賦能自主管理 助力全面發展

摘 要：現代教育大力倡導學生個體的自主管理，自主意識已成為未來人才必備的素質。通過增強學生的自主性來提升教育質量，是現代教育管理的新視角。提出通過組建小組、自選崗位、制定班規等方式，實現班級自動化管理。實踐結果顯示，這些措施能有效促進學生自主能力和綜合素質的發展，同時減輕班主任的工作負擔。

關鍵詞：小學高年級；自主管理能力；班級建設

作者簡介：龔茜（1980—），女，甘肅省蘭州市城關區西北新村小學。

對于班主任來說，班集體建設是一個永恒的話題。那么怎樣才能打造優秀的班集體？除了營造積極向上的班級氛圍，教師必須轉變觀念，大膽放手，讓學生成為主角，自主管理班級。

一、在自選崗位中培養自主管理意識

每個人都有自身的獨特性，在集體中發揮著不同的重要作用。在班級管理中，班主任需要了解學生的特點，開發學生的潛能，讓每個學生各盡其職、盡顯風采，真正實現學生自主管理班級。

相較于按照教師要求執行任務的小組模式，以自主管理為前提的小組，要求學生按照自選和互補的原則，以六七人為一單位組合，組內成員各有分工，共同負責管理班級工作。小組成員間需建立起積極的相互依存關系，組員不僅要完成自己的任務，還要幫助其他同學，以全組同學共同進步為目標。教師會定期根據小組的總體表現進行獎勵，對學生個體則注重發展性評價。自主小組的形成，使每個學生都有自己的崗位，自己的管理范圍，如維持紀律、收發作業、籌備活動……他們既是管理者，也是服務者。為了讓自己的管理工作更加有序，他們會自覺遵守崗位規則。自主管理小組每周進行輪換，在這樣的體驗中，學生能自然而然地學會換位思考，體會到遵守規則的重要性，自主管理意識逐步覺醒。

二、在自定班規中提高自主管理能力

（一）師生共同制定班規

就像機器的運作需要一套嚴密的程序設定，在鮮活生動的班級管理中，健全的班規是實現學生自主管理、班級管理運行自動化的保障。只有健全的班規才能真正做到民主、公平，才能真正提高班級的凝聚力，煥發班集體的活力。因此，每個學期初，教師可以利用一兩節課的時間，讓學生提議，師生共同把關，根據上一學期班集體的情況修改班規。

在筆者所教班中，班規內容大致分為學習、紀律和集體三方面，雖說不上特別細致，但都是根據學生的日常表現而定的，加減分的規則制定也由學生共同參與。民主公正，獎罰分明，這樣的班規能讓每個學生的心里都有一把衡量標準的尺，極具可操作性。學生在班級規則的約束下，不僅明白了是與非，也懂得了什么是分寸。學生有了良好的公共意識，也基本養成了良好的學習習慣及規則意識，班級凝聚力日漸增強。這進一步提高了學生自主管理的能力，為班級管理自動化運作奠定了堅實基礎。

（二）學生能動制定班規

紙上談兵畢竟沒有實戰來得直觀、清楚、明白。平時的管理工作中一些做得不夠好的地方，有待學生基于實踐經驗，完善相應規則。

如：小趙和小胡兩名班委在實踐中摸索出了班干部工作“十步走”策略，即針對自己管理班級時的困難、問題，分析原因后小結解決的“十步”。這個規則的形成不僅完善了日常班規，讓更多的管理事項實現步驟化、規則化，也啟發更多的學生發揮自己的優勢，提高自主管理的能力，讓班級管理的自動化運作更加順暢，更加自如。

這些根據平時的管理需要，由學生自主思考形成的班級情況處理規范，就像一把尺子，讓學生有了衡量的標準，有了行動的依靠。這樣的班規制定模式讓既放開了學生的束縛，又放開了學生能力發展的空間，同時還能保證學生的行動秩序。學生有了這樣的意識，逐漸按著“十步”法養成了事前先構思、預想與事后反思的好習慣，合作能力也越來越強。更重要的是學生自創班規的潛能被開發，其主人翁意識加強，這也給了筆者更多的啟發。

1.創設“放手”的機會

在遇到班級中一些并不棘手的事情時，班主任應放心放手，大膽放手，相信學生，給予支持。班主任要相信學生需要這樣的機會來激發處理問題的潛能，也要相信學生需要這樣的舞臺展現風采。

2.搭建“放手”的支架

有了“相信孩子，大膽放手”這個前提，班主任還應發揮引導、引領的作用，給學生展現風采的支架，讓他們明晰方向，少走彎路。當一個困難出現時，班主任不應直接給予處理問題的方法，也不應輕易否定學生粗淺稚嫩的想法，而是要逐步引導他們想辦法，有條理有步驟地思考事情的處理方式，授之以漁而非授之以魚。相信這樣的循序漸進能給予學生行動的能力與能量，最后讓學生能實實在在自主管理，班級管理也能自動運作。

3.品嘗“放手”的喜悅

讓學生自己在實踐的摸索中制定規則，修改規則，這是能經得起實踐考驗的。更重要的是，學生在這其中享受到了主人翁的樂趣。潛能的開發、能力的提升使他們更加自信，相信自己能很好地管理好個人和班級。這樣的自信，這樣的動力，不正是班級管理中的靈魂嗎？也正是這樣的主人翁精神，這樣的自信能持續實現班級自動化運作，完全可以讓教師放下心來。

三、以多樣化激勵增強自主管理動力

人之所以能保持向上的勁頭，能完成一些在自我看來并不容易的任務，這都需要強勁的、持久的動力。沒有強有力的動力，很多困難或許難以克服，很多事情可能止步不前。雖然每個小學生都是有思想的獨立個體，但他們畢竟年紀小，要讓他們積極向上，保持奮進向前的面貌，“動力”絕不可少，而這個動力系統不僅僅需要外在的能量，還需要一定的內驅力。

教育需要如教育懲戒、適當的壓力等這樣的外在力量，更需要鼓勵、支持、理解這樣的內驅力。因為這些能讓學生獲得更多的力量，從而滋生出強大的的意愿，這樣才能推進班級管理的自動化進程。當然，筆者認為鼓勵并不僅僅是簡單的“你真棒”這么一句話，而有太多的內涵，太多的形式。

（一）競爭：“借力打力”

鼓勵有時也需要競爭，借力打力，以取得事半功倍的效果。班級自實行“值周達人制”以來，值周班長每周都要進行值周小結，寫班級管理日志。原本這“漂流日記”由值周班長負責記錄，但由于沒有競爭，久而久之他們總是在小結前寥寥寫上幾筆，敷衍了事，使記錄本無法正常地傳遞正能量。光靠簡單的批評是少見成效的。怎么辦？恍然間“競爭”一詞從筆者腦海中冒出。于是，筆者向學生提出建議，值周成員可記錄當周發現的班級好的現象或問題，每周還要比比誰的發現多。

僅是放寬了記錄人員的權限，局面就大為改觀。小組成員間爭相記錄，班級中的好人好事越來越多，出現的問題也越來越集中，這為班規的修訂、創新提供了明確的方向，大大提升了學生自主思考解決問題的能力。

把“鼓勵”單單定位在語言呈現、肢體表達中是遠遠不夠的，那會讓鼓勵變得呆板、靜止。換種鼓勵的方式，教師多鼓勵了一名學生，而這名學生與對手的競爭又鼓勵了另一名學生，這就是競爭的力量。這樣借力打力的方式就如阿基米德的杠桿定律，找到一個施力點，就可能讓世界發生天翻地覆的變化，產生前所未有的能量［1］。

（二）合作：團結一致

當班干部管好了班級，身為班主任的你是否只大力表揚班干部多能干，而忽略其他同學呢？如果你這樣做，那就大錯特錯了！

每次表揚班干部時，筆者絕不遺漏班級其他學生，而且會特別表揚配合的學生。如早讀管理，面對部分學生到校早，處于“放羊”階段的早自習，筆者一方面指導、表揚班干部的同時，也表揚好學、配合班干部做到自主管理的同學。俗話說：“人心齊，泰山移。”班干部能干，若其他人不配合，班級管理依然難以展開。而這樣的合作鼓勵，能讓學生覺得能干的不僅僅是班干部，自己也和班干部一樣能干。以此類推，如果在體育委員的帶領下，學生出操特別整齊，筆者不僅會表揚體育委員，也會表揚與體育委員配合默契的學生，尤其表揚平時出操不夠精神的學生，是他們的合作，是他們的集體榮譽感換來了今日的成績！這樣的鼓勵、表揚激起了每個學生對班集體的責任感和榮譽感，使他們認識到自己在班級中舉足輕重的地位［2］。

（三）信任：激發斗志

卡耐基曾講過一個有名的試飛駕駛員與飛機修護機械師的例子：由于機械師疏忽了一顆螺絲的安裝，駕駛員差點喪命。但當駕駛員安全逃生見到這位機械師時，不但沒有責怪對方，反而鼓勵對方繼續幫自己修護飛機。當然，這位機械師從此以后沒有再發生過一點保養修護上的疏漏。信任的力量無限大。

確實，信任能讓人充滿斗志。還記得六年級第一學期的班級足球聯賽中，一名女生連續踢了兩個烏龍球，被隊友要求換下場時的懊悔和委屈。在聽了學生的匯報，并和她們一起分析賽場形勢后，筆者最終建議大家不要換人。沒想到接下來的比賽中，那名踢烏龍球的女生一馬當先，跑動積極，還踢進了一球，最終縮小了與對方的比分差距［3］。

鼓勵中帶著一份特殊、真摯的信任，這種信任的能量就如一個小宇宙。試想，如果當時筆者給予的是嚴厲的批評，是無奈的嘆息，還會是這樣的結局嗎？在鼓勵的呈現方式中，教師不僅要看到它外在的“形”，更要在乎所蘊含的“情”。

（四）滿足：實現自我

真正要他人做事的唯一方法就是，給他想要的東西。那么，一個人到底想要什么呢？馬斯洛需求理論將人類的需求分為五種，并將五種需求進行了等級劃分，按層次逐級遞升分別為：生理需求，安全需求，愛和歸屬的需求，尊重需求，自我實現的需求。人，之所以為人，是因為將達到自我實現作為精神深處的內驅力。因此，當個別學生出色地做完一件事時，筆者對他最大的獎勵便是：“來，老師這兒還有一件棘手的事，好像就你才能完成！”再給他一次做事的機會、展示的機會，這樣，他的能力鍛煉便能形成一個良性循環的狀態，能力得到鍛煉的同時，他也能逐步走向自我的實現［4］。

（五）多元：融洽和諧

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和激舞。”為更大程度激發學生的潛能，培養、提升其自主管理能力，教師應讓激勵性鼓勵貫穿整個教育過程。每次班會，筆者所教班級不僅有“我行我秀”組內成員及小組之間的評比，還有“打開天窗說亮話”包括獎懲個人行為的值周總結。對于表現好的，或進步大的學生，當場獎勵貼紙，期末可兌換獎品，這樣做是為了鼓勵學生努力養成優秀的習慣。起初，這個措施對學生挺有誘惑力，但一段時間下來，學生的興致不再那么高了。相對單一的生生評價和師生評價使得部分學生開始將注意力放在廣交朋友拉票數上，而不是完善自我方面；同時，現在的學生什么都不缺，何況只是一個小貼紙，得到的自然喜歡，沒有得到的真想要自己也可以買到。

因此，在以喚醒學生自主管理意識，實現自主管理目標的“我的成長札記”中，筆者特地添加了“自我評價”和“父母留言”板塊。對其中的“自我評價”板塊，學生可以采取自己喜歡的方式，如打分數、畫畫等方式來記錄自己的成長歷程。“父母留言”也不僅僅是語言鼓勵，還可以是物質、精神鼓勵，如獲得抵消一次行為規范不合格懲罰，獲得“一日小當家”一次，獲得自選作業一次……豐富、神秘的獎勵，極大調動了學生參加活動的積極性和自主性。換一種方式，多一份情趣，這遠比簡單地給予來得有效，且更有持續力。

適當引導，放手管理，學生的自主管理意識增強，他們漸漸從不會管理到學會管理，現在正走向成熟管理。雖然很多事情的考慮還顯稚嫩，但在一次次的管理實踐中他們顯現出能力的大步提升：思考條理更加清晰，考慮方面更為周全，準備內容更為細致……不僅班級日常工作順利進行，而且一有什么活動需要開展，相應職責的學生便毛遂自薦，制訂計劃，籌劃安排，組織實施。班集體有了前所未有的活力，更讓筆者這個班主任輕松愉悅。然而，班集體管理是一本厚厚的書，它需要班主任每天認真地一點一點思考，一步一步探索。班級自動化運作的道路漫長而艱巨，需要班主任不斷學習提升自我素養，并因班而異不斷完善班級建設。

［參考文獻］

[1]李雪梅.引導小學生自主管理班級的策略［J］.智力，2020（36）：175-176.

[2]朱憶倫.培養小學生班級自主管理意識的有效途徑探究［J］.科學大眾：科學教育，2020（7）：68.

[3]張春霞.小學高年級班級自主管理能力培養策略［J］.試題與研究，2020（12）：95.

[4]岳保健.小學高年級學生自主管理能力培養研究：以深圳南山小學為例［D］.桂林：廣西師范大學，2014.