“四史”融入藝術類院校思政課教學進路研究

王玉晴

(湖南藝術職業學院 馬克思主義學院,長沙 410100)

藝術院校探索構建精準化的育人模式,融入多維度、立體化的思政育人格局中,需要以“四史”教育為契機,充分利用“四史”紅色教育資源優勢,實現“四史”與藝術類院校思政課教學的完美融合,從而建構馬克思主義歷史觀和價值觀,使學生形成正確的人生觀。在“四史”融入目的、內容和路徑方面,探索構建線上線下、課內課外相結合的藝術院校思政課教學模式,能夠培養德藝雙馨的藝術大學生,實現育人與育才相結合的目的。

一、“四史”融入藝術類院校思政課教學要以培養德藝雙馨的文藝人才為中心

“四史”教育目標與藝術類院校思政課教學在藝術大學生歷史觀、政治觀、道德觀等價值目標方面具有高度一致性。“四史”融入藝術類院校思政課教學能夠為藝術人才培養提供豐富的教育資源,“四史”中革命藝術家的奮斗歷程、藝術思想以及致力于社會主義建設和發展的德藝雙馨的文藝大師,能夠提升藝術人才思想價值觀念培養的方向性和精準性,進一步回答在新時代為誰培養藝術人才、培養什么樣的藝術人才、怎樣培養藝術人才這一問題。藝術類院校思政課要將情感教育、責任感教育、價值觀教育等人文教育目的的實現作為人才培養的首要內容,融合藝術經典作品中的革命精神、優秀品德、藝術道德、藝術魅力等相關內容,全面闡釋黨的思想理論、意識形態和價值觀念,深化學生的認同,強化思政課程的說服力。

二、“四史”融入藝術類院校思政課教學要實現馬克思主義歷史觀和文藝觀相結合

習近平總書記在中國文聯十大、中國作協九大開幕式上的講話中指出：“對文藝來講,思想和價值觀念是靈魂,一切表現形式都是表達一定思想和價值觀念的載體。”[1]以馬克思主義理論為指導是我們黨鮮明的政治品格和強大的政治優勢,是我們黨不斷取得勝利的重要保障,而馬克思主義文藝理論則是指導百年文藝發展的思想理論,馬克思主義文藝理論中蘊含的文藝價值觀念是藝術類院校大學生堅持黨的文藝路線,實現自我成長及開展文藝創作的根本價值遵循。馬克思主義中的理想信念、價值理念、道德觀念作為意識形態和范疇,是藝術類院校大學生成長成才所必須具備的核心素養,是衡量是否符合黨的文藝人才標準的重要體現。

“四史”看似是歷史事件,但絕不是歷史事件的簡單堆砌,實際上蘊含著豐富的馬克思主義思想理論和主流價值觀念,藝術院校思政課要充分挖掘“四史”中黨的文藝發展史、革命文藝史,培養文藝創作意識和文藝史觀,實現藝術思想境界和藝術實踐能力的躍升。德藝雙馨的文藝大師以及經典的文藝作品無不來源于對歷史發展的正確把握、思想理論的透徹領悟以及正確價值觀念的傳遞。教師應充分利用好“四史”中的經典案例,用典型案例講清中國精神、中國力量、中國智慧與中國方案,為思政課拓寬視野、深化內涵、增添特色,結合學生專業特色,不斷探索創新“四史”與藝術類院校思政課融合的教學模式。通過“四史”中的歷史記憶汲取紅色基因,持續激發學生愛國情感和責任意識,增強學生辯證對待歷史和現實的能力,深化學生對馬克思主義文藝理論的認識。

三、“四史”融入藝術類院校思政課教學要立足過去、現在和將來三個維度

1.“四史”融入藝術類院校思政課教學要講好歷史發展趨勢

歷史是現實的根源,只有知道自己從哪里來,才能了解自己到哪里去,才能生成發展的不竭動力。“四史”賦予我們的是對人類歷史發展規律的認識,孕育了中國共產黨百年奮斗精神和重大成就的自信,形成了中國共產黨人優秀道德品質和廣大人民群眾致力于國家和民族奮斗的時代精神。講好歷史既是以史為鑒,避免重蹈覆轍,也是對中國共產黨領導的社會主義建設艱辛歷程的充分肯定。堅持“四史”融入藝術類院校思政課教學,能夠讓藝術大學生在宏大的歷史敘事中明確歷史發展趨勢,明確歷史與人民的關系,更好地理解歷史與文藝的關系,歷史與個人成長成才的關系,能夠明確中國共產黨在社會發展中的重要作用,明確社會發展客觀規律性和人的主觀能動性,吸取社會發展教訓,積累社會發展經驗,破解社會發展密碼。

講好過去的歷史,就是要講清中國共產黨的艱苦奮斗史、不怕犧牲史、理論探索史、為民造福史、自身建設史、文藝發展史等,傳承干事創業的犧牲精神和奉獻精神,就是要繼承優良革命傳統,堅持馬克思主義真理和共產主義信念,堅定歷史擔當。“四史”中鮮活生動的案例向大學生闡釋了為什么共產黨人和革命烈士拋頭顱灑熱血,為什么在時代的感召下文藝家們能夠創作出一個又一個經典作品。大學生要以他們為榜樣,增家國情懷、擔社會責任、養浩然之氣、立鴻鵠之志,全民族積蓄已久的復興能量將盡情釋放,新時代將成就不朽之偉業[2]。除此之外,還要教育大學生用歷史的眼光看待無產階級革命過程中出現的曲折和反復,比如巴黎公社、東歐劇變、蘇聯解體等歷史事件,辯證分析社會主義發展中出現的低潮,正確面對和處理中國特色社會主義發展過程中出現的各種問題,從而正確看待個人成長中出現的困難和挫折。

2.“四史”融入藝術類院校思政課教學要講好現時代的發展

習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史,是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修,而且必須修好。”[3]歷史的重要作用是提供現實發展的參照,學習“四史”就是要講清“四大飛躍”,凸顯“四個自信”,就是要通過過去和現在發展理念、發展方式、發展成果的鮮明對比,讓大學生堅定走中國特色社會主義道路是唯一選擇這一信念。

在中國共產黨的領導下,中國特色社會主義進入了新時代,這源自中國共產黨堅持并發展了馬克思主義理論,形成了新思想、新戰略,推動了歷史和時代發展。將“四史”融入藝術類院校思政課教學要講好習近平新時代中國特色社會主義思想,要講好中國故事、傳遞中國聲音、凝聚中國力量、展示大國形象、體現大國擔當,特別要培育藝術專業大學生通過文藝創作展現大國成就的創作思維和使命意識,讓其成為新時代國家發展與時代進步的見證者和記錄者。

講好現在的發展需要向學生闡釋近年來我國在國家治理、大國外交等方面取得的巨大成就,以及社會主義發展由富變強的復興戰略,落腳點要把握時代脈搏,關心群眾疾苦,對社會現實和制度優勢進行總體的、歷史的、全面的把握和思考,培育大學生堅持以人民為中心的創作價值取向,在理性和情感上認同黨的領導和中國特色社會主義制度,堅定四個自信。藝術大學生必須具備大歷史觀,用馬克思主義理論武裝自己的頭腦,用發展的眼光看待問題,培養使命意識和擔當精神,堅守未來作為文藝工作者的使命,了解世情,把握國情,反映民情,將發展和現實需要寓于作品中,滿足人民群眾的文藝需求,通過文藝作品書寫時代答卷,在滿足人民對文藝作品需求的同時實現自身的發展。

3.“四史”融入藝術類院校思政課教學要講好未來的發展

講好思政課一定要從歷史發展大勢、民族復興大局看待現實和未來,挖掘歷史前進的總體脈絡與內在必然,分析矛盾、把握規律[4]。既要用變化發展的眼光看待思政課建設,又要始終把握持之以恒的內在因素,把立德樹人作為總攬全局的根本目標,為未來的發展培養合格人才。

“四史”蘊含了馬克思主義經典作家對共產主義社會的美好期望,經典作家通過社會矛盾的探究證實了實現共產主義的必然性,而中國式現代化發展取得的巨大成就更驗證了這一規律的正確性,更證明了中國共產黨人完全適合民族復興征程引路人這一角色。講好未來發展就是讓學生堅信經過努力預期目標可以實現,同時也為藝術大學生藝術創作提供了寬廣的視野和思維。“四史”中的案例對比生動展示了這一偉大歷程的變化,直觀形象地詮釋了只有堅持馬克思主義理論,堅定不移跟黨走,走中國特色社會主義道路,才能實現國家富強、民族振興、人民幸福。“歷史的道路不是涅瓦大街上的人行道,它完全是在田野中前進的,有時穿過塵埃,有時穿過泥濘,有時橫渡沼澤,有時行經叢林。”[5]未來的發展是由無數近期目標組成的,理想目標為藝術大學生人生發展提供了指引。未來的發展是社會發展的長遠目標,必然會遇到各種困難和挑戰,藝術大學生要傳承“四史”中所蘊含的干事創業和團結奮斗精神,以敢教日月換新天的犧牲奉獻精神來激勵自己,勇于克服前進道路上的艱難險阻,承擔時代賦予青年和文藝工作者的重任。藝術大學生要堅定中國共產黨領導和馬克思主義信仰,積極磨煉文藝創作技能,用文藝這一武器助推個人理想和社會理想的實現。

四、“四史”融入藝術類院校思政課教學應構建課堂敘事、體驗教學、情境教學、網絡教學融合的教學方式

1.將思政理論課放在首位,充分利用課堂敘事方式,發揮課程育人的主渠道作用

課堂敘事式教學是“四史”融入藝術類院校思政課發揮育人功能的邏輯起點,有助于學生在紛繁復雜的史實中探尋從偶然到必然轉換的理論邏輯。與傳統思政理論課教學相比,敘事性教學以知識的講授作為載體,充分考慮學生專業和學生成長發展特點及規律,充分發揮教師主觀能動性,體現學生主體性,注重融入教師教學改革的成果。

藝術類院校思政課應大力加強課堂敘事中的“四史”內容表達,探索創新教材體系與教學體系的轉化,采用專題化的教學方式,創作系列微課,打造示范課堂和思政“金課”,并將“四史”融入思政課作為課堂敘事的重要內容,不斷改進課堂敘事方式、敘事風格、敘事內容。藝術類院校課堂敘事要遵循政治性、學理性與藝術性原則,針對性采取敘事方式,既要精準傳輸敘事內容,又要將敘事內容中包含的情感態度、價值觀念、目標追求等內容傳輸給學生。在課堂敘事中,教師要注重敘事語言表達,使其符合藝術生專業特點和學生特點,用“四史”故事讓思想理論和價值傳授通過多種表達方式走入學生內心深處。課堂敘事要保留傳統的語言敘事方式,探索“聲”“畫”“轉”“辯”“粹”“五位一體”的教學敘事方式,達到完整敘事的目的。教師在敘事表達時既要呈現出知識的完整性,又要注重教學手段的靈活運用,讓學生易于接受、樂于接受,做到因事而化、因時而進、因事而新,實現黨的思想理論和價值觀念的全面傳輸。

“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。”[6]“四史”中蘊含著大量的紅色案例,是思政課強大的紅色敘事來源,為思政課課堂敘事提供了豐富的教學素材。藝術類院校思政課教師可以根據教學內容針對性地挖掘這些資源,提取紅色基因,進行教學設計。區域紅色資源可以拉近學生的距離,激發學生愛國主義情感和社會責任感,選取音樂、舞蹈等藝術發展史中的紅色故事,比如例舉湘籍文藝工作者田漢這一案例時,可以將田漢的民本精神、愛國主義精神以及創新精神傳達給學生,充分詮釋個人、時代和歷史之間的邏輯關聯,講清楚馬克思主義理論與藝術的關系、藝術工作者與國家前途命運的關系問題。“四史”中的每一個案例都可以結合教學內容進行解讀,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及理想信念。

2.將體驗式教學作為重要渠道,充分利用校外教學資源,提高理論課教學效果

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容,使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[7]。通過實地考察、親身體驗等方式,引導學生主動求知、主動學習,感悟革命先輩奮斗創業歷史,潛移默化地接受教育,達到情感上共鳴,從而實現內化于心、外化于行。

“四史”中的英雄人物出生地、革命地、名人故居以及相關紅色場館,給藝術類院校思政課教學提供了可觀、可感、可觸的體驗。實踐教學基地和場館中的每一件展品都是有血有肉有溫度的,都在述說著革命和建設的歷史,折射出愛國主義精神,閃耀著理想信念的光芒。這些歷史遺跡能夠涵養學生愛國情感,汲取前進的動力。學生能夠從真實的歷史遺跡、歷史遺物體驗中最大限度地理解歷史和還原歷史,縮短時空距離,增強學生對歷史的理解和認同,使其潛移默化地接受教育,實現共鳴和共情,達到理論和實踐的完美融合。

“四史”融入藝術類院校思政課要充分依托藝術院校特色實踐平臺,就地取材,用好學校藝術創作資源,讓學生積極參與劇本創作,充分挖掘藝術成果的思政元素,在融合“紅”和“藝”基因上持續發力,積極探索“原創紅色劇目+思政”、“原創微電影+思政”的課外拓展模式,將理論知識融入藝術作品,“以藝潤心”。通過藝術方式演繹理論知識,提升理論課的質感,讓具有藝術特色的實踐教學能夠緊緊貼近學生,讓藝術融入理論之中,讓思政課更加有趣。

體驗式教學實踐重在體驗的過程,追求體驗的效果,要求思政課教師提前布置好主題,明確實踐手段、目的,讓學生帶著問題去學,通過藝術這種熟悉的手段去演繹、探究,不斷固化實踐的成果,適時引導學生去感悟、創作,在感性認識的基礎上不斷升華其理性認識,同時不斷夯實專業實踐能力。

3.將情境式教學作為重要補充,通過創設情境場域,提升學生情感認同

情境式教學的優勢在于創設情境激發學生對課程內容的全方位認知,通過自發或被動的操作性情境體驗給予學生鮮活的感受,達到情感認同的目的。情境式教學手法是藝術類院校思政課教學的有力補充,能夠充分利用“四史”中歷史事件與思政教育的融合效應,以歷史事件為依托,通過藝術作品進行情感激發,呈現思政課內容,提升學生的研究和演繹能力,實現德技并修的育人目的。

在烈士紀念日、反法西斯戰爭勝利紀念日等具有重要紀念意義的日子,創設勿忘國恥、振興中華為主題的情境,營造強大的愛國、強國情境場域,讓大學生在這種情境中接受愛國主義教育。在此情境中融入現代信息化傳播方式,則更具有說服力和親近感,能夠為高校思政課拓展教學空間。還可以通過國家紀念日建構情境場域,將“四史”教育資源融入知識理論學習,引導學生深化并拓展學習內容。學生以小組方式選擇場景,通過圍繞情境或集體參與或個人創作,在創設情境的前提下融入“四史”內容,實現思政課教學內容的既有目標。

以紅歌快閃、讀紅色家書、為紅色經典配音以及紅色行為藝術等方式,加深學生對紅色文化的理解,親身體會革命烈士、行業模范對人生價值實現和共產主義信仰的堅定,強化對集體主義、職業道德、創新精神、社會主義核心價值觀以及中國力量、中國精神、中國智慧和中國方案等內容的理解和認同,增強對具體歷史事件的客觀認識。通過無數“點”(人)的創作達到“線”(事件)的目的,以點匯線,達到面(歷史過程)的認識目的。開展情境式教學還可以通過與專業課教師協作的方式實現教學效果,觀看者和創作者通過心靈和情感的交流,達到育人和育己的雙重目的。

觀看紅色劇目是藝術院校思政課情境式教學的重要手段。紅色劇目不僅可以演繹共產黨人的初心,充滿震撼人心、直擊靈魂的力量,而且能夠呈現新的藝術質感,產生極強的藝術感染力。這些原創劇目學生觀看率高,影響較大,能夠增強學生對課程案例的認同感和親切感。用藝術的方式傳遞馬克思主義信仰、共產主義理想、社會主義核心價值觀,讓紅色文化可觸可感、紅色精神入腦入心,筑牢學生思想道德之魂。

4.將線上教學作為有效補充,利用多媒體教學優勢,拓展思政課教學空間

線上教學是線下教學的有力補充,是思政理論課和實踐課的網上拓展,它充分利用了互聯網傳播方式新穎、學生關注度高、信息獲取便捷的特點,能夠及時將思想理論和形勢政策內容快速、精準地傳授給學生。“互聯網+思政”是線上教學的重要內容,其最大優勢是讓學生通過“點擊”這一動作,實現在微信、微博、網站等多語境和多媒體環境下自主學習,學生主動獲取需要的知識,增強課程的參與感,進而強化學生的情感體驗和對理論知識的理解,實現構建雙向良性互動的思政課教學目標,通過“四史”資源的“點”“線”“面”內容消除圈層文化和歷史虛無主義等不良價值觀影響。

通過網上虛擬展廳、AI虛擬現實技術等現代虛擬仿真教學技術,將“四史”中的教學資源融入思政課程中。“互聯網+思政”由傳統的音視頻等教學資源的網絡呈現,逐漸轉變為人機交互的體驗,必然會帶來思政課教學的變革。教學中結合學院官微(公眾號)、團小青、學習通、學習強國、教師朋友圈等平臺,構建全天候、無間斷、多手段的學習宣傳機制,學生主體地位更加凸顯,使學生牢固掌握思想政治理論知識,形成“四史”與思政課程的同頻共振。

探索創新“互聯網+思政+藝術”的線上教學方式,既要注重“四史”教育的目的性,又要考慮學生的藝術專業特色。在線上教學中,要通過互動參與的方式增強大學生的情感體驗。教師要善用藝術案例、活用藝術語言講好思政課,提升藝術院校思政課獲得感。教師要精心選擇教學案例,將近現代音樂發展史、舞蹈發展史、戲曲發展史等藝術發展史中的紅色元素、精神力量持續輸出,通過留言、評論等雙向互動,開辟紅色教育新的空間,讓大學生參與網上互動,了解歷史,拉近與歷史、英雄的時空距離。通過這種方式體驗歷史、感悟歷史、認同歷史,同時增強為什么信仰馬克思主義以及為什么走中國特色社會主義道路的理性理解,對新時代文藝工作者的責任有更深入認識,形成藝術與思政的同頻共振。

習近平總書記指出：“所有知識要轉化為能力,都必須躬身實踐。要堅持知行合一,注重在實踐中學真知、悟真諦,加強磨煉、增長本領。”[8]“四史”融入藝術類院校思政課,需要在充分把握培養藝術大學生科學歷史觀和正確黨史觀的基礎上,加強歷史事件、英雄人物、紅色資源的融入,通過線上線下體驗,以點帶面成片,講清理論內涵、講透“大道理”、講明歷史問題、講好青年責任,提升學生抽象思維向具體思維轉變的能力,實現藝術創新能力培養、價值觀孕育和情感態度升華的目的。