摘 要：一些少數民族幼兒普通話掌握程度不高是目前幼兒教育領域的一大難題。針對這一問題，以“童語同音實踐+”課程為切入點，探討培養少數民族幼兒普通話能力的有效路徑。闡釋少數民族幼兒普通話能力的培養意義、培養現狀和“童語同音實踐+”課程的設計理念，分析“童語同音實踐+”課程的實施策略。

關鍵詞：“童語同音實踐+”；課程設計；普通話；少數民族；幼兒教育

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘童語同音實踐+’課程培養少數民族幼兒普通話能力的實踐研究——以甘南藏族自治州合作市第四幼兒園教育集團為例”（課題立項號：GS［2023］GHB0318）。

作者簡介：楊曉娟（1984—），女，甘肅省合作市第四幼兒園。

語言是人類交流的基礎，普通話作為國家通用語言，在促進社會融合、構建中華民族共同體等方面具有重要作用。然而，由于地域、文化等諸多因素的影響，少數民族幼兒在學習普通話方面還存在一些困難，存在普通話掌握程度較低的問題，這不利于他們今后的學習和發展。因此，教師需要采取有針對性的教學措施，培養少數民族幼兒的普通話能力。

一、培養少數民族幼兒普通話能力的意義

實施學前兒童普通話教育“童語同音”計劃是教育部“十四五”時期的重要工作之一。讓幼兒學會普通話對于少數民族地區的教育發展具有重要作用。幼兒期是人類語言發展的重要時期，在這個時期，人的大腦發育迅速，具備了學習語言的良好條件。因此，在學前階段學習普通話，幼兒能更好地掌握普通話，敘述見聞，表達思想。這能為少數民族學生入學后認字、閱讀和寫作打下堅實的基礎，使他們后續的學習活動變得相對容易。學習普通話還能使幼兒更好地與外界進行交流和溝通［1］。普通話是國家通用語言，掌握普通話可以使少數民族地區的居民更好地融入社會，參與國家的建設與發展，同時增進各民族間的了解和友誼，促進各民族文化交流，促進社會和諧穩定發展。

二、現階段少數民族幼兒普通話培養的局限性

第一，受語言環境與發音習慣的影響。在少數民族聚居地區，人們習慣使用方言進行交流，而方言在發音上與普通話存在較大差異。幼兒若從小養成使用方言的習慣，在學習普通話時會面臨較大的困難，容易出現發音不準、難以糾正的問題。

第二，教育資源的不足。在少數民族聚居地區的部分幼兒園還存在普通話教育資源不足的問題。部分幼兒園缺少專業的普通話教師、教材以及教學設備，因此，幼兒難以掌握普通話的標準發音和規范表達，導致普通話水平提高困難。

第三，學習興趣培養的缺失。相關部門調查結果顯示，部分學齡兒童對普通話學習缺乏興趣，甚至對普通話學習缺乏明確的概念，這反映了對幼兒普通話學習興趣的培養嚴重缺失的問題。沒有興趣的驅動，幼兒就很難主動投入普通話的學習中［2］。

第四，普通話使用頻率低。在少數民族聚居地區，普通話的使用頻率較低。幼兒除了在課堂上使用普通話，在課余時間很少使用普通話。這種學習與使用脫節的現象限制了幼兒普通話能力的提升，也影響了幼兒的學習效果。

第五，家長對幼兒普通話學習的重視程度不夠。部分家長認為孩子在生活中使用普通話交流的機會不多，因此，對孩子的普通話學習重視程度不夠。這種觀念上的偏差導致家長在幼兒普通話教育方面的投入不足，進而影響了幼兒普通話水平的提升。

三、“童語同音實踐+”課程設計理念

在“童語同音實踐+”課程的設計中，教師應秉持以幼兒為中心的教育思想，以科學、系統的課程體系，培養幼兒的普通話運用能力，同時應注重幼兒認知發展與環境的交互，以全面提升幼兒的語言素養。幼兒階段是個體認知發展的關鍵時期，“童語同音實踐+”課程將幼兒認知發展作為課程設計的基礎，課程內容的設計和教學方法的選擇均依據幼兒年齡特點和認知規律來進行，這樣能確保每一個環節都能貼合幼兒的思維方式和認知水平。教師需要引入生活化、游戲化教學元素，激發幼兒的學習興趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中自然學習普通話，逐步提升語言敏感性和理解力。

“童語同音實踐+”課程將普通話實踐作為教學的重中之重。課程不僅注重普通話的語音、詞匯和語法等基礎知識的傳授，還注重培養幼兒的普通話運用能力。教師要創設豐富多樣的語言實踐場景，如角色扮演、情景對話、音樂劇表演等，引導幼兒在真實的語境中運用普通話進行交流，從而有效提升幼兒口語表達能力和語言運用能力。同時，課程還關注幼兒普通話學習的情感態度，鼓勵幼兒大膽開口說普通話，從而增強其語言自信［3］。在“童語同音實踐+”課程中，營造環境和利用工具是提升教學效果的重要輔助手段。課程強調為幼兒營造浸入式的普通話學習環境，包括在教室布置、日常活動等方面融入普通話元素，使幼兒在耳濡目染中自然接觸和學習普通話。同時，課程還充分利用現代科技手段，如多媒體教學資源、互動教學平臺等，這能豐富教學手段，提高教學的趣味性和有效性。營造環境和利用工具不僅能為幼兒的普通話學習提供有力的支持，還能促進幼兒與環境互動，提升幼兒語言素養。

四、“童語同音實踐+”課程實施策略

（一）創設“童語同音”語言區

“童語同音”語言區的創設能夠為少數民族幼兒提供沉浸式的普通話學習環境。在這個區域內，教師可以開展豐富多彩的活動，激發幼兒學習普通話的興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然習得語言。比如，教師可以開展角色表演活動，設立小舞臺，提供多種角色服裝和道具，如醫生、警察、售貨員等的服裝，讓幼兒在扮演不同角色的過程中進行對話。教師可以引導幼兒使用普通話，根據所扮演角色的特點展開交流，如模擬購物中的問答場景、在醫院看病時的醫患交流場景等。通過角色扮演，幼兒能在真實情境中使用普通話，提升口語表達能力。再如，教師可以舉辦皮影戲活動，基于皮影戲這一傳統藝術形式，用普通話講解故事，讓幼兒在觀賞與操作中學習普通話。教師可選取簡單的故事片段，指導幼兒使用普通話進行旁白講解和角色配音。皮影戲的獨特形式能吸引幼兒的注意力，使幼兒在娛樂中學習普通話。

教師還可以在語言區設置“小餐廳”，提供菜單和食材模型，讓幼兒扮演廚師和顧客，引導幼兒用普通話介紹菜品、點餐及交流烹飪方法。通過報菜譜活動，幼兒不僅能學習普通話，還能增進對飲食文化的了解。教師也可以設立“天氣預報”角，提供地圖、天氣圖標等教具，指導幼兒用普通話播報天氣情況，學習氣象相關詞匯。天氣預報活動能幫助幼兒掌握普通話，提升幼兒的口語表達能力［4］。在活動開展過程中，教師需要定期評估幼兒的學習效果，觀察幼兒在活動中的表現，并根據反饋調整教學策略。此外，教師還要鼓勵家長參與孩子的普通話學習過程，形成家園共育的良好氛圍。通過這些富有創意和互動性的活動，“童語同音”語言區能為幼兒提供一個良好的普通話學習平臺，讓幼兒在真實情境中掌握普通話，為幼兒全面發展和融入社會奠定堅實的基礎。

（二）結合音樂營造情境化的普通話學習環境

在少數民族幼兒的普通話教育中，結合音樂營造情境化的普通話學習環境是一種富有創新性和實效性的教學方法。音樂是一種跨越文化和語言界限的藝術形式，在幼兒普通話教學中以音樂創設情境，能夠迅速吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。教師可以選擇節奏明快、旋律優美的兒童歌曲或民族音樂來創設情境，但要確保歌詞清晰、易于理解，且內容健康向上，同時確保歌詞中包含的普通話詞語和句型適應幼兒的學習水平、年齡特點。教師也可以引導幼兒跟隨音樂節奏進行簡單的普通話發音練習，如讓幼兒基于歌曲中的詞語、短語或簡單句子進行發音練習，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習和使用普通話。教師還可以在教室中設立一個音樂角，放置各種音樂器材和普通話學習材料，鼓勵幼兒在音樂角中自由探索，感受音樂與語言的結合，從而提升幼兒的普通話感知能力。

在教授新歌曲時，教師可以先向幼兒展示歌詞，帶領幼兒逐句朗讀，糾正幼兒的發音，再引導幼兒進行演唱。通過這種方式，幼兒在學唱歌曲時能不斷學習普通話。教師也可以鼓勵幼兒參與歌詞創編活動，引導幼兒運用已學的普通話詞語和句型來創作新的歌曲，這樣既能幫助幼兒鞏固所學內容，又能培養幼兒的創造力和語言表達能力。

（三）借助互聯網、音頻設備開展普通話教學

第一，借助互聯網拓展普通話教學內容。互聯網上擁有豐富的普通話教學資源，包括課程視頻、教學課件、互動游戲等。這些資源通常以生動有趣的方式呈現，能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒學習普通話的興趣。教師可以篩選符合幼兒年齡特點和學習水平的教學資源，為幼兒制訂個性化的教學計劃。互聯網上還有許多面向幼兒的普通話節目，如動畫片、兒歌、故事講解類節目［5］。這些節目內容豐富、形式多樣、語言規范、發音清晰。教師可以引導幼兒觀看這些節目，使幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸并學習普通話。

第二，借助音頻設備幫助幼兒掌握普通話的發音。市面上有不少專門為幼兒設計的普通話發音教材，這些教材配有音頻資料，蘊含大量語音資源，可以讓幼兒模仿練習，掌握正確的發音方法和語音語調。借助具有語音識別功能的智能設備，幼兒可以進行普通話發音的自我檢測。這些設備能夠識別幼兒的發音并給出反饋，幫助幼兒及時發現并糾正發音中的錯誤。通過反復練習和不斷調整，幼兒的普通話發音會愈發準確。音頻設備如智能音箱、手機等可以隨時播放故事、兒歌等內容。在幼兒日常生活的各個時段，如起床、用餐、睡前等播放這些音頻，可以讓幼兒在潛移默化中掌握普通話的發音。

（四）舉辦線上線下幼兒普通話比賽

第一，舉辦線上幼兒普通話比賽。利用現有的在線教育平臺，搭建一個專為少數民族幼兒設計的普通話比賽平臺，確保平臺界面友好、操作簡便，適合幼兒使用。線上比賽包括朗讀、講故事、簡單對話等多種形式。教師可以通過相關活動評估幼兒的普通話發音水平、詞匯運用情況、表達能力。教師還可以在比賽中融入游戲元素，如闖關、打分、獎勵等，以激發幼兒的學習興趣和參與熱情。此外，可以在智能設備上設置家長監護模式，確保比賽過程的安全與可控。比賽后，教師要及時做好反饋報告，幫助幼兒家長了解幼兒的普通話水平及需要改進之處，并結合線上輔導功能，為幼兒提供有針對性的指導。

第二，舉辦線下幼兒普通話比賽。在幼兒園或社區舉辦線下普通話比賽，邀請專業人士擔任評委，確保比賽的公正性與專業性。一方面，要設置多種比賽項目，如朗誦、角色扮演、情景對話等，讓幼兒可以在真實的場景中運用普通話來交流。教師應鼓勵幼兒以團隊形式參賽，培養他們的協作精神和集體榮譽感。通過團隊間的互動合作，幼兒能提升社交能力和普通話應用水平。另一方面，要設立獎項，對表現優秀的幼兒進行表揚和獎勵，同時組織優秀選手進行展示性表演，以此進一步激發幼兒學習普通話的熱情。

（五）加強教師普通話教學能力

定期組織教師參加專業的普通話培訓課程，通過系統學習，掌握標準的普通話發音、詞匯和語法；鼓勵教師日常多使用普通話交流，通過實踐鍛煉口語表達能力。在幼兒的一日生活中，教師要有意識地引導幼兒使用普通話交流，如進行問候、分享、討論等，使普通話成為幼兒園內的主要交流語言。教師還應充分了解并尊重少數民族的文化傳統，將普通話教學與民族文化相結合，以激發幼兒的學習興趣，如以普通話的形式說少數民族的民間故事等，讓幼兒在熟悉的文化背景中學習普通話。

在教學方法上，教師要注重采用游戲化、情境化的教學方式，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習普通話。此外，教師要利用多媒體教學資源，如普通話教學視頻、互動軟件等，豐富教學手段，吸引幼兒的注意力。幼兒園要定期對教師的普通話教學能力進行評價，以及時發現教師存在的問題并給予指導和幫助，同時鼓勵教師之間互相聽課、評課，通過互助合作，共同提高普通話教學水平。

綜上，“童語同音實踐+”課程以“母語+普通話”的雙語教學為基礎，融入音樂、多媒體等創新手段，能有效地激發幼兒的普通話學習興趣和交流意識，促進幼兒普通話交流能力的提升。未來，教師還需要進一步優化課程內容和教學方法，以更好地滿足不同區域、不同少數民族幼兒的普通話學習需求，推動少數民族地區幼兒教育事業的發展。

［參考文獻］

[1]班么次力.少數民族地區幼兒園普通話推廣策略［J］.甘肅教育，2023（21）：53-55.

[2]朱博宇.提升安多地區學前兒童普通話口語聲調準確性的準實驗研究［D］.蘭州：西北師范大學，2023.

[3]倪玲.在藏區鄉村幼兒語言活動中融入肢體表演的教學策略［J］.云南教育（視界綜合版），2023（5）：35-36.

[4]樊蓉.“學前學普”對小學民族學生學習習慣的影響研究：以四川省涼山州P縣為例［D］.成都：四川師范大學，2023.

[5]夏加木初.四川藏區幼兒家長語言教育代際差異研究［D］.重慶：西南大學，2023.