賦能自主管理 助力全面發(fā)展

摘 要：現(xiàn)代教育大力倡導(dǎo)學(xué)生個體的自主管理，自主意識已成為未來人才必備的素質(zhì)。通過增強學(xué)生的自主性來提升教育質(zhì)量，是現(xiàn)代教育管理的新視角。提出通過組建小組、自選崗位、制定班規(guī)等方式，實現(xiàn)班級自動化管理。實踐結(jié)果顯示，這些措施能有效促進(jìn)學(xué)生自主能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；自主管理能力；班級建設(shè)

作者簡介：龔茜（1980—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)西北新村小學(xué)。

對于班主任來說，班集體建設(shè)是一個永恒的話題。那么怎樣才能打造優(yōu)秀的班集體？除了營造積極向上的班級氛圍，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學(xué)生成為主角，自主管理班級。

一、在自選崗位中培養(yǎng)自主管理意識

每個人都有自身的獨特性，在集體中發(fā)揮著不同的重要作用。在班級管理中，班主任需要了解學(xué)生的特點，開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生各盡其職、盡顯風(fēng)采，真正實現(xiàn)學(xué)生自主管理班級。

相較于按照教師要求執(zhí)行任務(wù)的小組模式，以自主管理為前提的小組，要求學(xué)生按照自選和互補的原則，以六七人為一單位組合，組內(nèi)成員各有分工，共同負(fù)責(zé)管理班級工作。小組成員間需建立起積極的相互依存關(guān)系，組員不僅要完成自己的任務(wù)，還要幫助其他同學(xué)，以全組同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)。教師會定期根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行獎勵，對學(xué)生個體則注重發(fā)展性評價。自主小組的形成，使每個學(xué)生都有自己的崗位，自己的管理范圍，如維持紀(jì)律、收發(fā)作業(yè)、籌備活動……他們既是管理者，也是服務(wù)者。為了讓自己的管理工作更加有序，他們會自覺遵守崗位規(guī)則。自主管理小組每周進(jìn)行輪換，在這樣的體驗中，學(xué)生能自然而然地學(xué)會換位思考，體會到遵守規(guī)則的重要性，自主管理意識逐步覺醒。

二、在自定班規(guī)中提高自主管理能力

（一）師生共同制定班規(guī)

就像機器的運作需要一套嚴(yán)密的程序設(shè)定，在鮮活生動的班級管理中，健全的班規(guī)是實現(xiàn)學(xué)生自主管理、班級管理運行自動化的保障。只有健全的班規(guī)才能真正做到民主、公平，才能真正提高班級的凝聚力，煥發(fā)班集體的活力。因此，每個學(xué)期初，教師可以利用一兩節(jié)課的時間，讓學(xué)生提議，師生共同把關(guān)，根據(jù)上一學(xué)期班集體的情況修改班規(guī)。

在筆者所教班中，班規(guī)內(nèi)容大致分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律和集體三方面，雖說不上特別細(xì)致，但都是根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)而定的，加減分的規(guī)則制定也由學(xué)生共同參與。民主公正，獎罰分明，這樣的班規(guī)能讓每個學(xué)生的心里都有一把衡量標(biāo)準(zhǔn)的尺，極具可操作性。學(xué)生在班級規(guī)則的約束下，不僅明白了是與非，也懂得了什么是分寸。學(xué)生有了良好的公共意識，也基本養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及規(guī)則意識，班級凝聚力日漸增強。這進(jìn)一步提高了學(xué)生自主管理的能力，為班級管理自動化運作奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生能動制定班規(guī)

紙上談兵畢竟沒有實戰(zhàn)來得直觀、清楚、明白。平時的管理工作中一些做得不夠好的地方，有待學(xué)生基于實踐經(jīng)驗，完善相應(yīng)規(guī)則。

如：小趙和小胡兩名班委在實踐中摸索出了班干部工作“十步走”策略，即針對自己管理班級時的困難、問題，分析原因后小結(jié)解決的“十步”。這個規(guī)則的形成不僅完善了日常班規(guī)，讓更多的管理事項實現(xiàn)步驟化、規(guī)則化，也啟發(fā)更多的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高自主管理的能力，讓班級管理的自動化運作更加順暢，更加自如。

這些根據(jù)平時的管理需要，由學(xué)生自主思考形成的班級情況處理規(guī)范，就像一把尺子，讓學(xué)生有了衡量的標(biāo)準(zhǔn)，有了行動的依靠。這樣的班規(guī)制定模式讓既放開了學(xué)生的束縛，又放開了學(xué)生能力發(fā)展的空間，同時還能保證學(xué)生的行動秩序。學(xué)生有了這樣的意識，逐漸按著“十步”法養(yǎng)成了事前先構(gòu)思、預(yù)想與事后反思的好習(xí)慣，合作能力也越來越強。更重要的是學(xué)生自創(chuàng)班規(guī)的潛能被開發(fā)，其主人翁意識加強，這也給了筆者更多的啟發(fā)。

1.創(chuàng)設(shè)“放手”的機會

在遇到班級中一些并不棘手的事情時，班主任應(yīng)放心放手，大膽放手，相信學(xué)生，給予支持。班主任要相信學(xué)生需要這樣的機會來激發(fā)處理問題的潛能，也要相信學(xué)生需要這樣的舞臺展現(xiàn)風(fēng)采。

2.搭建“放手”的支架

有了“相信孩子，大膽放手”這個前提，班主任還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，給學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的支架，讓他們明晰方向，少走彎路。當(dāng)一個困難出現(xiàn)時，班主任不應(yīng)直接給予處理問題的方法，也不應(yīng)輕易否定學(xué)生粗淺稚嫩的想法，而是要逐步引導(dǎo)他們想辦法，有條理有步驟地思考事情的處理方式，授之以漁而非授之以魚。相信這樣的循序漸進(jìn)能給予學(xué)生行動的能力與能量，最后讓學(xué)生能實實在在自主管理，班級管理也能自動運作。

3.品嘗“放手”的喜悅

讓學(xué)生自己在實踐的摸索中制定規(guī)則，修改規(guī)則，這是能經(jīng)得起實踐考驗的。更重要的是，學(xué)生在這其中享受到了主人翁的樂趣。潛能的開發(fā)、能力的提升使他們更加自信，相信自己能很好地管理好個人和班級。這樣的自信，這樣的動力，不正是班級管理中的靈魂嗎？也正是這樣的主人翁精神，這樣的自信能持續(xù)實現(xiàn)班級自動化運作，完全可以讓教師放下心來。

三、以多樣化激勵增強自主管理動力

人之所以能保持向上的勁頭，能完成一些在自我看來并不容易的任務(wù)，這都需要強勁的、持久的動力。沒有強有力的動力，很多困難或許難以克服，很多事情可能止步不前。雖然每個小學(xué)生都是有思想的獨立個體，但他們畢竟年紀(jì)小，要讓他們積極向上，保持奮進(jìn)向前的面貌，“動力”絕不可少，而這個動力系統(tǒng)不僅僅需要外在的能量，還需要一定的內(nèi)驅(qū)力。

教育需要如教育懲戒、適當(dāng)?shù)膲毫Φ冗@樣的外在力量，更需要鼓勵、支持、理解這樣的內(nèi)驅(qū)力。因為這些能讓學(xué)生獲得更多的力量，從而滋生出強大的的意愿，這樣才能推進(jìn)班級管理的自動化進(jìn)程。當(dāng)然，筆者認(rèn)為鼓勵并不僅僅是簡單的“你真棒”這么一句話，而有太多的內(nèi)涵，太多的形式。

（一）競爭：“借力打力”

鼓勵有時也需要競爭，借力打力，以取得事半功倍的效果。班級自實行“值周達(dá)人制”以來，值周班長每周都要進(jìn)行值周小結(jié)，寫班級管理日志。原本這“漂流日記”由值周班長負(fù)責(zé)記錄，但由于沒有競爭，久而久之他們總是在小結(jié)前寥寥寫上幾筆，敷衍了事，使記錄本無法正常地傳遞正能量。光靠簡單的批評是少見成效的。怎么辦？恍然間“競爭”一詞從筆者腦海中冒出。于是，筆者向?qū)W生提出建議，值周成員可記錄當(dāng)周發(fā)現(xiàn)的班級好的現(xiàn)象或問題，每周還要比比誰的發(fā)現(xiàn)多。

僅是放寬了記錄人員的權(quán)限，局面就大為改觀。小組成員間爭相記錄，班級中的好人好事越來越多，出現(xiàn)的問題也越來越集中，這為班規(guī)的修訂、創(chuàng)新提供了明確的方向，大大提升了學(xué)生自主思考解決問題的能力。

把“鼓勵”單單定位在語言呈現(xiàn)、肢體表達(dá)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那會讓鼓勵變得呆板、靜止。換種鼓勵的方式，教師多鼓勵了一名學(xué)生，而這名學(xué)生與對手的競爭又鼓勵了另一名學(xué)生，這就是競爭的力量。這樣借力打力的方式就如阿基米德的杠桿定律，找到一個施力點，就可能讓世界發(fā)生天翻地覆的變化，產(chǎn)生前所未有的能量［1］。

（二）合作：團(tuán)結(jié)一致

當(dāng)班干部管好了班級，身為班主任的你是否只大力表揚班干部多能干，而忽略其他同學(xué)呢？如果你這樣做，那就大錯特錯了！

每次表揚班干部時，筆者絕不遺漏班級其他學(xué)生，而且會特別表揚配合的學(xué)生。如早讀管理，面對部分學(xué)生到校早，處于“放羊”階段的早自習(xí)，筆者一方面指導(dǎo)、表揚班干部的同時，也表揚好學(xué)、配合班干部做到自主管理的同學(xué)。俗話說：“人心齊，泰山移。”班干部能干，若其他人不配合，班級管理依然難以展開。而這樣的合作鼓勵，能讓學(xué)生覺得能干的不僅僅是班干部，自己也和班干部一樣能干。以此類推，如果在體育委員的帶領(lǐng)下，學(xué)生出操特別整齊，筆者不僅會表揚體育委員，也會表揚與體育委員配合默契的學(xué)生，尤其表揚平時出操不夠精神的學(xué)生，是他們的合作，是他們的集體榮譽感換來了今日的成績！這樣的鼓勵、表揚激起了每個學(xué)生對班集體的責(zé)任感和榮譽感，使他們認(rèn)識到自己在班級中舉足輕重的地位［2］。

（三）信任：激發(fā)斗志

卡耐基曾講過一個有名的試飛駕駛員與飛機修護(hù)機械師的例子：由于機械師疏忽了一顆螺絲的安裝，駕駛員差點喪命。但當(dāng)駕駛員安全逃生見到這位機械師時，不但沒有責(zé)怪對方，反而鼓勵對方繼續(xù)幫自己修護(hù)飛機。當(dāng)然，這位機械師從此以后沒有再發(fā)生過一點保養(yǎng)修護(hù)上的疏漏。信任的力量無限大。

確實，信任能讓人充滿斗志。還記得六年級第一學(xué)期的班級足球聯(lián)賽中，一名女生連續(xù)踢了兩個烏龍球，被隊友要求換下場時的懊悔和委屈。在聽了學(xué)生的匯報，并和她們一起分析賽場形勢后，筆者最終建議大家不要換人。沒想到接下來的比賽中，那名踢烏龍球的女生一馬當(dāng)先，跑動積極，還踢進(jìn)了一球，最終縮小了與對方的比分差距［3］。

鼓勵中帶著一份特殊、真摯的信任，這種信任的能量就如一個小宇宙。試想，如果當(dāng)時筆者給予的是嚴(yán)厲的批評，是無奈的嘆息，還會是這樣的結(jié)局嗎？在鼓勵的呈現(xiàn)方式中，教師不僅要看到它外在的“形”，更要在乎所蘊含的“情”。

（四）滿足：實現(xiàn)自我

真正要他人做事的唯一方法就是，給他想要的東西。那么，一個人到底想要什么呢？馬斯洛需求理論將人類的需求分為五種，并將五種需求進(jìn)行了等級劃分，按層次逐級遞升分別為：生理需求，安全需求，愛和歸屬的需求，尊重需求，自我實現(xiàn)的需求。人，之所以為人，是因為將達(dá)到自我實現(xiàn)作為精神深處的內(nèi)驅(qū)力。因此，當(dāng)個別學(xué)生出色地做完一件事時，筆者對他最大的獎勵便是：“來，老師這兒還有一件棘手的事，好像就你才能完成！”再給他一次做事的機會、展示的機會，這樣，他的能力鍛煉便能形成一個良性循環(huán)的狀態(tài)，能力得到鍛煉的同時，他也能逐步走向自我的實現(xiàn)［4］。

（五）多元：融洽和諧

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和激舞。”為更大程度激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)、提升其自主管理能力，教師應(yīng)讓激勵性鼓勵貫穿整個教育過程。每次班會，筆者所教班級不僅有“我行我秀”組內(nèi)成員及小組之間的評比，還有“打開天窗說亮話”包括獎懲個人行為的值周總結(jié)。對于表現(xiàn)好的，或進(jìn)步大的學(xué)生，當(dāng)場獎勵貼紙，期末可兌換獎品，這樣做是為了鼓勵學(xué)生努力養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣。起初，這個措施對學(xué)生挺有誘惑力，但一段時間下來，學(xué)生的興致不再那么高了。相對單一的生生評價和師生評價使得部分學(xué)生開始將注意力放在廣交朋友拉票數(shù)上，而不是完善自我方面；同時，現(xiàn)在的學(xué)生什么都不缺，何況只是一個小貼紙，得到的自然喜歡，沒有得到的真想要自己也可以買到。

因此，在以喚醒學(xué)生自主管理意識，實現(xiàn)自主管理目標(biāo)的“我的成長札記”中，筆者特地添加了“自我評價”和“父母留言”板塊。對其中的“自我評價”板塊，學(xué)生可以采取自己喜歡的方式，如打分?jǐn)?shù)、畫畫等方式來記錄自己的成長歷程。“父母留言”也不僅僅是語言鼓勵，還可以是物質(zhì)、精神鼓勵，如獲得抵消一次行為規(guī)范不合格懲罰，獲得“一日小當(dāng)家”一次，獲得自選作業(yè)一次……豐富、神秘的獎勵，極大調(diào)動了學(xué)生參加活動的積極性和自主性。換一種方式，多一份情趣，這遠(yuǎn)比簡單地給予來得有效，且更有持續(xù)力。

適當(dāng)引導(dǎo)，放手管理，學(xué)生的自主管理意識增強，他們漸漸從不會管理到學(xué)會管理，現(xiàn)在正走向成熟管理。雖然很多事情的考慮還顯稚嫩，但在一次次的管理實踐中他們顯現(xiàn)出能力的大步提升：思考條理更加清晰，考慮方面更為周全，準(zhǔn)備內(nèi)容更為細(xì)致……不僅班級日常工作順利進(jìn)行，而且一有什么活動需要開展，相應(yīng)職責(zé)的學(xué)生便毛遂自薦，制訂計劃，籌劃安排，組織實施。班集體有了前所未有的活力，更讓筆者這個班主任輕松愉悅。然而，班集體管理是一本厚厚的書，它需要班主任每天認(rèn)真地一點一點思考，一步一步探索。班級自動化運作的道路漫長而艱巨，需要班主任不斷學(xué)習(xí)提升自我素養(yǎng)，并因班而異不斷完善班級建設(shè)。

［參考文獻(xiàn)］

[1]李雪梅.引導(dǎo)小學(xué)生自主管理班級的策略［J］.智力，2020（36）：175-176.

[2]朱憶倫.培養(yǎng)小學(xué)生班級自主管理意識的有效途徑探究［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2020（7）：68.

[3]張春霞.小學(xué)高年級班級自主管理能力培養(yǎng)策略［J］.試題與研究，2020（12）：95.

[4]岳保健.小學(xué)高年級學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究：以深圳南山小學(xué)為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2014.