小學(xué)低年級(jí)音樂課唱游教學(xué)的探索

摘 要：旨在探索小學(xué)低年級(jí)音樂課唱游教學(xué)方法及其效果，分析了唱游教學(xué)的定義、基本特點(diǎn)，對(duì)比了唱游教學(xué)與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，明確了唱游教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列唱游教學(xué)活動(dòng)，明確唱游教學(xué)不僅能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效促進(jìn)學(xué)生音樂感知能力和協(xié)作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；音樂；唱游教學(xué)

作者簡介：張媛（1979—），女，陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱小學(xué)。

當(dāng)下，小學(xué)低年級(jí)的音樂課教學(xué)面臨著一個(gè)獨(dú)特而充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境：學(xué)生活潑好動(dòng)，充滿好奇心，同時(shí)容易分心，難以長時(shí)間保持注意力。這使得音樂教師在追求課堂的特色化和專業(yè)化的同時(shí)，必須考慮如何維持課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。因此，如何讓小學(xué)低年級(jí)音樂課既具有教育性，又充滿趣味性，成為音樂教師需要思考的重要課題。這既需要教師對(duì)音樂教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究，也需要教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)有充分的了解，這樣才能真正引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上好音樂課，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。

一、唱游教學(xué)定義

唱游教學(xué)是一種音樂教學(xué)模式，它能結(jié)合歌唱和游戲，通過音樂游戲、律動(dòng)、歌唱表演等綜合性音樂藝術(shù)手段，讓學(xué)生在多樣教學(xué)形式和富有趣味性的教學(xué)手段中感受音樂的節(jié)奏、力度和情緒。這種教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，使學(xué)生在“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”，感受音樂學(xué)習(xí)的快樂，受到音樂藝術(shù)的熏陶。唱游教學(xué)符合低齡兒童的心理特點(diǎn)，被廣泛應(yīng)用于幼小銜接及小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)中［1］。教師必須不斷探索、實(shí)踐，為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尋找一條合適的音樂發(fā)展之路，讓學(xué)生在音樂的海洋中自由遨游，發(fā)現(xiàn)自我，感受快樂，更加熱愛生活。

二、唱游教學(xué)基本特點(diǎn)

唱游教學(xué)非常契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維仍在發(fā)展，教師以形象、直觀的方式，如聽、唱、跳、玩、畫等來幫助他們感受和理解音樂十分有必要。唱游教學(xué)可以讓音樂教學(xué)內(nèi)容變得更為具體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。唱游教學(xué)的形式與內(nèi)容具有多樣性，與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，能夠提升教學(xué)效果。唱游教學(xué)氛圍輕松愉快，其核心目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。唱游教學(xué)可以全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，包括聲樂技巧、歌曲理解與表演能力等。

三、傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式與唱游教學(xué)對(duì)比

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式往往忽視學(xué)生的興趣與需求，教學(xué)內(nèi)容枯燥，形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂還存在傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的問題，導(dǎo)致課堂缺乏吸引力。學(xué)生如果長期處于沉悶的課堂氛圍中，就難以真切認(rèn)識(shí)到音樂的情感與韻律，導(dǎo)致音樂教育效果不理想。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生識(shí)字量、識(shí)譜能力有限，如果音樂課堂不能吸引學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)效果不盡如人意。

（二）唱游教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

隨著教育改革的深入，小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)也在逐步發(fā)生變化。唱游教學(xué)作為一種新型音樂教學(xué)模式，正在被越來越多的教師所采用。唱游教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的音樂素養(yǎng)和審美能力［2］。唱游教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂感知、情感體驗(yàn)方面有著重要作用。這一教學(xué)模式主要運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、教師肢體語言等，將抽象的音樂元素轉(zhuǎn)變成具體可感的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的內(nèi)涵。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在音樂課中融入游戲和互動(dòng)，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提高教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“會(huì)聽、會(huì)唱、會(huì)欣賞”的教學(xué)目標(biāo)。唱游課上，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是課堂的主體，能通過親身參與和體驗(yàn)，感受音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。這種寓教于樂的教學(xué)方式能讓學(xué)生在快樂中成長，提高音樂理解能力和欣賞能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小學(xué)低年級(jí)音樂課唱游教學(xué)的探索

音樂是人類文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，能滿足人們的精神需求［3］。在小學(xué)階段，音樂教學(xué)不僅是實(shí)施美育的主要途徑，也是德育的重要途徑之一。在唱游教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美特征，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造力。

（一）唱游互補(bǔ)，激發(fā)興趣，愉悅身心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生比較依賴形象思維，模仿能力較強(qiáng)，容易受到外界影響，注意力不能長時(shí)間集中，因此教師需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力。采用唱游教學(xué)模式不僅能吸引學(xué)生注意力，還有助于學(xué)生更好地理解和感受音樂的情感。在這樣的課堂中，學(xué)生可以在歌唱中感知音樂的旋律和節(jié)奏，還可以通過身體動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解，在培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時(shí)發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力。

例如，在《草原》的教學(xué)中，鑒于學(xué)生容易被草原如詩如畫的自然景色吸引，教師可以采用唱游教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主體作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象草原上的場(chǎng)景，之后運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪草原風(fēng)光，如小鳥歡快地叫，風(fēng)柔和吹拂，小河潺潺流動(dòng)，牛羊“哞咩”叫喚……這樣可以讓學(xué)生仿佛置身于廣袤的草原上，感受草原的生機(jī)與活力。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問學(xué)生：“你們能不能用嘴和打擊樂器來模仿一下剛才提到的草原景象呢？”這樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，促使他們進(jìn)行嘗試。對(duì)此，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自由發(fā)揮，模仿草原上的各種聲音。例如：模擬風(fēng)的聲音，輕輕地吹著自己的手或紙張，發(fā)出柔和的風(fēng)聲；模仿小鳥的叫聲，用嘴巴發(fā)出清脆的鳥鳴聲；用打擊樂器模擬馬兒奔跑的聲音［4］。如此可以讓整個(gè)課堂充滿歡聲笑語，讓學(xué)生仿佛置身于草原上，感受草原的聲音與魅力。在這樣的課堂教學(xué)中，教師始終遵循以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受，深入了解所學(xué)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）唱游交織，體驗(yàn)快樂，感受形象

低年級(jí)小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，往往對(duì)歌曲音高的掌握不夠準(zhǔn)確，但小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師可以巧妙地結(jié)合這一特點(diǎn)，運(yùn)用肢體語言表達(dá)音高。當(dāng)音調(diào)上升時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉手或跳躍；當(dāng)音調(diào)下降時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生彎腰或坐下［5］。這樣的互動(dòng)不僅能讓課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂的韻律與節(jié)奏。總之，將抽象的音高概念轉(zhuǎn)化為直觀的肢體動(dòng)作，可以使學(xué)生在動(dòng)的過程中感受音樂的魅力，從而讓其更好地掌握音樂知識(shí)。

例如，在教學(xué)《閃爍的小星》時(shí)，教師不僅要在課堂上為學(xué)生播放歌曲，還要將音樂與視覺元素相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生按照歌曲音高排列小星星，這樣可以有效幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生在親身實(shí)踐中加深對(duì)高低音的直觀認(rèn)識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生伸出手臂，根據(jù)星星的高低位置來擺動(dòng)手臂，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旋律的感知［6］。

又如，在《青蛙合唱》的賞析教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別聆聽大青蛙的歌唱旋律和小青蛙的歌唱旋律，感受大青蛙的低音和小青蛙的高音。之后，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作來表現(xiàn)青蛙的歌聲。聽到小青蛙的歌聲時(shí)，學(xué)生要站起來；聽到大青蛙的歌聲時(shí)，學(xué)生要蹲下；聽到大小青蛙合唱的歌聲時(shí)，學(xué)生要跳起來。這樣的活動(dòng)不僅能使學(xué)生更加投入地聆聽音樂，還能讓教師直觀了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況。可見，采用唱游教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，增強(qiáng)音樂感知能力，深入理解音樂，還能促進(jìn)整體課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力［7］。

（三）唱游結(jié)合，培養(yǎng)樂感，發(fā)展能力

如何使音樂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是音樂教育者需要深入探索的問題。在“動(dòng)”的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生獲得身心的愉悅，還要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅能使學(xué)生鍛煉身體，提高協(xié)調(diào)性、靈敏性，還能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感。學(xué)生通過觀察與表現(xiàn)，可以提升觀察力和表現(xiàn)力，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《公雞 母雞》時(shí)，鑒于小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，喜歡模仿，渴望展現(xiàn)自己，教師可以通過唱游結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂，從而深化學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。在課堂上，教師可以讓學(xué)生反復(fù)聽唱《公雞 母雞》，感受“期待清晨的到來”和“迎接新的一天”的期待與喜悅。每一段旋律、每一個(gè)節(jié)奏，都在訴說一個(gè)故事，都能激發(fā)學(xué)生的想象。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)形體動(dòng)作，如模擬公雞打鳴，扮演母雞呵護(hù)小雞，表演農(nóng)民早起耕作的情景。又如，在教學(xué)《小麻雀》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象小麻雀的活潑與機(jī)靈，做出各種有趣的動(dòng)作，如模仿小麻雀飛翔、啄食、梳理羽毛等。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生更深入地理解歌曲內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［8］。

總之，游戲化的教學(xué)方式能讓學(xué)生在“動(dòng)”中逐步理解怎樣才能表現(xiàn)歌曲的連貫、柔和、優(yōu)美。在唱游課堂中，讓學(xué)生邊唱邊做游戲，用動(dòng)作、表情、聲音表達(dá)對(duì)音樂的熱愛，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲，還能提升學(xué)生的動(dòng)作節(jié)奏感和韻律感，陶冶情操。

（四）唱游互動(dòng)，喚醒想象，啟迪創(chuàng)造

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)明確，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是教學(xué)的重中之重。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂不僅可以讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂當(dāng)中，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的全面發(fā)展。

例如，在《玩具兵進(jìn)行曲》的欣賞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用唱游教學(xué)模式，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，也能夠“動(dòng)”起來，發(fā)展創(chuàng)造力。對(duì)此，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生扮演小主人，讓其假裝睡著，同時(shí)請(qǐng)多名學(xué)生扮演玩具兵。當(dāng)音樂響起，小主人進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，玩具兵就偷偷地從箱子里跑出來玩。他們可以跟隨音樂節(jié)奏，自己創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演和律動(dòng)。這樣，學(xué)生就能夠更加深入地理解音樂的節(jié)奏和韻律，同時(shí)體驗(yàn)到創(chuàng)作和表演的樂趣［9］。在音樂游戲結(jié)束后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的感受和想法。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以欣賞到美妙的音樂，發(fā)揮自己的想象力，邊唱邊自由表演，培養(yǎng)即興創(chuàng)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級(jí)音樂課教學(xué)中，唱游教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢(shì)，教師利用唱游教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的音樂潛力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)深化對(duì)唱游教學(xué)的研究，探索更加多元化、更有針對(duì)性的教學(xué)方法，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)之旅鋪設(shè)更加寬廣的道路，讓他們?cè)谝魳返奶炜罩凶杂砂肯琛?/p>

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