重視英語學習，最終實現學生的個性化發展。

3.2 增加學習的靈活性和學生自主學習的意向

互聯網技術為分層教學提供了良好的支持，學生可以通過在線學習平臺進行學習，自由選擇學習資源和時間，充分發揮自主學習的能力。教師可以根據學生的學習進度和個性化需求，提供相應的教學內容和指導，使學生學習更為靈活和自主。

學生的主觀能動性得到很大程度的提升，不再只是依賴教師的“投喂”，擁有獨立思考的空間，對自己的英語水平的進步有更直觀的感受和了解，這個過程也反過來讓學生更有自主學習的動力和激情。

3.3 提供高質量的反饋與評估

互聯網技術使得對高職學生的學習情況進行準確和及時的評估變得更加容易。在線學習平臺和工具可以追蹤學生的學習進展，提供個性化的學習建議和反饋。通過在線測驗和作業，教師可以及時發現學生的學習困難和錯誤，針對性地給予指導和糾正。教師還可以通過互聯網平臺與學生進行一對一或小組的在線輔導，對他們的學習進行跟蹤和指導，促進更有效的學習。

3.4 多樣化的學習資源和技術工具促進資源優化和成本節約

“互聯網+”背景下，學生可以通過教師引導在互聯網上獲取到豐富多樣的學習資源，如在線教材、教學視頻、互動模擬等。這些學習資源能夠滿足不同學習風格和興趣的學生的需求，提供多樣化的學習途徑。

另外，通過互聯網技術，教師還可以采用多種創新的教學工具和平臺，如虛擬實驗室、在線討論和協作工具等，激發學生的學習興趣，提高學生的主動參與和學習效果。這樣可以優化教學資源的利用，減少教學成本，并提高教學的效益和效果。

4 “互聯網+”背景下分層教學在高職英語課堂中的實施策略

筆者將結合高職學校英語課堂的實踐經驗對分層教學進行以下詳細探討。

4.1 評估學生水平

采用多元化的評估方式，如在線英語測評、課堂小測驗和個別面談等，以全面了解學生的英語水平、聽說讀寫技能、學習動機和需求。通過評估結果，將學生分為不同層次的群組。根據評估結果，確定每個群組的學習目標和學習內容，以確保教學目標與學生水平相匹配。

在課程開始之前，通過在線摸底測試對學生進行評估。可以利用在線英語測評工具或自行設計在線題庫進行測試，包括聽力、口語、閱讀和寫作等方面。根據測試結果，將學生分為初級（A）、中級（B）和高級（C）三個層次。其中A級是英語功底不夠扎實，各方面能力偏弱，學習情緒和課堂表現都缺乏穩定性的學生；B級是英語成績中等、能力一般，學習比較勤奮的學生；C級是英語成績和學習能力兼優，學習主動、接受知識快，且課堂表現穩定的學生。教師擬出分層名單，并詳細地標注出每個學生的個體情況，如性格內向或外向、樂于向同伴求教或幫助他人，等等，這樣就能有效地完成學生的分層工作。

4.2 設計個性化學習路徑

在高職英語分層教學過程中，教師可以借助“互聯網+”技術規劃整個教學過程，在對每個層次學生的學情進行細致分析后設置教學內容和教學方式。

基于學生的評估結果，教師可以根據不同的群組設計個性化的學習路徑。每個群組將根據自身水平和需求，制定具體的學習計劃和目標。

在設計學習路徑時，教師應考慮學生的興趣、學科特點和職業需求，將英語學習與實際應用相結合。一方面，針對英語學習的內容難度要對三個層次的學生進行區分。

（1）語法、詞匯、句型和時態

A級學生：重點放在基礎語法規則和常用詞匯的掌握上。通過簡單的句子和常見的時態來加強基本語法知識的理解。重點教授一般現在時、一般過去時和將來時，并介紹常用詞匯和簡單句型的用法。

B級學生：拓展語法規則和詞匯的范圍，引入更復雜的句式和時態。包括進行時態、完成時態和條件句等。加強詞匯量的積累，并引導學生運用所學語法知識來構建復雜句子。

C級學生：挑戰更高級的語法結構和專業詞匯。包括虛擬語氣、間接引語等復雜的語法結構，引導學生使用專業術語并運用高級句式進行寫作和表達。

（2）翻譯、閱讀和篇章理解

A級學生：學習基礎翻譯技巧，包括詞匯翻譯和基本句子翻譯。通過簡單的短篇閱讀理解來提升詞匯理解和篇章理解能力。

B級學生：更復雜的翻譯任務，如句子和段落翻譯。通過中等長度的閱讀材料來提高閱讀理解和篇章理解能力。

C級學生：挑戰更高級的翻譯技巧和專業領域的文本，如學術論文或商務文件。通過長篇閱讀和深入分析來擴展他們的翻譯和理解能力。

（3）發音規律和口語

A級學生：重點放在基本語音和發音規律的學習上。通過模仿并練習英語基本音素的發音，提高口語流利度。

B級學生：引導他們更準確地發音，學習常用口語表達，并進行簡單的對話和角色扮演練習來提高口語交際能力。

C級學生：挑戰更復雜的語音和口音，學習高級口語表達技巧，并進行口語演講、辯論等活動，以提高學生的口語表達能力。

另一方面，教師針對不同層次的學生對一堂課的準備也是多條支線并行的。

（1）課前準備

A級學生：教師可以提供預習資料，包括詞匯表、常用短語和簡單的閱讀材料，以幫助學生熟悉課程內容。

B級學生：教師可以提供更具挑戰性的預習任務，如聽力材料或者較長的閱讀文章，并鼓勵學生提前閱讀和思考相關問題。

C級學生：教師可以設計更高階的預習任務，如要求學生進行相關話題的討論或寫一篇短文。同時，教師可以鼓勵學生自主查找相關學習資源。

（2）課堂教學

A級學生：教師應該注重基礎知識的講解和示范。使用簡單明了的語言，結合圖片、視頻等多媒體資源進行教學，并進行互動式的問答，確保學生能夠理解和掌握基本概念和語言結構。

B級學生：教師可以引入更復雜的語言材料，如真實對話、新聞報道等。教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，鼓勵學生積極參與，提高口語表達和聽力能力。

C級學生：教師可以更多地鼓勵學生進行自主學習和合作學習。通過開展小組項目、辯論或研究報告等形式，促進學生的批判性思維和創造力，培養學生的獨立學習能力。

（3） 課后反饋

A級學生：教師應提供簡單的練習和回顧材料，鼓勵學生進行反思，并提供及時的反饋。可以通過個別輔導或小組討論的方式來糾正學生的錯誤和鞏固所學知識。

B級學生：教師可以設計更有挑戰性的練習和作業，如填空題、閱讀理解或寫作練習。在批改作業時，教師應給予具體的建議和指導，幫助學生改善自己的表達能力。

C級學生：教師可以鼓勵學生進行自主反思和評價。學生可以編寫自己的學習日志或進行小組互評，分享彼此的學習心得和進步，并提出進一步的學習目標。

同時要注重評價環節的重要性，評價是英語教學中的重要步驟，也是分層教學法的實踐突破口。教師要對評價手段和評語進行分層設計，滿足不同層次學生的情感需求，幫助學生了解自身英語素養的優勢和不足，確立下一步的學習路線和方向。因此，教師應該在英語教學中建立分層評價機制，針對各層次學生的英語課堂表現，采用肯定評價與否定評價相結合的方式，促進學生明晰正誤、認知自我、主動學習。

A級學生：教師應該使用肯定評價和表揚式的評語來增強學生的自信心，并幫助學生逐步建立學好英語的信心。例如，教師可以說，“你的語篇翻譯非常準確！你的語感真的很好！”這樣的評語可以幫助學生擺脫自卑情緒。

B級學生：教師可以適度使用校正性的否定評語，目的是指出學生的不足并提出改進建議，需要注意的是否定評語并不等同于負面評語。舉個例子，教師可以說，“你在口語交流中使用了一些錯誤的句子結構，你可以在課后花更多時間鞏固這些句型，下次你的表現定會更出色。”這樣的評語可以幫助學生有目標地改正不足之處。

C級學生：教師在評價時既要肯定他們的出色表現，也要設立更高的要求。例如，教師可以說，“你在各項任務上做得很出色，希望你能繼續保持這樣的學習態度，成為英語學習的領軍人物。”這樣的評語可以幫助學生保持進取心，避免驕傲自滿。

通過分層評價，教師可以幫助所有學生在英語學習的道路上有所進步和超越。這種評價方式既能鼓勵學生，又能引導學生不斷改進，促進他們的學習發展。

除了中肯的教師評價外，還需要有針對性地進行個別指導和分層次的作業與練習。對于學習困難的學生，提供個別指導和輔導，是為了了解他們學習的難點，更好地提供對應的幫助。分層作業是分層課堂教學的延續部分，要想分層教學法更好地發揮效用，教師在布置作業時也要充分考慮課堂內容、學生現階段的實際能力和最近發展區，科學合理地布置任務。

5 借助先進信息技術創建新型分層教學課堂

5.1 教學平臺建設

建立適合高職教育需求的在線學習平臺，集成教學資源、課程內容和學習工具。該平臺可以提供在線課程、教學視頻、電子教材、習題和輔導資料等，供學生自主學習和輔助教師的教學。

5.2 個性化學習支持

利用先進的“互聯網+”技術，提供個性化的學習支持和指導。通過學習平臺的學習記錄和智能化評估工具，可以對學生的學習進度和表現進行實時監控，并根據學生的學習情況提供個性化的學習建議和資源推薦。

5.3 互動與協作

通過在線討論、學習群組、協作項目等方式，促進學生之間的互動與協作。教師可以組織線上討論，鼓勵學生分享觀點和解決問題。此外，學生可以通過在線協作平臺進行團隊項目，互相合作學習和完成任務。

5.4 多媒體和實踐融合

利用先進的“互聯網+”技術，結合多媒體教學和實踐環節，提升教學的趣味性和實效性。通過使用教學視頻、交互式課件等多媒體資源，可以幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，結合實踐項目、在線模擬等實踐活動，加強學生的實際操作和應用能力。

5.5 及時反饋和評估

通過在線測驗、自動評估和教師反饋等方式，及時了解學生的學習情況，并提供針對性的反饋和評估。教師可以根據評估結果，給予學生進一步的指導和輔導，幫助他們克服學習障礙。

5.6 學習管理和跟蹤

利用在線學習管理系統，對學生的學習進度和學習成果進行跟蹤和管理。教師可以根據學生的學習記錄和數據分析，了解學生的學習情況和學習需求，從而更好地指導學生和調整教學策略。

“互聯網+”背景下的高職英語課堂中采用分層教學模式具有重要意義。通過分層教學，可以更好地滿足學生的學習需求和提高教學效果，激發學生的學習興趣和動力。實施分層教學需要教師充分了解學生的英語水平，并合理設計教學方案。同時，教師應該全面分析英語學情，做好學生分層和目標分層工作，通過采用分層施教手段、組織小組合作探究、設計分層訓練任務、建立分層評價機制等路徑，構建有層次、有梯度、有針對性的英語教學模式，從而促進差異化學習，引領學生的個性化發展，高效實現英語教學目標。借助互聯網技術，可以提供更多學習資源和個性化的輔導，進一步提升教學質量。