安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中的具體應用

王玲宇

游戲是幼兒的天性，是滿足幼兒基本成長需要的重要保障。安吉游戲教育理念的提出和在幼兒園教學中的應用為我國的幼教事業注入了新的活力，為幼兒身心健康發展提供了良好的教育環境。文章從安吉游戲教育理念出發，分析了安吉游戲的特點和在幼兒教學中應用的優勢，從環境創設、游戲材料的選擇、游戲規則的制定和教師合理引導等方面進行教學活動的安排，從而讓幼兒在一個輕松愉悅的游戲環境中掌握相關技能，促進幼兒的全面學習成長。

《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》指出，學前教育要注重保教結合。對于3～6歲的幼兒來說，他們正處于探索和發現世界的階段，缺乏必要的自理能力和規則意識。在學前教育階段，幼兒教師需要遵循幼兒的身心發展特點，有針對地根據幼兒的身心特點去進行日常保育活動和教育活動，從而助力幼兒全面成長的需要。安吉游戲教育理念的引入符合幼兒學習和成長所需，其開放、自主和自由的學習環境為幼兒提供了更為廣闊的學習空間，滿足了幼兒想要發現世界的探索欲，釋放了幼兒的游戲天性，更有利于發揮教育的價值。基于此，在安吉游戲教育理念指導下，幼兒教師需要于當前的教育背景下，深度挖掘安吉游戲的教育資源，根據幼兒的實際狀況去進行活動安排，站在觀察者的角度給予合理的引導，以充分發揮幼兒的自主性，激發幼兒的參與度和探索欲，使幼兒能夠在游戲中獲取經驗，在挑戰中實現自身的快樂成長。

1 安吉游戲教育理念的特點

安吉游戲起源于我國浙江省吉縣幼兒園。這種游戲模式倡導讓幼兒回歸自然，崇尚幼兒自主游戲，顛覆了傳統幼兒教育，是一種全新的教育形式。在安吉游戲開展過程中，幼兒教師要打破傳統游戲課程的束縛，充分解放幼兒的天性，讓幼兒在對資源自主開發過程中，解放天性，讓幼兒在探索欲的驅使下，盡情游戲，從而滿足幼兒多元化的發展，為幼兒今后的學習成長打下堅實的基礎。安吉游戲教育理念指導下的幼兒教育更具活力和效率，需要幼兒教師加以重視并在實踐中不斷完善該教學方式的運用。安吉游戲教育理念的特點有以下幾點。

1.1 自然性

安吉游戲創設的初衷就是將幼兒從室內解放出來，重視戶外場地的建設和利用，并結合本區域內的自然環境去進行游戲的開展。幼兒天性愛玩，對于身邊的自然現象存在強烈的好奇心，這一時期是他們發現和探索世界，建立自己世界觀和價值觀的重要階段。但是傳統的幼兒教育將幼兒與自然隔絕開來，只注重課程教學的引導，忽視了幼兒天性的解放。安吉游戲教育理念突出的特點就是自然性，主張將自然環境作為幼兒教育開展的載體，讓幼兒在發現和探索自然的過程中獲得全新的學習體驗。在安吉游戲中，幼兒需要與自然環境進行深度互動，去親身感受泥土的芬芳、隨風飄蕩的柳葉和形狀各異的石子，并將這些作為游戲的材料去開展自主游戲的，建立起與自然的深度聯系，為幼兒提供一個更加寬廣的學習成長環境，保障幼兒的健康成長。

1.2 自主性

與傳統幼兒游戲相比，在安吉游戲開展過程中，幼兒擁有更大的自主性、更多的自主選擇空間。幼兒可以以自己為中心進行自我探索和交流，自主選擇游戲材料，自主開展游戲內容和制定游戲規則。這種游戲形式使幼兒能夠自由地發揮主觀能動性，從而形成良好的學習習慣和能力，提高幼兒對各種活動形式及規則的認知程度和應用水平。如在開展安吉游戲時，幼兒教師不需要給予幼兒固定的游戲材料和明確的游戲規則，而是讓幼兒在當前的環境中去進行游戲材料的發掘和游戲活動的開展，讓幼兒在觀察、交流和動手實踐的過程中去發現更多的樂趣，找到符合自己興趣的游戲形式，從而在興趣的驅使下去進行不斷的探索，去完成一個又一個具有挑戰性的任務，獲得不一樣的新奇體驗，收獲成功的喜悅。

1.3 開放性

開放性是安吉游戲教育發展中突出的一個特色，它打破了傳統幼兒游戲教育在教學上的局限和限制。以“開放”作為一種學習方式，將知識、能力和學習生活等諸要素有機地結合起來，拓寬了幼兒知識接觸面，使幼兒可以在游戲中獲得更深層次理解、掌握各種能力，從而滿足自身的成長需要。與傳統幼兒游戲相比，安吉游戲打破了傳統區域游戲的限制，其注重多種游戲形式的綜合開展，旨讓幼兒在多樣化的游戲中得到多項能力的提升，獲得豐富的成長經驗。針對游戲材料的選擇，也能體現出開放性的特點，在游戲材料的選擇和使用中，幼兒可以充分發揮自己的想象力和創造力去進行材料的加工和設定，以保障游戲材料能夠滿足幼兒的游戲需要，給予幼兒充分的探索和學習空間，讓幼兒在一個開放、自由的環境中去進行自身主體意識的發揮，提升幼兒的游戲體驗，提高幼兒教育質量，為當前幼兒教育事業健康發展提供有力的保障。

2 安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中的運用優勢

2.1 突出幼兒主體性，提升幼兒自主能力

傳統幼兒教育往往將幼兒視為被動的學習者，幼兒需要按照教師的要求和安排去完成任務。然而，安吉游戲教育理念強調了幼兒的主體地位，鼓勵幼兒在游戲中成為主導者和決策者。在這種教育模式下，幼兒有更多的自由和權利去選擇他們感興趣的活動，自主決定游戲的內容、方式和時間。這種自主性的培養不僅激發了幼兒的主動性和創造性，還鍛煉了幼兒解決問題和獨立思考的能力。

2.2 拉近幼兒與自然的距離，提升幼兒游戲體驗

在傳統的幼兒教育中，幼兒游戲通常受到時間和空間的限制，限制了幼兒與自然的互動。然而，安吉游戲教育理念強調了游戲的自由性和開放性，鼓勵幼兒在更自然的環境中探索和發現。這意味著幼兒有機會接觸自然界的各種元素，如土地、水、植物和動物。這種自然的接觸不僅可以拓寬幼兒的視野，還可以培養幼兒對自然的敬畏和興趣。

2.3 交流合作，提升幼兒人際交往互動能力

在安吉游戲中，幼兒通常需要共同參與各種游戲和活動。這些活動往往要求與其他幼兒一起協作、共同完成任務或解決問題。通過與同齡伙伴互動，幼兒不僅能夠分享自己的想法和觀點，還需要傾聽和理解其他人的意見。這種交流和合作的過程不僅鍛煉了幼兒的溝通技巧，還培養了幼兒傾聽、尊重和團隊協作的能力。

2.4 創新游戲形式，促進教育多元化發展

安吉游戲可以通過豐富多彩的游戲活動，為幼兒提供了更多元的學習途徑。這些游戲不僅包括了各種角色扮演、建構性游戲、團隊合作游戲等，還鼓勵幼兒通過自主探索和發現的方式獲取知識。這種多元化的教育方式使幼兒能夠在不同領域獲得豐富的經驗，促進了他們的綜合發展。

3 安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中運用存在的問題

3.1 教師游戲理念落后

在實際的教學中，幼兒教師的教育背景和培訓可能偏向傳統的教育方法，而缺乏對游戲教育的深刻理解。幼兒教師可能依賴傳統的教育模式，更注重課程內容的傳授，而不是創造性的游戲體驗。這可能導致教師對于如何有效地引導幼兒參與游戲活動感到困惑。另外，一些教師可能缺乏關于如何設計和組織游戲活動的經驗和知識。游戲教育需要精心的策劃和組織，以確保幼兒能夠獲得有意義的學習經驗。如果教師缺乏這方面的專業知識，他們可能無法為幼兒提供豐富多彩的游戲體驗。

3.2 游戲環境限制較多

在運用安吉游戲教育理念進行幼兒活動教學時，一些幼兒園的教室和活動場地可能相對狹小，缺乏足夠的空間來支持大型的游戲活動。安吉游戲教育強調自主性和自由度，需要開放的環境，但有限的空間可能會限制幼兒的活動范圍和可能性。另外，一些幼兒園和教師可能擔心游戲環境中的安全問題，導致他們對于提供更自由的游戲體驗感到擔憂。這可能導致一些規則和限制的制定，限制了幼兒的活動和探索。

3.3 游戲缺乏延伸和鞏固

許多幼兒教師在開展游戲活動可能在時間上過于短暫。這些游戲往往是一次性的，沒有足夠的延續性，因此難以為幼兒提供深入的學習和發展機會。游戲的短暫性可能導致幼兒只能獲得表面性的體驗，而無法建立更深層次的理解和技能。另外，一些游戲活動可能缺乏明確的教育目標和評估機制。安吉游戲教育注重幼兒的自主性和主體性，但這并不意味著完全忽視了教育目標。缺乏明確的目標和評估方法可能導致游戲活動的效果難以衡量和監測。

4 安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中的具體應用策略

4.1 更新幼兒教師游戲教育理念

（1）加強幼兒教師對安吉游戲教學的認識

首先，幼兒教師需要深刻理解安吉游戲教育的核心理念，即強調幼兒自主性、游戲的主體性以及游戲為學習的有效途徑。幼兒教師應該明白游戲不僅僅是幼兒玩耍的方式，更是一種有意義的學習活動，有助于幼兒的綜合素質發展。其次，幼兒教師需要了解如何為幼兒提供豐富多樣的游戲環境和資源，以滿足他們的成長需求。這包括提供各種游戲材料、引導幼兒選擇游戲主題、創設游戲情境等方面的知識和技能。最后，幼兒教師需要相信幼兒是能夠自主選擇和掌握游戲的，他們有能力參與和引領游戲活動。這種信仰將有助于教師更好地理解和實踐安吉游戲教育理念，創造一個積極的游戲教育環境。

（2）強化幼兒教師對安吉游戲資源的甄選和運用能力

幼兒教師需要具備良好的資源甄選能力。這包括對各種游戲材料和資源的了解和篩選，以確保它們適合幼兒的年齡和發展水平。幼兒教師應該能夠辨別哪些資源能夠促進幼兒的創造性思維、自主性和合作精神，從而選擇最合適的游戲資源。之后，幼兒教師需要學會有效地運用這些游戲資源。這包括如何組織游戲活動、提供足夠的自由度讓幼兒自主選擇、創造有趣的游戲情境、激發幼兒的好奇心和探索欲望等方面的能力。最重要的是，幼兒教師還應該不斷更新游戲資源，以滿足幼兒不斷變化的需求，助力幼兒的成長需要。

4.2 利用自然環境創設戶外游戲情境

安吉游戲教育理念注重幼兒自主尋找和選擇游戲材料，這意味著幼兒教師不需要為幼兒準備固定的游戲材料。戶外自然環境中充滿了幼兒感興趣的各種自然現象和新奇事物，幼兒教師應該利用自然環境創設戶外游戲情境，促使幼兒積極參與其中。

例如，幼兒教師可以以園內一片未經水泥鋪設的種植樹木或者花草的土地為戶外游戲開設場所，當幼兒來到這片區域時，他們都很開心，有的幼兒被掉落在樹下的葉子吸引，有的幼兒發現了一個動物形狀的石子，幼兒都迫不及待地想去投入其中。幼兒教師可以指導幼兒去收集自己所需要的物品，這時，幼兒就會自主地將收集到的物品進行命名或者“重塑”。其中一個幼兒將落葉整理起來，首尾相連，做成一個圓圈帽子的形狀，并將帽子戴在自己的頭上，假裝自己是一名農夫，但是放上去落葉就掉落下來，帽子也“消失”了。這時，有別的幼兒湊過來，將落葉的葉柄插入另一片落葉的中間進行連接，依次連接成一個圓形的帽子。這樣放置于頭上的帽子雖然不會散落，但是卻不能做劇烈運動，否則帽子依舊會散落。這時，幼兒就會主動思索方法，因地制宜的尋找合適的材料去進行落葉的連接，以使“帽子”能穩固地待在頭上。立足于自然環境，幼兒可以充分發揮自己的能動性去進行游戲材料的選擇和游戲內容的開展，在游戲中提升自身的創造力和問題的解決能力，達到高效的學習和成長目的。

4.3 以材料為本，發展幼兒創造能力

（1）有限投放，引發幼兒多樣性探索

游戲材料使用是幼兒創造力培養過程的基礎。在幼兒創造性思維形成的過程中，不同的游戲材料不僅能滿足幼兒的操作要求，而且能夠激發幼兒對事物及其性質等方面認識的興趣與探究意識。通過有限投放材料，使幼兒可以從眾多游戲材料中選擇最適合自己的內容來進行創作，并讓幼兒在自由、輕松的氛圍中體驗到創意的樂趣。

例如，幼兒教師可以以園內種植樹木的空地作為游戲場地，在該空地上，幼兒教師可以提前準備以下有限數量的游戲材料，如繩子、塑料桶、一些彩色綢帶、紙板、剪刀、彩色粉筆和一些小鈴鐺，活動開始后，幼兒教師首先向幼兒介紹了這些材料，并鼓勵他們自由選擇和使用這些材料來進行戶外游戲。教師不需要提前規定游戲的性質或目標，而是倡導幼兒根據自己的興趣和創意來決定游戲的內容。在這個有限材料的環境中，幼兒開始展開各種多樣性的探索和游戲。有的幼兒將繩子拿來編織成簡單的網，仿佛在制作捕魚工具；有的幼兒用綢帶在樹枝上制作彩虹；還有一些幼兒用彩色粉筆在紙板上創作畫作，展示了他們的繪畫技巧；而其他的幼兒則使用塑料桶和鈴鐺一起玩起了“打鼓”的游戲。在這個過程中，教師充當著觀察者和引導者的角色，鼓勵幼兒分享他們的創意和游戲體驗，教師并沒有對幼兒的活動進行干預或評價。這種自主性和多樣性的探索活動讓每個幼兒都能夠發揮自己的想象力和創造力，同時也提供了與自然互動的機會。

通過有限投放游戲材料，教師成功地引發了幼兒的多樣性探索，讓他們在戶外自然環境中自由發揮，體驗到了游戲的樂趣和教育的豐富性。

（2）巧妙配置，挖掘不同材料的功能

游戲材料既是幼兒學習和運用知識、技能和方法的基礎，也是幼兒獲得創造性思維培養和創新意識形成的重要條件。在游戲中，幼兒教師要引導幼兒運用想象力和創造力去對游戲材料進行巧妙配置，從而讓幼兒充分體驗到“玩”與“學”的樂趣，使幼兒從被動地接受向主動地探索轉化，促進了幼兒身心和諧發展。

例如，幼兒教師可以選擇一塊寬闊的草坪作為活動場地。為了引導幼兒更好地探索自然并發揮創造性，幼兒教師可以讓幼兒去尋找以下自然材料，包括樹葉、小石子、樹枝和花朵等。之后，幼兒教師可以向幼兒展示所搜集到的自然材料，并鼓勵幼兒仔細觀察和觸摸這些材料。然后，教師提出一個簡單的問題：“你們認為這些自然材料可以用來做什么？”接下來，教師讓幼兒自由發揮，將這些材料用于創造性的活動。一個幼兒拿起了一片大樹葉，將它當作風箏，用樹枝和繩子制作了一個小風箏模型。另一位幼兒收集了一些小石子，將它們排列成不同的形狀，模仿了一個小石子城堡。還有一位幼兒用樹枝和花朵構建了一個小的自然雕塑。幼兒教師鼓勵幼兒分享他們的創意和成果，并提供了積極的反饋。教師還引導他們思考這些自然材料的不同功能，例如，樹葉可以成為風箏的翅膀，小石子可以成為城堡的磚塊，花朵可以用來增加雕塑的美感。通過巧妙配置自然材料，教師成功地激發了幼兒的創造性思維和想象力，讓他們從不同的角度來看待自然世界，并將這些材料用于各種創意活動中。

4.4 關注游戲行為，為幼兒提供適當的引導

安吉游戲注重游戲的開放性和幼兒的自主性，在這個過程中，幼兒教師處于觀察者位置。幼兒教師通過觀察幼兒在游戲中的表現以及與其他幼兒之間的互動，了解幼兒對游戲內容及形式的反映情況，并以此來指導其參與游戲活動，以達到促進幼兒學習能力提高的目的。

例如，幼兒教師可以在空地上準備一塊大型的空白畫布和一些不同顏色的水彩顏料，同時在畫布的一側放置了一些天然材料，如樹葉、小石子、小樹枝等。活動的目標是讓幼兒通過創作畫作來表達他們對大自然的感受。活動一開始，大部分幼兒都表現出了強烈的興趣，紛紛拿起畫筆和顏料，開始在畫布上涂鴉。然而，有一位幼兒（小明）似乎感到困惑，他不知道從哪里開始，也不確定要畫什么。教師在注意到小明的困惑后，走到他身邊，輕輕地問：“小明，你在畫什么？有沒有什么你特別喜歡的東西可以畫？”小明猶豫片刻，然后指著一片美麗的紅色樹葉說：“老師，我想畫這片樹葉。”教師非常欣然地回應：“好的，小明，那就畫這片樹葉吧。你可以用哪種顏色的顏料呢？”小明選擇了一些紅色的顏料，然后開始仔細地觀察樹葉，試著在畫布上再現它。教師繼續與小明互動，提供了一些畫畫的技巧和建議，一直以鼓勵和積極的方式。隨著時間的推移，小明逐漸找到了自己的創作方向，他的畫作變得更加自信和有表達力。最終，他完成了一幅令人印象深刻的樹葉畫。這種個性化的引導有助于幼兒更好地參與游戲活動，培養他們的創造性和自主性。

4.5 搭建安吉游戲案例資源庫，實現資源利用和共享

在幼兒游戲活動教學中，搭建安吉游戲案例資源庫是實現可持續教學的基礎和保障。這個資源庫可以包括各種安吉游戲的案例，以及教師在實際教學中的應用經驗。通過建立安吉游戲案例資源庫，教師可以將各種游戲的成功案例進行整理和分類，包括游戲的目標、規則、材料、教學方法以及幼兒的反應和表現等。這有助于教師更好地了解不同游戲的特點和教學策略，以便根據實際情況選擇適當的游戲進行教學。資源庫還可以包括教師在實際教學中的應用經驗和教訓。教師可以分享他們在安吉游戲教育中的教學心得，包括如何組織游戲活動、與幼兒互動、解決問題等方面的經驗。這有助于其他教師在教學中避免一些常見的困難和挑戰。資源庫的建立可以促進教師之間的資源共享和合作。教師可以互相借鑒和學習，提高教學質量。此外，資源庫還可以作為培訓和研討會的參考資料，幫助更多的教師了解和掌握安吉游戲教育理念。

5 結語

安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中的應用，不僅有助于拉近幼兒與自然的距離、提升他們的游戲體驗，還能夠突出幼兒的主體性，培養他們的自主能力。基于此，為了更好地實現安吉游戲教育理念在幼兒活動教學中的應用，幼兒教師需要不斷提升自身對安吉游戲教育理念的認識，強化自身的資源甄選和運用能力，有限且精選地投放游戲材料，以及有針對性地關注游戲行為并提供適當的引導。通過這些策略，可以更好地發揮安吉游戲教育理念的優勢，為幼兒的成長和發展提供更好的支持和指導。