新時代高職院校學生勞動素養動態監測體系構建探究

黃彥寧 郁春風

為發揮勞動教育中評價的育人導向和反饋改進功能，開展勞動素養動態監測十分必要。根據新時代中國特色勞動教育的新要求，時代新人的勞動素養應具備理論性、實踐性、創新性、思想性和實效性等突出特征。結合這些特征設計高職院校勞動素養評價指標，評價指標分為五個一層指標和十個二層指標，圍繞指標開展監測還需要搭建監測平臺、建立學生勞動成長檔案、設置多方參與機制，以此構成勞動素養動態監測體系。

在新時代人才強國戰略下，國家高度重視開展勞動教育，高職學生是實現中國式現代化的重要人才資源，他們的勞動價值觀和勞動品質關系到社會勞動者整體素質，關系到國家的未來發展。2020年7月9日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，發揮評價的育人導向和反饋改進功能。因此，開展勞動素養動態監測對勞動教育的開展起著重要的導向性作用。本文旨在對高職院校學生建構一套科學有效、易操作、可追蹤的勞動素養動態監測體系，以其完善勞動教育評價體系，打造職業院校勞動育人高地。

1 新時代勞動素養的突出特征

馬克思主義唯物史觀認為，人類所從事的勞動行為是人區別于其他動物的最明顯標識，勞動是人的本質，勞動就是以人為主體在認識自然改造自然的過程中不斷創造精神財富和物質財富的行為活動。素養一詞在教育評價中并不鮮見，諸如體育素養、藝術素養、人文素養以及勞動素養等等，它展現了受教育者在學習實踐過程中習得的個人素質，并且強調后天培育。勞動素養一般是指人對勞動的整體認知以及由此表現出的勞動行為和結果。在高職院校，學生的勞動素養不僅是勞動教育成果的集中展現，更是規范勞動教育開展的重要指南。進入新時代后，勞動教育被納入國家基本教育方針，新時代新使命，時代新人的培育要求我們重新審視勞動素養的科學內涵，高職院校學生的勞動素養應具備以下幾個維度的基本特征。

1.1 理論性

勞動素養的培育包含習得勞動知識、培養勞動能力和感悟勞動精神等內容，馬克思主義勞動觀從人的全面發展角度出發強調理論與實踐的結合。勞動理論性知識是學生勞動素養的基礎，勞動素養的理論性基礎可以幫助學生構建勞動知識體系，完備的知識體系不僅可以指導勞動實踐，也可加強學生在日后實際工作中的自我保護和自我維權，是時代新人融入市場環境必不可少的核心素質。

1.2 實踐性

新時代的勞動育人觀念應更加注重學生實踐能力的培養，過往的高職院校課程體系中勞動教育課程存在被嚴重壓縮占用、形式化等現象，勞動教育開展過程中又普遍的重理論輕實踐，從知識傳授到課程考核都以理論為重，體現在勞動素養上便是忽略學生在勞動實踐過程中的真實體驗，造成學生接受大量勞動教育后依舊存在敷衍勞動、厭惡勞動、不擅勞動等現象。目前我國經濟發展面臨著關鍵轉型期，經濟結構的戰略性調整必然帶來人才結構的優化，尤其是進入新時代后高技能人才的短缺成為制約我國制造業升級的重要因素。高職院校作為培養技能型人才的主陣地，更應該將實踐育人觀念貫穿到整個勞動教育過程中，在課程設置中采用以提高學生勞動素養為核心的逆向設計，加強實踐能力考核比重，強調“做中學”，校內校外形成合力拓展實踐教學資源。

1.3 創新性

2020年3月20日，中共中央、國務院重磅發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出勞動教育應該體現時代特征，增進勞動教育方式，注重培養學生的創造性勞動能力。步入新時代之后，我國想要在高精尖領域有所突破必須著力于增強勞動者的創新意識和創造能力。技術的進步靠人才，人才的培養靠教育，目前高職院校勞動教育形式單一、創新性不足，勞動實踐以日常生活勞動為主，學生往往通過清潔校園衛生、整理寢室內務等這種簡單勞動內容獲得勞動課程的實踐學分，這種教育模式下學生實踐體驗基本流于形式，極少接觸復雜勞動更難實現勞動創新。勞動教育模式的創新改革是學生勞動素養創新性培育的基本前提，勞動教育開展應該讓學生能夠體驗真實的勞動場景和勞動過程，可以依托實習實訓、志愿服務等讓學生體驗生產性勞動和服務性勞動，也可以協同創新創業項目鼓勵學生積極思考、發散思維，提升學生的勞動自覺性和創造性。

1.4 實效性

高校勞動教育實效性是指高校勞動教育基于社會需要和大學生個體需求實現目標的程度和效果。在社會需要方面，過去的勞動教育存在著與社會需求嚴重脫節的情況，勞動教育成果轉化為社會生存技能程度偏低；在個體需求方面，在本研究過程中對高職院校學生展開了大量的問卷調研和座談走訪，結果發現多數學生對勞動教育課程的認知不夠深刻，學生的學習目的大多停留在獲得學分上，未能把學校習得的勞動知識與日后的工作、生活緊密聯系起來，勞動教育對個體成長的影響作用微乎其微。新時代的科技人才戰略要求院校在培養學生時要與市場接軌，全方位培養人的各項技能，勞動教育的目標應該更具有實效性。

1.5 思想性

勞動教育貫穿我國大中小學教育全過程，是中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，進入新時代以來，國家從戰略出發重新調整勞動教育理念和定位，勞動教育已經上升到了新的國家政策高度，成為培養時代新人的重要依托。當前的青年學生正是實現第二個百年奮斗目標和中華民族偉大復興的中堅力量，因此我們的勞動教育不僅要注重培育學生的勞動知識和勞動能力，也應加強中國特色社會主義的思想價值引領。高職院校可以嘗試將“三種精神”即勞動精神、勞模精神和工匠精神融入各個課程教學中，像構建“大思政課”體系一樣構建“大勞動課”體系，確保勞動教育宗旨不偏離社會主義建設軌道。

2 新時代勞動素養評價指標設計

在本研究開展過程中，我們針對廣東某職業院校財務金融學院全體大一學生，進行了為期一年的勞動素養動態監測，發現他們對勞動知識認知膚淺，勞動實踐流于形式，對勞動精神領悟不夠深刻，未能養成良好勞動習慣，等等。這些問題的存在提示我們在勞動素養監測過程中必須建立一套科學規范、系統完善的勞動素養指標體系，以不斷改進勞動教育工作、研判勞動教育成果。結合上述分析的新時代高職院校學生應具備的勞動素養五大特征，根據美國運籌學教授薩蒂提出的定性與定量相結合的層次分析法（AHP），反向設計大學生勞動素養評價指標，本評價指標共有兩個層次，五個一層指標分別反映五個勞動素養評價維度，十個二層指標，具體如下表1。

2.1 勞動知識

勞動知識反映的是勞動素養的理論性維度，是學生在校期間經過系統學習而習得的勞動政策、勞動法律方面的具體知識，是勞動教育的基礎性內容。

指標1：課程知識

課程知識指勞動教育課程傳授給學生的勞動理論知識，根據《綱要》要求勞動教育依托各省份學校自身資源和學生實際情況開展，不統一組織編寫教材，但大部分院校在教學過程中都會涉及勞動法律法規、勞動安全與健康、中國特色社會主義勞動理論等內容。

指標2：生活知識

生活知識是指學生成長為獨立個體所需具備的自我管理、自我服務和服務他人的基本知識，并且應該結合家庭教育開展。

2.2 勞動能力

勞動能力反映的是勞動素養的實踐性維度，是學生通過校內校外資源在勞動實踐過程中習得的個人操作能力，是勞動教育的核心內容。

指標1：專業勞動技能

專業勞動技能是勞動者在工作環境中必備的生存技能，不同專業的學生所習得的專業技能不一，因此勞動實踐的開展要結合專業課程設置，通過勞動實踐夯實專業能力。

指標2：一般勞動技能

一般勞動技能是每個人都應該普遍具備的生活能力，進入大學后學生都會開始獨立生活，這一階段正是檢驗學生生活勞動技能的重要時期，也會為他們步入社會打下良好的基礎。

2.3 勞動創造

勞動創造反映的是勞動素養的創新性維度，是學生在習得勞動知識、鍛煉勞動技能的過程中培育出的創新創造能力，是勞動教育的關鍵內容。

指標1：勞動過程創新

勞動過程創新是指勞動者在日積月累的勞動中總結提煉出的新勞動方法，這一方法可以實現勞動過程中資源成本的節約，是提高勞動生產效率的重要創新。

指標2：勞動成果創新

勞動成果創新是指勞動者經過反復調試檢驗完善生產成果的一種創新能力。

2.4 勞動品德

勞動品德反映的是勞動素養的實效性維度，是學生在勞動實踐過程中養成的個人行為習慣和行為品行。勞動習慣和品質是反映勞動教育效果投射到大學生中的一種直觀參照，對檢查和反饋勞動教育實施狀況具有直觀性的效果。

指標1：勞動習慣

勞動習慣是指能夠積極主動勞動，包含職業道德修養、勞動規范意識以及對勞動成果的珍視等等。

指標2：勞動品質

勞動品質是勞動者在勞動過程中展現出來的勞動觀念和勞動行為，包含艱苦奮斗、勤奮務實、不懈努力、自食其力等優良品質。

2.5 勞動情感

勞動情感反映的是勞動素養的思想性維度，是學生在中國特色社會主義勞動教育體系中養成的熱愛勞動、尊重勞動觀的價值觀念和領悟到的中華民族優秀的勞動精神。

指標1：勞動價值觀

勞動價值觀是指尊重和熱愛勞動，樹立起勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

指標2：“三種精神”

“三種精神”是指勞動精神、勞模精神、工匠精神，是中華民族五千多年傳承下來的優秀勞動文化。

3 新時代勞動素養動態監測體系構建

為了實現新時代勞動者素質的整體提升，全方位開展學生勞動素養動態監測必不可少。高職學生的勞動素養水平不一且變化多端，想要全面準確地進行監測，勞動素養指標應作為動態監測主線，還需要借助信息手段建立可操作性強、科學規范的監測平臺和反饋機制，教育者、學生主體和社會各方也要積極主動地參與監測過程。

3.1 勞動素養監測指標

勞動素養指標設計是整個勞動素養動態監測體系的核心構成，本文梳理了大量文獻并結合勞動教育課程實際情況驗證了上文指標的科學性和可行性，此指標設計還具有充分的理論依據和內容依據。一是理論依據。指標設計遵循了馬克思主義“人的全面發展”理論。人的全面發展首先是人的自身發展，單個人如果不在自己頭腦的支配下使自己的肌肉活動起來，就不能對自然發生作用……勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起，馬克思對人體力和智力雙重發展的強調反映了勞動素養的理論性和實踐性。人的全面發展也是基于社會需要的發展，“個體是社會存在物”，人的社會屬性要求勞動一定要具有實效性，社會需求的不斷升級則需要勞動創造去滿足。我國提出的“德智體美勞”五育并舉正是實現人的全面發展的根本途徑，也是開展社會主義勞動教育的根本遵循，因此勞動素養的培育必須始終圍繞這一思想宗旨。二是內容依據。本指標設計參照中共中央、國務院以及教育部發布的勞動教育文件，以勞動教育重要論述為基本指南。《意見》明確提出，“實施勞動教育重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質”。《綱要》指出，“定期組織開展關于學生勞動素養狀況調查，注重學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質等的監測”。黨的十八大以來，國家領導人曾多次圍繞加強勞動教育和弘揚勞動精神等內容進行深刻闡述，例如，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。這些重要論述對我們探究勞動素養具體指標提供了重要參考。

3.2 勞動素養監測平臺

依托現代信息技術手段搭建學生勞動素養監測平臺是整個動態監測體系構建的關鍵，平臺的搭建應遵循具體原則。一是科學性。統計勞動素養水平需要有科學的數據支持，首先是量化勞動素養指標體系，這將有助于數據采集和分析，針對采集到的勞動素養數據應邀請相關領域專家進行研判，包括但不限于心理學、教育學、與學生專業相關專家等，形成科學的數據研判機制，在此基礎上進一步完善反饋機制以發揮勞動素養的導向功能。二是全面性。全面性體現在橫向和縱向兩個維度。橫向維度上，勞動素養監測平臺應該全方位覆蓋所有勞動教育的參與者，除了該課程教師和學生主體之外，還應包括管理學生日常工作的輔導員和班主任，負責組織學生活動的校團委等職能部門。縱向維度上，平臺監測過程應貫穿學生整個大學生涯，甚至學生畢業后學校可以對有意愿的學生繼續展開監測，這樣才能系統地體現學生勞動素養水平的變遷。三是動態性。首先體現在監測指標權重的變化上，針對不同學業階段的學生應設置不同權重的指標體系，例如，大一學生注重勞動理論知識的習得和實踐能力的培養，大二學生可以依托各種競賽著重培育學生的創新性，在頂崗實習階段的學生可以關注他們的實效性，通過真實的工作場景養成良好的勞動習慣和品質。想要動態把握學生勞動素養變化除了常規指標檢測外還應不定期地采集學生勞動數據，可以通過問卷調查、課程隨機測試、實踐項目等方式進行，了解一定階段內的教育成果。

3.3 學生勞動成長檔案

學生作為勞動教育的主體也是整個動態監測體系的核心，入學初通過問卷調查、談話和測試等確定學生勞動素養的基本狀況，每個學生在檢測平臺自主建立勞動教育成長檔案，平臺根據學生參與情況監測成長數據、反饋短板。檔案記錄全部勞動教育內容，不同專業的學生可以設置不同的勞動實踐項目，總體分為以下幾類。一是校內實踐，包含勞動課程、校內實訓、競賽活動、日常勞動等。除開設足時足量的勞動教育課程外，學校可以開展豐富多樣的勞動競賽、勞動周和勞動月活動，鼓勵學生參加“挑戰杯”“互聯網+”、創新創業講堂等活動提升學生勞動創新能力。勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，教師應大膽探索將勞動教育融入專業課、思政課、體藝課和創新創業課程等，充分發掘勞動的各項育人功能。二是家庭實踐，在家庭教育中勞動教育也是一門必修課。簡持家、孝父母、講衛生、勤打掃，傳承中華民族的優秀家風，每位家長都義不容辭，家庭生活的一點一滴都能磨煉勞動意志、培育勞動情感。三是社會實踐，包含假期社會實踐、志愿者活動、頂崗實習等。社會勞動實踐的真實場景和經驗感受是校內教育無法替代的，學校應該大力拓展社會實踐各種渠道，鼓勵學生進企業、進社區、進農村，利用暑期“三下鄉”、義務支教、科技服務等項目讓學生體驗多樣化的勞動過程，收獲豐富的勞動感悟。

3.4 多方參與機制

立體全面的協同育人機制是新時代勞動教育改革的重要內容，高校勞動教育體系的構建需要跨越多層次、全方位，設計校外與校內、家庭與學校、社會與學校等多個方面、多個系統的相互配合和協同。作為勞動教育中的重要一環，勞動素養動態監測體系的構建也需要多方參與支持。一是政府指導。政府需要出臺適配勞動素養監測的相關政策，監督貫徹落實，優選監測技術完善、監測成果突出的院校，將其經驗在全國復制推廣。二是學校組織。高職院校籌備勞動素養監測小組，院校領導牽頭，職能部門參與，任課教師、輔導員、學生社團和學生干部形成合力，明確分工，協調聯動，定期分析監測平臺數據，及時反饋改進，形成完整暢通的監測合作機制。三是公眾參與。邀請勞動模范、工匠能手參與勞動素養監測平臺的設計和數據分析，邀請相關合作企業參與學生勞動素養評價，加強與學生家長溝通聯系，及時了解學生的心理狀況和其他影響勞動素養培育的因素。當然，不同院校可以結合具體情況最大限度吸引社會資源，確保建立起完善有效的多方參與機制。政府發揮勞動素養動態監測體系構建的引導責任，學校作為體系搭建主陣地，企業、家庭等提供全方位支持，這樣才能營造出勞動素養培育的良好氛圍。

文章分析了進入新時代后當代中國青年應具備的勞動素養特征，結合這些特征運用層次分析法設計了高職院校勞動素養評價指標，以評價指標為核心探究勞動素養動態監測體系的構建路徑。在勞動素養動態監測過程中，教育者可以根據研究需求對評價指標進行刪補和修正，根據研究對象的不同情況進一步確定指標權重，借助監測平臺綜合運用問卷調查、測試、座談等方法采集學生勞動素養數據。勞動素養的動態監測體系構建能夠讓我們客觀地認識大學生勞動素養變化，充分地挖掘其中規律，以期最大限度發揮勞動教育的育人功能。