“生活即教育”中培養幼兒自理能力

金淵媛

【摘? 要】生活自理能力是一個人生存必備的基本技能，是幼兒園健康領域的重要部分。陶行知先生的生活教育理論無疑為我們指明了方向，以陶行知的生活教育理論為依據，抓住3-6歲這個生活自理能力發展的關鍵期，將生活自理技能的培養融入幼兒園一日生活的每個環節中，讓小班幼兒在不知不覺中掌握生活技能，建立健康的生活方式，讓每一個孩子都擁有一個富有靈性的童年生活。

【關鍵詞】培養;小班;幼兒;生活自理能力

《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：幼兒教師在教育中應培養幼兒的生活自理能力，幫助幼兒樹立獨立意識，形成終身受益的生活能力。生活自理能力是一個人在社會中的基本生存技能，為了使今天的幼兒將來能成為未來祖國建設的棟梁，從小培養他們良好的生活自理能力是相當必要的。“生活即教育”是陶行知在實踐中創立的教育理論，對幼兒教育有重大意義，幼兒教師應以陶行知的生活教育理論為依據，抓住3-6歲這個生活自理能力發展的關鍵期，讓小班幼兒明白自己的事情自己做，強化幼兒生活自理能力的行為。

一、慧心巧思，生活自理技能“學”出來

（一）圖文并茂，模仿自理技能

為循序漸進地提高幼兒的生活自理能力，可嘗試發掘繪本故事的作用，這是一條頗具效果的路徑。開學之初，教師可以開展“入園準備，我也行”的游戲活動，圍繞《我會自己穿衣服》這一主題組織相應的健康活動。帶領幼兒熟悉和學習繪本給出的對話、兒歌及圖片，引導孩子們學習繪本介紹的有關做法，知曉哪些事情是需要自己動手的，掌握穿衣服的正確方法和步驟。安排專門的展示環節，評出表現優異的小朋友并鼓勵其上臺展示，一方面能鞏固這些孩子的自信心，另一方面也能發揮出榜樣示范作用，即能為那些能力稍弱的小朋友做出示范，使其知曉如何正確穿衣。

（二）趣味兒歌，學習生活技能

依托朗朗上口、生動有趣的兒歌，再加上幼師的反復示范，引導幼兒認知自理能力的重要性和趣味性，掌握提高個人自理能力的一些適宜方法，要求小朋友們認真記憶和有效把握一些基本動作要領。分析小班幼兒可知，其普遍擁有極強的模仿能力，可嘗試以模仿為切入點去引導孩子們的學習。

冬天來了，我們的青青小菜園又是另外一番景象，菜園隨著季節的更替長出了豐富的蔬菜，于是我們開展了“嘿呦嘿喲拔蘿卜”的游戲活動。于是，孩子們一邊念著拔蘿卜的兒歌，一邊大顯身手：彎下腰，找一找，挑顆大蘿卜;拿鏟子，松松土，露出大腦袋;搓搓手，抓莖葉，用力往上拔，我是勞動小能手！利用兒歌使孩子們記住拔蘿卜的幾個重要動作和出力的竅門，學習生活技能，增加勞動體會。之后，還可以繼續開展“香煎蘿卜餅”的廚房小游戲，利用兒歌記住制作蘿卜餅的正確步驟：洗、刨、腌、攪、煎、翻面……

二、區域游戲，生活自理技能“練”出來

（一）在生活區培養幼兒的生活自理能力

生活區里擺放著很多日常生活中常用的面包機、煮蛋器、電餅鐺、榨汁機等生活小家電，孩子們總喜歡在這些小家電面前，一會兒伸手摸摸這個，一會兒伸手摸摸那個，尤其是在榨汁機那兒，每天都是人滿為患。于是筆者提出建議：“榨汁有技巧，準確操作才能榨出好喝的飲料呢，有些小朋友不怎么會噢，我們來榨汁大比拼吧，找最能干的人去榨汁！”為了體現比賽的公平，孩子們可以輪流去生活區練習如何榨西瓜汁，一周后開始比賽。每個孩子都有模有樣地拿著水果刀，認真地切著西瓜，一塊塊切好的水果整齊地擺放在果盤中，一杯杯鮮榨的果汁形成了，細心的孩子還會模仿媽媽那樣隨手拿起一塊抹布收拾著桌面，孩子們享受著制作的過程，一個個更有趣的游戲靈感也在不斷產生：將生活區打造成一個自主餐區，果汁、水果、面包一應俱全，想喝就喝、想吃就吃，盡情享受自主享用的幸福時刻。

（二）在益智區培養幼兒的生活自理能力

為了增強孩子們對生活的體驗感，更加積極主動地探索、掌握必要的生活技能，教師應充分用好區角游戲，為孩子們布置豐富的材料，如拉鏈、不織布以及剪刀等，以不織布為原料將之裁剪成不同動物形態，還刻意從中間部位剪開，縫上拉鏈，然后要求幼兒們找一下拉拉鏈的感覺。可準備一些無毒無害的塑料珠、不同粗細的電線絲、各種顏色的瓶蓋;結合珠子的顏色、尺寸及外貌按特定規律將其串到一起。對于串好的珠子，可將之用作裝飾物，也可裝入不同盒子內，以此實現特定分類。可為孩子們準備一些紐扣，使得幼兒在不斷練習中強化個人的手眼協調性;也可為孩子們提供一定量的玉米及勺子，要求他們把玉米粒先剝下來，然后再通過勺子將玉米投喂給小雞，如此能提高幼兒手部的靈活性，也能教會他們如何正確使用勺子，從而在一定程度上強化其生活服務能力。也可為孩子們提供各種益智類的拼圖玩具，在培養其耐心的同時，也使其思維得到充分鍛煉。依托上述的適宜的活動，能大幅提高孩子們的生活自理能力。

（三）在角色區培養幼兒的生活自理能力

角色游戲為幼兒的演繹提供了舞臺，在這個特定的環境中，為其體驗各種角色及其生活方式提供了有力支持。這種游戲方式能提高幼兒的三大能力，除了生活和社交能力之外，還包括語言能力，會給孩子們的持續發展帶來極大影響。縱觀角色游戲可知，其高度契合小班幼兒當下的身心特點，因而頗受孩子們的認可和喜歡。較為常見的角色游戲有為布娃娃穿衣、喂娃娃吃早餐、像媽媽那樣整理房間等，均能在一定程度上提高孩子們的自理能力，幼兒會將其生活經驗融入到游戲中并表現出來。例如，對于媽媽平日里的做飯行為，不少幼兒覺得很有趣，愿意就此進行模仿，先是模仿做飯，再把飯菜整齊地擺放到餐桌上，接下來假裝哄寶寶吃飯，邊喂邊說：“小寶貝，今天的飯菜味道怎么樣？要像小老虎一樣把它全部吃完哦，不可以挑食，更不能浪費呦。”在角色游戲中，幼兒更易感受到生活的樂趣，也有益提高其自理能力。

在幼兒參與區域游戲的過程中，幼師應予以密切關注并做到適時介入，保證游戲的有序性和有效性。例如，在娃娃家游戲期間，部分幼兒幾乎將所有注意力都投在給寶寶喂飯方面了，各玩各的，把桌子和地面都弄得臟兮兮的。該種情況下，幼師可嘗試介入其中，可扮演小客人來訪，促使幼兒將物品整理好，搞好衛生，還可引導小朋友熱情招待客人，如端上水果盤，或端上一杯水，如此一來整個游戲便顯得更富活力了，能把特定生活情境“鮮活”地展示給孩子，深化游戲主題，賦予游戲情節更為理想的趣味性和生動性，能鞏固孩子的自我服務意識，也能進一步提高其服務周邊人的能力。

三、及時捕捉，生活自理技能“贊”出來

（一）肯定優點、提出希望，促進幼兒自我服務的主動性

不少小班幼兒較膽小，存在怕生的現象，不敢嘗試新鮮事物，對于這個階段幼兒的點滴進步，幼師應予以密切關注并要予以及時表揚，強化其自我服務意識。例如，在幼兒午睡期間，要求孩子們將脫下的鞋子擺放好，自己脫掉上衣和褲子，知道給自己蓋上被子……對于幼兒的進步，幼師應盡量做到“驚喜狀”，要予以及時表揚，哪怕扣子扣錯了，也要在表揚之后委婉提醒：“寶貝，你真的很不錯哦，都學會扣扣子了，值得表揚哦！但有一個小扣子沒有找對自己的家，你幫幫它吧，你檢查下，再試試。”先是肯定了他們的獨立意識，在予以表揚的基礎上，以適當方式和語氣予以糾正。如此操作的好處是，不會破壞他們的情緒，還能鞏固其自信心。隨著時間的不斷推移，幼兒將會擁有更為強大的自理能力。

（二）定期評比可以培養幼兒的堅持性、自覺性

現在的孩子，普遍是父母寵著、老人慣著，早已養成了以自我為中心的心態和習慣，和其他小朋友相處時不懂得謙讓，很多時候會因為爭搶玩具而大發脾氣。在游戲期間，幼師應適時適度地介入，做好引導工作，明確玩法、規則，要求孩子們學會分享。

例如，“這個玩具有點奇怪哦，老師有點不太明白，寶貝你告訴我和大家，應該怎么玩？”教師假裝不懂，引導幼兒充當“小老師”，如此有助于提高其自理能力。在孩子做出講解或示范之后，幼師應予以及時表揚，并向其他孩子發問：“大家明白了嗎？學會了嗎？哪位寶貝也來試下？”將實踐動手機會提供給其他孩子，讓那些能力強的幼兒也有表現機會。在游戲結束之后，要求孩子們簡單說一說個人的游戲體驗，如此能提高其語言表達能力，也能深化其分享和互助的意識，也進一步提升了孩子們的自理能力，收到了一舉多得的效果。

四、家園配合，生活自理技能“恒”出來

學貴有恒，教育是一項系統工程，僅依靠園方力量是不夠的，若想賦予幼兒足夠高的生活自理能力，還應深度貫徹家園共育的理念及活動。幼師在積極推動幼兒園一日活動的條件下，對家長予以適宜引導，要求他們為孩子創設更多的自我鍛煉機會，不可采取凡事包辦的做法。唯有家園攜手，保持相同步調，才能更好地推動幼兒的可持續發展。

著名教育家陳鶴琴指出：“家庭教育對良好習慣的形成與否負有重要責任。”應借助各種適宜路徑做好家園配合工作，常見的如微信、公眾號以及美篇等，向廣大家長宣貫培養幼兒健康生活習慣的必要性及其重要性，園方現行的培養目標和作息制度，以及培養幼兒健康生活習慣所涉及的基本要求、主要內容以及具體方法等，讓家長有一個全面且深度的認知，愿意配合園方工作，以合力方式培養和提高幼兒的自理能力，防止孩子們形成依賴心理，從而收到事半功倍的實際效果。

總之，生活即教育，區域即生活，一日活動皆課程。幼兒教師應根據實際情況積極創設“生活化”的游戲情境，讓教育回歸于生活，同時，放開關愛的雙手，相信孩子，從一日活動中入手，在生活中給孩子們更多自我鍛煉的機會，正如陶行知先生提出的“生活即教育”，把握生活中的契機，培養幼兒生活自理能力，讓他們受益匪淺，像初升的太陽在成長的道路上綻放耀眼的光芒！

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（基金項目：本文系張家港市教育科學“十四五”規劃課題“陶行知生活教育理念下提升小班幼兒自理

能力的實踐研究”的研究成果之一，課題編號：LX202201015）