基于高階思維視角下的初中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

李佳麗,郝春東

(黑龍江大學 教育科學研究院,哈爾濱 150006)

英語家庭作業(yè)是英語教學的重要組成部分[1]。高質量的基礎教育離不開高質量的課堂教學變革,減輕學生作業(yè)負擔可以從作業(yè)設計科學性上著手。英語家庭作業(yè)設計的合理性、適用性在學生英語學習方面起到重要作用,好的作業(yè)設計會促進學生英語學習的積極性。其積極作用體現(xiàn)在學生可以通過家庭作業(yè)對課堂知識進行鞏固并激發(fā)英語學習的興趣,對于學生高階思維能力的提升也有重要意義。此外,它還可以為英語教師提供教學反饋,并幫助教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。因此,英語家庭作業(yè)的設計在學生的英語學習和教師的英語教學中起到橋梁作用。目前教師更多的關注點是英語課堂教學達到的效果及學生的英語考試成績,而對于英語家庭作業(yè)的設計及評價關注較少[2]。本文以布魯姆教育目標分類理論中的高階思維培養(yǎng)作為分析問題的邏輯基礎,對初中英語作業(yè)設計中存在的問題進行理論分析。英語教師在作業(yè)設計上應該轉變觀念,結合高階思維培養(yǎng)策略,按照新課標要求,根據(jù)不同學生的個性特點有針對性地進行作業(yè)設計。作業(yè)內(nèi)容的差異化、多樣化,作業(yè)評價的科學化、多元化有助于激發(fā)學生學習英語的興趣,提升英語作業(yè)設計水平。

一、基于高階思維的英語作業(yè)設計理念

普通高中英語課程標準 (2017年版)提出,學生在思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平在教學實踐的過程中應重點培養(yǎng)[3]。高階思維是布魯姆教育目標分類法中強調的從記憶和理解轉向應用、分析、綜合和評價等更高階的認知能力[4]。其在英語作業(yè)設計中的應用有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

(一)掌握取向是高階思維英語作業(yè)設計的目標

德威克的成就目標動機理論提出,學生學習的目標分為掌握取向和成績?nèi)∠騕5]。掌握取向學習動機側重于學習和能力發(fā)展;成績?nèi)∠驅W習動機則側重于向他人展示自己的成就或驗證自己已有的學習能力。布置作業(yè)的邏輯是為了提升考試分數(shù),作業(yè)設計就會圍繞考試來進行命題,這是低階思維的作業(yè)設計理念,強調單詞的機械記憶和理解性命題。而高階思維邏輯下的作業(yè)設計則強調創(chuàng)新性、批判性和問題解決性,強調讓學生去發(fā)現(xiàn)、探索、獨立解決問題,其基于建構主義理論,在作業(yè)設計中多采用開放式命題,為學生營造使用英語的情境,促進其利用英語思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在解決問題的過程中促進英語思維的發(fā)展和英語表達能力的提升。

(二)真實情境是高階思維英語作業(yè)設計的途徑

真實情境是建構主義學習的基本條件,也是培養(yǎng)高階思維能力的基本途徑。傳統(tǒng)書面作業(yè)設計是達標式的練習題,是對課本知識的記憶與理解,是對英語課堂教學的鞏固訓練,作業(yè)內(nèi)容不與現(xiàn)實情境聯(lián)系,作業(yè)答案是固定的和客觀的。而高階思維的英語作業(yè)設計則聚焦培養(yǎng)學生獨立分析批判的思維能力,作業(yè)設計強調在真實情境中提出問題,將課堂理論知識與現(xiàn)實實踐相聯(lián)系,重在促進學生的新舊經(jīng)驗轉化。只有在真實作業(yè)情境中才能發(fā)揮高階思維作用,把英語知識應用于日常生活實踐中,用英語思考問題、解決問題。真實情境中的學習是一種高度卷入的深度學習,是一種具身認知的學習,知識只有在真實情境中才能真正建構起來。

(三)問題導向是高階思維英語作業(yè)設計的內(nèi)容

布魯姆的高階思維要求學生能夠在解決問題的過程中審視信息、觀點和問題,并以批判性的眼光進行分析和評估。低階思維作業(yè)設計側重于學生對英語單詞語法的理解和復現(xiàn)上,強調教材知識點的系統(tǒng)掌握,有一定的積極意義,但是忽視了在知識建構中能力的形成,造成單詞記憶雖然很多但不會說不會寫的問題。語言是在應用實踐中形成的,是活的知識技能。高階思維作業(yè)設計內(nèi)容注重學生問題意識的培養(yǎng),教師在真實情境中設置英語語用問題,結合作業(yè)設計目標創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境,鍛煉學生審題能力、批判分析能力、決策能力。因此,英語作業(yè)設計形式理應轉向對學生高階思維的培養(yǎng)。

二、初中英語家庭作業(yè)中存在的問題

(一)英語作業(yè)設計目標中多以成績?yōu)樵u價取向

自新課改實施以來,教育界積極倡導實行分層作業(yè)[6]。但目前教師對作業(yè)的處理還處于按照學生成績劃分作業(yè)層次的“簡單分層”階段。大多數(shù)教師在布置作業(yè)時,為班級學生設計的作業(yè)內(nèi)容仍然基本相同。多為單詞及課文的抄寫、語法知識的背誦等。只有很少一部分教師真正理解分層作業(yè)并在實施中布置高階思維的英語作業(yè),讓不同類型、不同層次的學生真正有機會去選擇適合自己的作業(yè)[7]。布置選擇性作業(yè)和為學生設計促進英語能力進步的個性化作業(yè)方案,對英語教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,真正做到并有效地實施有一定的難度。

以人教版八年級上冊Unit5為例,該單元學習談論各類節(jié)目,目的是讓學生學會表達自己的看法,并能夠靈活運用表達看法的語句。鼓勵學生談論自己的日常喜好,談論自己喜歡和不喜歡的藝術作品及影視節(jié)目。為達到教學目標,需要學生掌握并背誦有關TVshow 及各種影片的單詞短語,實際并運用一些描述性的形容詞。該單元需要學生記憶的單詞及短語較多,教師設計如下作業(yè)：

作業(yè)1：抄寫并背誦：(1)talk show,sitcom,news,soap opera,game show,game show,sports show,talent show,comedy,action movie,scary movie,cartoon(名詞及短語);(2)wonderful,relaxing,meaningful,enjoyable,exciting,boring(描述性形容詞)。

作業(yè)2：單詞填空 boring(反)____wonder(adj.)____relaxing(v.)____comedy(復)____有教育意義的____動作電影____新聞____恐怖片____才藝秀____情境喜劇____令人刺激的____。

作業(yè)3：利用 ... want(wants ) to watch ... bacause they are ... .句型寫5句話。

要求：作業(yè)1、 作業(yè)2 任選一項完成,作業(yè)3必選。

該作業(yè)案例看似分層設計,實則沒有真正達到分層作業(yè)的目的。作業(yè)1是機械地背誦抄寫作業(yè),適合于能力水平較低、單詞儲備量少的同學,但是這類同學往往學習積極性不高,簡單地重復抄寫會降低他們完成作業(yè)的積極性,不利于教學目標的達成。對于能力較強的同學,作業(yè)2、作業(yè)3只是對基礎知識的簡單強化,并沒有思維能力的鍛煉,屬于低階簡單分層的作業(yè)設計。

(二)英語作業(yè)設計途徑的真實情境不足

當前英語教師對于作業(yè)的布置已經(jīng)朝多樣化模式發(fā)展,相較于傳統(tǒng)的只布置書面作業(yè)的單一模式已有較大進步。但作業(yè)設計仍存在偏書本、遠生活的突出問題。目前,大多數(shù)英語教師能夠意識到將課后的作業(yè)設計往真實情境上發(fā)展,但在實施及評價的過程中,由于英語書面作業(yè)多是客觀題便于批改及檢查,平時的作業(yè)類型依然以書面作業(yè)為主。真實情境問題作業(yè)是需要依據(jù)學生當下生活現(xiàn)實設計的,需要教師的創(chuàng)新教學設計,這比運用英語練習題冊來設計作業(yè)要更復雜、更有挑戰(zhàn)性。

以人教版八年級上冊Unit5的書面表達作業(yè)為例,該單元要求能夠就“entertaiment”話題詢問、談論對電影電視節(jié)目的喜好并表達自己的觀點。該話題接近學生的實際生活,旨在提升學生在具體語境下的綜合語言運用能力。

作業(yè)1：從sectionB 2b這篇談論美國卡通片的短文中獲取相關信息,理解生詞含義,總結有用的句型,并進行仿寫,寫一篇關于中國動畫的review.

作業(yè)2：獨立起草sectionB 3c要求的短文,寫一篇自己感興趣的影片影評。

要求：作業(yè)1、作業(yè)2任選一項完成。

該單元話題貼近生活,但如此設計沒有為學生創(chuàng)設真實的具體的語言情境,讓話題遠離了生活實際,不利于語言表達能力的提升。

(三)英語作業(yè)設計內(nèi)容中問題導向不突出

中考和高考中越來越重視能力運用,英語也不例外,在作業(yè)設計內(nèi)容上提升問題導向意識非常重要。簡單的診斷性評價的習題作業(yè)不能提升學生的英語聽說讀寫能力,標準化習題式作業(yè)不足以提升外語應用能力。初中英語作業(yè)表現(xiàn)出重復多、變化少、以“多讀、多寫、多練”為原則,布置的作業(yè)多數(shù)情況下是抄寫、默寫等,強調練習遍數(shù),還讓家長微信上打卡等,而讓學生有參與感的生活中問題導向的作業(yè)設計則較少。

三、基于高階思維理念的初中英語作業(yè)設計優(yōu)化策略

(一)改革英語作業(yè)固化模式,掌握目標取向

1.強調語言知識

英語教學重點應放在教授語言知識上,而不是僅僅關注考試成績,通過詞匯、語法的講解,幫助學生打好語言基礎。以詞匯作業(yè)的設計為例,以往教師在布置詞匯作業(yè)時,通常以抄寫、背誦的形式為主。但是,這樣機械的形式大大降低了學生進行詞匯積累的積極性,而更加多樣的詞匯作業(yè)設計則能夠提升他們詞匯學習的興趣,使作業(yè)達到更好的效果。

(1) 制作詞匯積累本。單詞及短語的收集和整理是英語學習的基礎,其重要作用不可小覷。教師可以鼓勵學生將課堂學到的重點單詞及用法進行梳理并記錄在積累本上。除此之外,教師還可以引導學生大量閱讀課外英文材料,如英語青年報、英文原版小說等,將遇到的不認識的單詞及短語記錄到積累本上,可以通過查閱詞典或借助扇貝單詞等App進行詞意及相關用法的整理。這樣設計可以提升學生學習詞匯的自主性,掌握目標取向。

(2)編寫單詞故事。在進行一個單元的教學之后,教師可以鼓勵學生將本單元所學的重點詞匯制作成單詞卡片向小組或班內(nèi)同學進行展示,通過討論將相關單詞整理在一起。小組成員合作將這些相關的單詞梳理并使用這些詞匯編寫一個單詞故事并向班內(nèi)同學進行展示。編寫過程可以發(fā)展學生的邏輯思維能力,轉述交流故事能夠鍛煉學生的口語表達能力。

2.設計材料

教師要為學生提供易于理解的英語作業(yè)設計學習材料,包括課本、音頻和視頻材料等,確保材料內(nèi)容適合學生的水平和需求。

(1) 音頻材料設計。英語教學更加關注語言的掌握和使用,為了讓學生掌握標準的語音語調,以往教師為學生提供的音頻材料通常為教材配套光盤,讓學生重復聽錄音并跟讀。但是,這樣單調的聽讀很容易使學生產(chǎn)生厭倦心理,想提升英語聽說能力非常困難。教師可以鼓勵學生在聽錄音能夠熟讀的基礎上,有感情地朗讀課文并進行錄制,第二天將自己錄制的音頻材料在課堂上與班內(nèi)同學進行分享。組織班內(nèi)同學進行討論,找到此同學朗讀的優(yōu)點進行學習,發(fā)現(xiàn)語音語調的錯誤及時進行糾正并督促其在課后練習。這樣可以在很大程度上提升學生的參與度和語音作業(yè)的實際效果。

(2)課文材料設計。課文的復述和背誦是知識要點掌握的重要途徑。以往教師在布置課文作業(yè)時,通常將一整篇課文作為材料提供給學生進行抄寫背誦。由于篇幅較長,很多學生背誦起來壓力較大、容易放棄。在設計課文作業(yè)時,教師可以先將課文進行分段,把分段后的語篇下發(fā)到各小組,實行小組長負責制,通過不同形式組織組內(nèi)成員背誦,第二天進行展示并評比。教師還可以提煉課文中的關鍵詞,用選詞填空等方式輔助學生背誦,降低背誦難度,讓學生更加輕松地完成背誦任務,提升語言知識技能的掌握能力。

3.關注個體差異

每個學生都有不同的學習風格和能力。英語作業(yè)的設計要考慮不同層次學生的學習基礎及能力水平。相比以往“一刀切”的作業(yè)設計,教師應為學生提供更多的選擇,兼顧不同能力水平的學生。在布置作業(yè)時,可分為A、B、C三個等級。A級作業(yè)面向能力較強的學生,他們在完成基礎作業(yè)之后,繼續(xù)完成更具綜合性、擴展性、靈活性的提高作業(yè);B級作業(yè)面向能力中等的學生,他們在完成基礎作業(yè)后還有一定余力,再完成一些綜合作業(yè);C級作業(yè)面對能力較弱的學生,鼓勵他們獨立完成基礎作業(yè),在完成有困難時適當?shù)販p少作業(yè)數(shù)量、降低作業(yè)難度,注重布置教材中的重難點,鼓勵他們掌握基礎知識。分層作業(yè)設計能夠滿足不同能力水平學生的發(fā)展需要,提升作業(yè)效果。

(二)英語作業(yè)設計生活化、情境化

在英語作業(yè)中融入創(chuàng)新性問題設計可以培養(yǎng)學生的高階思維能力[8]。設計真實情境和生活化的作業(yè),可以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這類作業(yè)通常要求學生在實際情境中運用所學知識,解決實際生活中的問題。例如,可以設計一些與職業(yè)相關的任務,環(huán)境保護、未來科技等熱門話題的開放性作文等,讓學生在實踐中提高英語應用能力和解決問題的能力。

以人教版七年級上冊unit2為例,本單元的話題是學生最熟悉的家庭成員的稱謂。通過介紹照片中的人物,幫助學生學會This/That is..., These/Those are...以及詢問人物的特殊疑問句Who is/are...等句型。整個單元都是圍繞照片來談論、介紹人物的,由最初單一的家人稱謂到連貫的句子、對話、篇章,充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的漸進性和層次性。結合單元重難點,在作業(yè)設計時為學生提供冬奧會的熱門人物素材,引導學生在情境中完成書面作業(yè)。

2022年北京冬奧會自由式滑雪女子大跳臺決賽中,谷愛凌奪冠讓全網(wǎng)沸騰。她的最后一跳沒聽從媽媽的建議,而是選擇挑戰(zhàn)自我、超越自我,去享受屬于自己的比賽。她也因為熱愛祖國、中英文俱佳、競技水平高、形象出眾、談吐得體而收獲一大批粉絲。請你根據(jù)以下提示完成對她的介紹：我們可以將形容詞并列出現(xiàn)的結構整理如下,你認為他們的順序應該是什么樣的呢?

①冠詞、代詞②序數(shù)詞、基數(shù)詞③形容詞④國籍、出處。

I admire______,because she is a/an______person and she is______. She encourages me because she______.

教師在作業(yè)設計時先為學生創(chuàng)造北京冬奧會這一情境,提供學生感興趣的素材,在學生掌握了本單元重點詞匯的基礎上,發(fā)展他們的選詞、組句、謀篇的能力,這樣可以有效激發(fā)學生的參與意識、創(chuàng)新意識。

(三)在問題解決中培養(yǎng)學生英語高階思維

以解決問題為導向的英語作業(yè)通常要求學生通過多種渠道收集信息,并用英語表達出來。例如,可以設計一些與生活實際相關的任務,如制訂旅游計劃、寫一份產(chǎn)品說明書等,讓學生在解決問題的過程中提高英語應用能力。同時,適時地引導學生在現(xiàn)實生活中使用英語,如旅游英語、職場英語等[9]。

初中英語作業(yè)設計實踐變革中要以促進學生的思維從低階向高階發(fā)展為目標。英語作業(yè)設計始終要在尊重學生認知水平、滿足學生生活興趣和價值基礎上開展教學,在解決實踐問題中提升高階思維的問題解決能力和創(chuàng)新能力。具身認知的教育理念也證明了這一點。