摘 要：隨著特殊教育事業的不斷發展，特教班作為融合教育的重要實踐形式，其質量直接影響到特殊教育的效果和社會的融合程度。融合教育是保障特殊兒童平等接受教育的重要途徑。基于特殊教育、融合教育的專業視角，深入探討了特教班支持保障體系、辦班模式以及課程體系的構建，旨在為區域融合教育新模式的建立提供理論與實踐支持。

關鍵詞：特教班；特殊教育；融合教育

作者簡介：廖健華（1976—），男，廣東省東莞啟智學校。

特殊教育作為教育體系的重要組成部分，旨在滿足殘疾兒童、少年多樣化的教育需求，促進其全面發展。特教班作為特殊教育的一種重要形式，通過個性化的教學計劃和專業的教學團隊，為殘疾兒童、少年提供適切的教育服務［1］。然而，特教班在發展過程中面臨諸多挑戰，如教學資源不足、師資力量薄弱、課程體系不完善等。因此，構建完善的特教班支持保障體系、辦班模式、課程體系以及教學質量監測與評價體系，對于提高特教班的教學質量，促進殘疾兒童、少年的全面發展具有重要意義。

一、特教班支持保障體系的構建

（一）政策支持

政策支持對于特教班的順利發展至關重要。為了奠定特教班發展的堅實基礎，東莞市政府出臺了一系列具有針對性的政策。

一是明確特教班的地位和作用，將其納入教育體系中，使其得到社會的廣泛認可和尊重。東莞市政府把“積極推動特教融合發展”作為2022年民生實事“大力推動教育提質擴容”的5項具體任務之一，務求在2023年實現全市每個鎮街至少有一所公辦中小學開設特教班，實現鎮鎮都有特教班，在2025年形成覆蓋全市的特教班制度。

二是市政府設立專項的特教班辦學經費支持，以推進特教班建設工作，確保特教班的正常運轉和持續發展。這些經費可以用于特教班的基礎設施建設、教育教學資源的采購、師資培訓等方面。

三是加強對特教班的政策協調、指導和監管機制。市教育局嚴格執行《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》《特殊教育辦學質量評價指南》等文件的要求，認真組織實施特殊教育辦學質量評價工作，旨在建立健全的管理制度和評估機制，確保特教班的教育質量和教育效果。

此外，市特殊教育指導中心除了定期組織巡回指導教師對特教班進行業務指導，還大力加強特教班學校、家長、社會等各方面的溝通和協調，形成合力，共同推動特教班的發展。

（二）師資保障

師資是特教班發展的關鍵因素。為了保障特教班的師資力量，東莞市政府加大了對特殊教育教師的配備和培養力度。

一是除了特教班專項經費支持，市政府編辦還為全市33個鎮街的特教班增加編制，保證了每個特教班都有穩定、專業的特教師資。

二是加強對特教班老師的在職培訓，提高他們的專業素養和教學水平。這些培訓包括對特殊教育理論知識的學習、教學實踐的指導、心理輔導技能的培養，以及外出學習考察培訓等方面。

三是建立健全特教班的巡回指導制度，通過分片督導，及時了解特教班教師的教學情況和學生的學習情況，指導教師及時調整教學策略和方法。

四是建立健全特教班教師的考核和激勵機制，積極開展融合教育教研交流、論文和教育案例評比、教學基本功比賽等活動，激發特教班教師的工作熱情和創造力。

（三）資源教室建設

特教班辦班模式中不可或缺的元素——資源教室，能為特殊兒童打造個性化的學習空間和提供豐富的資源。因此，在構建特教班支持保障體系的過程中，相關部門應建立特殊教育的資源教室，為隨班就讀提供堅實的支撐。這些教室不僅要能提供多樣化的學習工具和材料，還要配備先進的教學設備和專業的師資團隊，以為學生的成長提供有力的保障。

首先，根據特殊兒童的需求和特點，資源教室應配置相應的教學設備和輔助器材。這些設備和器材應包括特殊教育軟件、康復器材、多功能教學平臺等，以滿足特殊兒童多樣化的學習需求。同時，資源教室的建設還應注重環境的舒適性和安全性，為特殊兒童提供一個溫馨、安全、舒適的學習環境［2］。

其次，資源教室還應加強與普通教室的融合，實現資源共享和互補。普通教室中的教學設備等可以為資源教室的建設提供支持。同時，資源教室中的特殊教育資源也可以為普通教室提供借鑒和參考。這種融合不僅可以提高資源利用效率，還可以促進特殊教育與普通教育的融合發展。

最后，在建設資源教室的過程中，學校應注重與家長和社區的溝通合作。家長和社區是特教班發展的重要支持力量，他們可以為特教班提供人力、物力、財力等方面的支持，促進特教班的持續發展。

二、特教班辦班模式的探索

（一）全日制特教班＋個別輔導

全日制特教班是特殊教育領域的一種主流辦班模式，其旨在為特殊兒童提供全面、系統的學習支持。這種教育形式嚴格按照全日制培智學校的課程設置和教學模式進行教育教學，此外，還包括個別化的康復教育，對特殊兒童生活技能、社交技能等多方面的培養，以確保每一個學生都能在適宜的環境中享受到優質的教育資源。

全日制特教班注重課程的科學性和系統性，其不僅涵蓋了對基礎知識的教學，還涵蓋了對學生生活技能、社交技能等多方面的培養。教師通過組織豐富多彩的活動，如戶外實踐、藝術表演、手工制作等，不僅能增強特殊兒童的學習興趣，還能為他們提供與普通兒童交流與互動的機會，進一步促進融合教育的發展。

在全日制特教班中，教師應根據每個學生的特點和需求，制定個性化的教學方案，確保每個學生都能得到最適合自己的教育。同時，班級中還應配備專業的心理咨詢師和康復師，以為學生提供全方位的支持和幫助。

（二）半日制特教班＋資源教室

半日制特教班上午或下午的教學時間是靈活變化的，既能滿足特殊兒童的學習需求，也能為其留出充足的自由學習時間。同時，其配備資源教室，通過個別化教學和小組教學等形式，為特殊兒童提供個性化、針對性的輔導和訓練，能滿足特殊兒童的個性化需求。

在半日制特教班中，學生可以根據自己的情況選擇適合自己的課程和學習時間。同時，這種教育模式還注重與普通班級的融合，能為特殊兒童提供更多的社交機會和更好的學習體驗。通過與普通兒童的互動和交流，特殊兒童可以更好地適應社會環境，提高社交能力。

此外，半日制特教班還注重家校合作，注重與家長保持密切的溝通和聯系。通過定期的家訪、家長會等活動，教師不僅能及時了解學生在家的學習情況和心理狀況，還能為家長提供有針對性的教育建議和支持。

（三）走班制特教班＋巡回指導

走班制特教班是一種創新的辦班模式，它是針對特殊兒童、少年分布于各個年級且障礙程度差異明顯的實際情況而設定的。這種教育模式注重課程的靈活性和多樣性，其通過學生根據自己所需輪流接受特教老師的個別教學的方式，實現特殊兒童與普通兒童的融合教育。

在走班制特教班中，每個學生都有一份個性化的課程表，他們可以根據自己的需求和興趣選擇相應的課程進行學習。同時，特教老師也會根據學生的學習情況及時調整教學內容和方法，確保每個學生都能得到最好的學習效果。

此外，走班制特教班還注重巡回指導教師的輔導作用。這些教師會在各個班級之間巡回指導，為特殊兒童提供全方位的學習支持。他們不僅關注學生的學習成績，還關注學生的心理狀況和良好生活習慣的培養。

三、特教班課程體系的構建

（一）課程理念：以人為本、因材施教

特教班課程體系的核心在于堅持“以人為本、因材施教”的教育理念。這一理念貫穿于課程設計、執行及評估的每一個細節中，始終以特殊兒童的全面發展為導向，尊重他們獨特的個體差異，為他們量身定制教學計劃，滿足他們不同的成長需求。

在構建特教班課程體系時，教師首先要深入了解每個特殊兒童的家庭背景、能力及興趣等，確保所設計的課程真正契合他們的需求，能為他們提供最適合的成長路徑。這些課程不僅要關注特殊兒童的個體差異，如學習效率、理解能力以及興趣愛好等的不同，還要致力于為他們打造個性化的學習方式［3］。

其次，教師應注重特殊兒童在認知能力、情感發展以及社交技能等方面的發展需求，應確保精心設計的課程能夠全面促進他們的成長與發展。這些課程不僅要關注特殊兒童的個體特性，還要著重培養他們的社會適應能力和生活自理能力，以促使他們能更好地融入社會，實現自我價值。對此，教師可在課程教學中設計富有創意的實踐活動，讓特殊兒童在參與活動的過程中發展自身能力，在親身體驗中獲得更全面的成長。

最后，特教班課程體系要注重與普通課程的融合與銜接。這意味著教師設計的課程不僅要能與普通課程相互呼應、相互促進，還要確保特殊兒童在接受特殊教育的同時，能夠接觸到與普通兒童相同的教育資源和機會，以促使特殊兒童能在將來更好地融入普通教育環境中。具體而言，特教老師可以借鑒普通教育的課程設置方式和教師的教學方法，并結合特殊兒童的特點和需求，進行有針對性的課程設計。例如，在語文課程中，特教老師可以采用更加直觀、生動的教學方式，結合特殊兒童的認知特點，幫助他們更好地理解和掌握語言知識；在數學課程中，更加注重培養特殊兒童的邏輯思維和解決問題的能力，為他們設計更具挑戰性的學習任務。

（二）課程內容：康教結合、綜合發展

在特教班中，選擇合適的教學內容至關重要。特教班的課程內容設置，必須緊密圍繞特殊兒童的需求和特性。

首先，基礎學科的教學是不可或缺的，其能為學生提供必要的學習基礎。在語文教學中，教師應注重培養學生的語言理解能力、表達能力和書寫能力，通過生動的教學方式和有趣的閱讀材料，激發學生的學習興趣；在數學教學中，教師應注重培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力，通過實際操作和游戲化的學習方式，讓學生在實踐中學習和成長。

其次，生活技能的訓練和社會適應能力的培養對特殊兒童來說至關重要。教師應設計一系列與實際生活緊密相連的課程，如自我照顧、家務勞動、公共交通使用等，幫助學生學會獨立生活的基本技能。同時，教師還可通過模擬社交場景、角色扮演等方式，提升學生的社會交往能力和適應社會規則的能力。

再次，心理健康教育和康復訓練也是特教班課程體系的重要組成部分。學校應安排專業的心理咨詢師和康復師，為學生提供個性化的心理支持和康復訓練。設置心理健康課程，能幫助學生建立自信，培養學生的情緒管理能力，并使其學會應對生活中的挫折和壓力。而康復訓練則針對學生的感覺統合、言語障礙、溝通與交往和行為矯正等特殊需求，為學生提供有針對性的訓練和指導，能幫助學生改善生理功能，提升生活質量。

最后，特教老師還應注重特殊教育課程內容與普通教育課程內容的銜接與融合，應鼓勵特殊兒童與普通兒童一起上課、學習，讓他們能夠在共同的學習環境中互相交流、互相學習，建立友誼和信任，促進彼此的成長和進步。通過學習普通教育課程的內容，特殊兒童還可以學習到更廣泛的知識和技能，同時也能夠更好地融入社會。

（三）課程實施：差異教學、團隊協作

特教班的課程實施是專為那些具有特殊學習需求的學生量身定制的。為了確保每一個學生都能找到最適合自己的教育，教師須注重個別化教學和小組合作教學的結合。

每位特殊兒童都擁有自身獨特的潛力。因此，教師需要根據每個學生的具體情況和需求，精心設計出個性化的教學計劃，此計劃不僅要注重對學習目標的制訂，更要涵蓋學生在情感、社交和自理能力等多方面的發展需求。根據教學計劃，教師需在課堂上為學生提供個性化的教學內容和方法，以保證他們能在各自擅長的領域內得到顯著進步。

在教學方法上，教師需注重引導特殊兒童參與互動和合作學習，通過設計一系列富有創意的團隊活動，鼓勵學生攜手合作、共同解決難題，從而培養他們的團隊協作能力和社交技巧，使學生不僅能在學業上獲得進步，還能學會如何與他人和諧相處、如何理解和尊重他人。

此外，教師還需重視與家長的溝通和合作，定期與家長進行交流，詳細了解學生在家中的學習狀況、生活情況和情緒變化等信息，并與家長共同探討教學策略和方法，從而更深入地了解學生的實際需求，為他們提供更加精準的教育服務和支持。

四、總結

辦好特教班是構建區域融合教育新模式的關鍵。通過構建完善的特教班支持保障體系、探索靈活的特教班辦班模式以及構建科學的特教班課程體系，不僅可以有效提升特殊教育的質量和效果，還可以促進特殊兒童與普通兒童的交流與互動，推動區域融合教育的發展。未來，相關教育工作者應繼續加強對特教班的研究和實踐探索，為特殊教育事業的發展做出更大的貢獻。

［參考文獻］

[1]仇中輝.整合資源，創新驅動，打造區域融合教育發展新引擎［J］.現代特殊教育，2023（19）：60-62.

[2]夏雨.區域引領幼兒融合教育的效能研究［J］.基礎教育研究，2023（1）：93-95.

[3]聶永平.構建區域融合教育支持保障體系［J］.教育家，2023（16）：71.