素質教育背景下小學課堂紀律管理策略探析

摘 要：課堂紀律是影響教師教學和學生學習的重要因素，有序的課堂可以幫助學生集中注意力，養成良好的學習習慣，從而提升學習效果。當前在小學課堂中學生存在紀律觀念薄弱、注意力不集中等問題，教師要找準應對方法，把握課堂管理尺度，不斷提高教學效果。圍繞小學課堂學生紀律管理難點展開分析并提出相應的應對策略，以為小學教師高效開展教學提供參考。

關鍵詞：小學課堂；紀律管理；自律意識；素質教育

作者簡介：扎西昂地（1978—），男，甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣采日瑪鎮麥科村寄宿制小學。

課堂管理是教師教學中十分重要的部分，特別在小學課堂中，教學時出現任何意外情況，都可能會引起學生的注意，影響課堂效果。在素質教育背景下，學生的綜合素質培養效果成為社會各界關注的重點。在課堂管理中，教師應加強紀律管理，引導小學生樹立正確的紀律觀念，在課堂中認真聽講，減少違紀現象，增強自律意識，提升綜合素質。

一、小學課堂紀律管理難點

（一）學生課堂紀律觀念薄弱

小學階段學生的自控力較差，在缺少課堂規則約束的前提下，難以形成正確的課堂紀律觀念，會在課堂上出現違紀行為。具體而言，一方面，學生本身對課堂紀律規則認識不清，不清楚在課堂上應該做什么，缺少相應的執行力和自制力；另一方面，教師在課堂紀律管理上存在不足，管理觀念落后、管理方法不當、缺少相應的課堂規則等都影響了課堂教學的順利開展。這不僅無法建立良好的師生關系，也不利于學生紀律觀念的形成，導致課堂效果較差。

此外，小學階段學生處于感知力提升與發展的時期，對公平正義的感知較為敏感。在課堂中，學生認為教師有著進行客觀公正評判的職責，一旦出現不公平現象，將直接影響學生對課堂紀律的認識，使其形成錯誤觀念，做出違紀行為［1］。例如，教師點名讓學生回答問題，但在課堂中當眾指責其回答中的錯誤，學生可能會認為教師不夠客觀，因此產生不滿的態度，出現不遵守規范的行為。

此外，一些學生希望能引起教師的注意，成為課堂焦點，因此會在課堂上出現故意擾亂正常教學秩序的行為。對此，部分教師選擇忽略學生，將注意力集中在完成教學任務上；部分教師采取嚴厲批評等措施，讓學生改正自身的行為。這些措施的效果較差，會導致教學受到影響。

（二）學生注意力不集中

注意力不集中是小學階段學生在課堂上常出現的現象，也是直接影響教師教學的重要因素。一般情況下，學生的課堂違紀行為可以分為兩大類，即內向型問題與外向型問題。其中，外向型問題相對容易發現和處理，而內向型問題如注意力不集中等在課堂中不易察覺，雖不會影響其他學生的學習，但對學生本身發展有一定不利影響。

具體可以從教師和學生兩方面分析造成學生注意力不集中的原因。從教師角度出發，教學內容枯燥、教學方法單一、教師聲音較小和課堂控制力差等都會影響學生的注意力。還有一些教師臨場反應能力較差，當課堂中出現突發情況時，他們無法及時有效地處理，也會導致課堂紀律性較差。從學生角度出發，小學階段學生年齡較小，自控性差，注意力集中的時間有限，這對教師的紀律管理能力提出了一定挑戰。師生關系也是影響學生課堂注意力的重要原因。教師忽視學生的感受，容易使學生對課堂產生不認同的心理，不認真對待課程內容的學習，從而產生紀律問題。

二、素質教育背景下小學課堂紀律管理的優化策略

（一）優化課堂管理手段

1.明確課堂管理規范

一是在師生雙方達成一致的基礎上，確定合理的獎懲措施。紀律管理規則應符合學生的身心特點與認知發展水平，規則一旦實行，師生雙方均要遵守。教師應對課堂中表現良好的學生給予獎勵，對表現不良的學生根據規則予以教育懲戒，增進學生對獎懲措施的認知，幫助學生樹立正確的紀律觀［2］。

二是應發揮榜樣的作用，引導學生規范自身行為。一方面，教師要嚴格要求自己，以身作則，不能只要求學生遵守紀律規則，而應做到公平公正，樹立權威。另一方面，小學階段學生的好勝心強，希望通過成為班干部、小組長等獲得榮譽，滿足自尊心，因此，教師可以定期選出行為規范、表現良好的學生作為班內榜樣，通過典型的人或事例引導學生學習，提升班級管理效果。

三是發揮師生關系在班級管理中的橋梁作用，通過師生間的和諧交流，增進學生對班級規范的認同。教師應尊重學生的個性，在規范學生行為的同時，對其表達關心與愛護，使其感受到教師的真誠，增進對教師的信任。在課堂中與學生進行有效對話，教師的課堂管理將會更加有效，進而實現師生雙方互相監督、共同進步。

2.營造良好的課堂環境

營造良好的課堂氛圍有利于增進學生對課堂的認同感。在課堂氛圍良好的條件下，學生更愿意遵守課堂規則，愿意配合教師完成課堂活動。因此，教師應重視課堂環境的布置，關注學生需求，從各個階段學生的身心特點出發，優化教室內的設計。首先，學生的座位排列應科學合理，能為其提供良好的學習環境。其次，應注重教室內色彩、裝飾的搭配與規劃，應做到干凈整潔。例如，教師可以制訂合理的值日計劃，讓所有學生自覺參與到教室環境的維護工作中；還可以讓學生定期設計黑板報或更換裝飾品等，提升學生對教室的歸屬感。最后，應增強學生的集體榮譽感，使學生能在學習與生活中互相監督。可以在班級內設置“光榮角”，宣傳班級紀律榜樣、張貼好人好事等，使學生能在潛移默化的影響中樹立正確的紀律觀念。

3.靈活調整課堂管理方式

想要學生自覺規范自身行為，減少違規違紀現象，教師應靈活調整課堂管理方式，在班級管理規則的幫助下，約束學生行為。一是明確指出課堂中的規范行為與不規范行為，比如：遲到時，應向教師報告后才能進入教室；上課時應保持正確的坐姿，不讀課外書；發言時應先舉手，起立回答問題；等等。二是教師應把握好管理尺度，以親切的態度與學生對話，保持師生間的良好溝通。針對自尊心較強但存在違紀行為的學生，教師可以采用巧妙暗示的方法維護其尊嚴，如使用目光、動作等非語言手段［3］。三是教師可以借助科學的評價手段培養學生的是非觀念，使學生養成良好的行為習慣。教師可以將師生互評、生生互評、學生自評相結合，讓學生全面了解自我，反思不足，從而自覺調整行為，遵守課堂規范。

此外，針對課堂中可能因學生紀律觀念較差而出現課堂矛盾的情況，教師應妥善處理，避免影響教學進度和學生的學習體驗。針對違反紀律的學生，教師應避免訓斥，以免打擊學生自尊心，使學生產生逆反心理。教師要在了解事情經過的基礎上，運用合適的語言幫助學生糾正行為，解決問題。

（二）增強學生紀律意識

素質教育背景下，想要提升學生的紀律意識，小學教師應從自身出發，優化管理手段和教學方式，使學生在課堂上保持注意力集中的狀態，減少違紀行為。具體可以從以下幾個角度入手。

第一，優化教學方法和教學手段。教師應加強對教學方法、教學手段的研究，從學生需求出發，結合課程教學目標和教學計劃，設計互動性強、有趣味性的課堂活動，發揮學生主體作用，高效處理違紀行為。如針對學生在課堂中說話的問題，教師可以以角色扮演的形式，邀請學生扮演教師角色，提出解決課堂紀律問題的辦法。借助互動性強的教學活動，一方面可以集中學生課堂注意力，另一方面能深化學生對課堂規則的理解，促使學生自覺規范自身行為。

第二，樹立課堂權威。教師權威性低，對學生違紀行為的管控力度不夠，會導致課堂規范性較差，學生注意力分散。因此，教師在課程開始前應樹立權威，明確教學態度和管理原則。若課堂開始前出現吵鬧的現象，教師需保持冷靜，在學生逐漸安靜后，再強調課堂紀律［4］。同時，教師應加強學習，從教學實踐中總結自身在課堂管理中存在的不足，并及時采取措施彌補。例如在空閑時間閱讀與教育、心理有關的書籍，優化管理手段，提高管理效果；積極與同事交流，掌握更多紀律管理方面的知識。

第三，重視學生的道德品質培養，通過故事教學、情境教學等開展德育，使學生了解違紀行為的不良影響，同時培養學生的集體榮譽感和責任感，使學生成為德智體美勞全面發展的時代新人。

第四，強化家校育人合力。家庭教育情況會對學生紀律觀念的養成產生影響。家庭教育環境良好，學生能在潛移默化的影響中養成正確的行為習慣，自覺遵守課堂紀律；家庭教育環境不佳，學生則容易對規章制度缺少認同感，在課堂上出現不服從管理的行為。因此，在日常工作中，教師應與學生家長積極溝通，讓家長了解孩子在課堂上的表現，認識到良好的紀律觀念對于孩子成長的重要作用。這不僅能使家長自覺規范自身行為，為孩子做榜樣，還能營造良好的家庭氛圍，幫助孩子改掉不良習慣。

（三）培養學生良好習慣

第一，養成傾聽習慣。傾聽是溝通的基礎，小學階段的學生熱愛交朋友，與他人保持良好溝通交流關系，可以促使學生自覺規范行為。但觀察學生的生活實際可以發現，部分學生在他人發言時，容易出現不耐煩、注意力不集中的情況，對此，教師應引導學生認真傾聽并思考，逐漸養成傾聽的習慣［5］。

第二，養成正確的問答習慣。問答是保持學生注意力的有效手段，教師可以借助提問的方式，規范學生行為。在問答過程中，教師應把握時機，及時提醒學生的錯誤行為，并鼓勵學生自主思考，提出改進措施。

第三，養成良好的合作習慣。不同學生的個性與經歷不同，加強生生互動，有利于學生在互相學習的過程中建立正確的認知，形成規則意識和集體意識，能提高對自身要求，增強自我管理能力。在課堂上，教師應為學生提供合作探究的空間，借助優秀學生的帶動作用，引導其他學生規范課堂行為［6］。在小組合作的過程中，教師應加強巡視，及時制止活動過程中出現的違紀行為。

結語

小學課堂紀律管理不僅是維護教學秩序的基本需求，更是培養學生良好行為習慣、促進學生全面發展的重要途徑。通過對當前小學課堂紀律管理現狀的深入分析，結合先進教育理念與實踐案例，本文探索了一系列適應素質教育要求的管理策略。實踐表明，這些策略的實施不僅有效改善了課堂紀律狀況，還促進了學生綜合素質的提升，實現了從“管”到“育”的轉變。值得注意的是，每個學校、班級乃至每個學生的具體情況不同，因此，在實施上述策略時，教師需要結合實際情況靈活調整，以達到最佳效果。總之，素質教育背景下的小學課堂紀律管理是一個系統工程，需要教師、學生、家長乃至整個社會的共同努力。

［參考文獻］

[1]黎利，左崇良.“雙減”背景下小學課堂管理研究：進展與趨勢［J］.基礎教育研究，2024（1）：24-26.

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[3]諶紫進.小學新入職教師課堂紀律管理的現狀調查研究［D］.揚州：揚州大學，2022.

[4]課堂紀律管理的13種策略［J］.當代教育家，2022（7）：53-54.

[5]甘翠娥.管出水平 賞出效益：課堂紀律管理思路［J］.新教師，2021（11）：23-24.

[6]董方政.生命成長視角下的課堂紀律審視［J］.教學管理與教育研究，2021，6（19）：114-115.