淺議政治新教材教師培訓

楊光華

摘 要：作為2024年就要采用新高考形式的貴州，要求教師必須盡快適應教學新理念、新教法，對教師特別是老教師進行培訓非常必要。這要求我們應從實際情況出發，采取有效措施，提高政治新教材教師培訓的有效性。

關鍵詞：政治新教材；教師；培訓

中圖分類號：G635.12?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0120-05

社會的存在決定社會意識，而社會意識又是相對獨立的。優秀的社會意識可以推動社會的進步。在這個充滿挑戰的時代，我們需要培育出能夠承擔起民族復興重任的新一代。社會對于青少年的政治品質和道德教育提出了更高的期待；同時，由于生活方式和文化也在不斷地多元化，要求發揮社會主義核心價值觀作用，在全球化與世界文明的交融中，需要弘揚和培育我們的民族精神，尤其是要提升文化認同感與國家認同感。在應對科技進步與知識經濟的挑戰時，我們需要增強對創新觀念與創新思維的教導。社會存在的變化，要求社會意識與之相適應，必然促使高中政治教材改編。教育具有塑造人的功能，培養認同自己的國家、認同中國特色社會主義的建設者和穩定的傳承者，在這一過程中，教材顯得非常重要，尤其是政治教材，通過國家統一編、審，以塑造出有共同理想、共同信念的合格人才。

一、 參加培訓有利于教師盡快把握和用好新教材

更新學科知識、掌握新教材的內容對于老師來說非常重要。統編新教材內容變化大，為了有效地運用新的教科書，我們必須深入理解其中的主題，明白其編寫方式，并準確把握其中的知識要點。因此，教師需要對教科書進行深入的研究，領悟教材，課前作好準備。而要在較短時間使教師掌握新教材，培訓是非常必要的。

（一）深刻領會國家政策和要求

通過培訓，對新教材的編寫理念有進一步的理解，清晰地認識到課程的重要性、職責和特點，有利于培養學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，培養有能力承擔起民族復興重任的新一代人才。

1. 新教材具有時代性，權威性

一是指導思想。馬克思主義的中國化最新成果作為政治新教材的指導思想，其大多數內容源于黨的十八大后的理論與實際經驗，這不僅提升了其時代感與權威度，也幫助學生了解黨和國家，從而喚起他們的愛黨、愛國之情，為國作貢獻。二是內容的現代化。課本的主體部分以及附錄部分都采用了豐富的實例與照片，這些都與當下的社會進步相關聯，從而激發了學生的學習熱情。三是新編教材的現代特征。隨著社會的發展，全國統編教材的內容充滿現代感，其內容是經過挑選的，所采用的素材對學生健康成長是有用的，教材的內容是科學的，這些都賦予了它的權威地位。另外，教材的內容和資料都是真實而準確的，這也維護了教材的權威地位，并使得教材的內容變得更加科學和合理。

2. 具有鮮明意識形態

統編教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，闡述中國在各個方面的發展所取得的巨大進步，這無疑提升了學生的國家榮譽感，并且讓他們更加理解中國特色社會主義的優越性。懂得建立中國特色社會主義和推進中國發展的原因，有利于增強“四個自信”。教師要將顯性教育和隱性教育相融合，注重隱性教育對學生的影響，注重價值觀的引導，弘揚中華民族的精神，增強愛國主義的情感。例如，闡述中華民族悠久的歷史、革命精神及中國特色社會主義的文化，以提升民族的凝聚力、保障國家的穩定、環境的文明，培養民族、國家的認同感。

3. 更新教學理念和方法

通過培訓掌握教材的內容、難點以及結構和體系設計的說明；理解教材必修1和必修2的整體思路。真正認識到思想政治課的重要性、職責和特點，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育出有能力擔當起民族復興大任的新一代人才，成為德、智、體、美、勞全方位發展的社會主義建設者和繼承人。

4. 有利于教材銜接更好，擴展知識面

對于高中的思想政治課程，它們與初中的道德與法治課程及大學的政治課程有著緊密的聯系。為了強化政治教育的教學效果，統一編寫的教科書在每個章節的附錄部分都會有與初中和大學相聯系的內容，從而擴展學生的知識面。比如，《中國特色社會主義》包含了馬克思主義的核心理論的內容。統編政治教材也與高中的其他學科教材有所關聯，這套統一的高中政治教材詳細描繪了各類社會狀況的演變，與高中的歷史課程緊密相連，共同肩負著培養道德品質的責任。整套統編教科書的內容結構具有高度的邏輯性，并且有著明確的組織結構。每個部分、目標、單元、課程以及框架的布局都嚴謹地遵循了邏輯的規律。如必修1主要是以我國的基礎國情作為依據，闡述了為何需要堅守中國特色社會主義；而必修2、必修3以及必修4則是通過經濟、政策、文化等視角，闡述了如何保持中國特色社會主義的原則。按照學生的認知規律，整合了教科書的每一個章節，這對學生的理解非常有幫助。

（二）適應教學新要求

新教材內容變化大，多年熟悉的教材內容、教學方法、考試大綱、考試方向都變了，對教師要求也變了。

思想政治課程是一門基礎性的課程，主要用于對中學生進行全面的思想教育和馬克思主義知識的普及。時代性特強，知識、觀念需要不斷更新。培訓可以及時幫助教師跟上社會發展的需要，不斷改進培訓內容和方法。通過培訓促進教師的思想素質、專業水平、專業技能和科研能力等各個方面進行提升。

1. 提升專業技能

教師的專業技能是教師從事教學行業所必須具備的專業技術能力。專業技能是達成教育目標和完成教育任務的有力保障。也是教師能夠勝任教學的前提和基本要求。在政治教師培訓的過程中，要提高培訓的有效性。主要的專業技能包括：教學策劃能力、教學語言應用能力。組織和調控課堂技能、運用信息和多媒體技術技能以及自我反思技能。教師培訓時，能夠提升專業技能，通過參加培訓，可以學到最新的教學理念，轉變自身的教學觀，嘗試新的教學方式。教師專業技能的獲得是一個不斷積累并實踐的過程，需要教師樹立終身學習理念。教師培訓已經成為我國教育發展和改革的重要內容，也是提高我國教師專業技能的一個重要舉措，培訓是實現專業知識不斷積累和教學技能、教學理念不斷更新的一條有效途徑。

2. 更新教學觀念，改革教育思想，以便更有效地講授新教材

新編教材不僅包括課本內容的改動，教學理念也發生變化。在掌握課本的知識點和理解課本結構的同時，我們還需要重視課本的編寫理念，只有這樣，我們的教育思維才能得到更有效的改進，以便更好地適應新課本的教學。新教材強調培養學生的道德品質和核心素養，特別是在政治學科中，需要重視學科素養的培養，注重一體化和多角度的教學。在教學過程中，要關注實現學習目標，設計的教學內容應服務于教學目標，以提升學生的綜合素質，并重視學生的全面發展。

3. 更新自己的教學方法，完成新教材的教學

新教材的內容發生了很大的變化，同時其學習的挑戰也相應增強。從四本必修到現在的四本必修加三本選擇性必修，其覆蓋的領域和知識點都有了顯著的增長，使得課程的規模和教育的壓力都有所增加。為了優化新教材的教學效果，我們必須調整教學策略，采取更恰當的手段來達到教學目標。由于新教材的概念多、內容豐富且難度較高，很難激發學生的學習熱情，可能會使他們覺得學習政治課程比較困難。在教學時，我們必須充分思考各種因素，重視激發學生的熱情。采用議題式的方法，鼓勵他們進行交流，借助協作，使他們在實踐活動中對課本有更深的認識，使他們從僅僅是知識的消化吸收者轉變為積極的研究者，借助自我參與、相互幫助的方式，以此來增強他們的專業技能和全面發展。

4. 幫助學生樹立合作精神，學會探究

根據新的教育改革理念，教師是協調者、策劃者、指導者和參與者的角色，在課堂中要尊重學生的主體地位，并將學習的主導權交還給他們。在整個課程中，問題是主要的焦點，引領學生自我尋找并提出問題，甚至解答這些問題，而教師的角色則是圍繞著學習的問題，進行指導。因此，作為一名教育工作者，我們需要更新自己的理念。在授課過程中，我們要盡可能地激發學生的積極性，以滿足學生成長需要，摒棄過去那種只有教師講，學生聽的傳統方法，鼓勵他們積極地去觀察、提出疑問、思考、表達和實踐。對學生要尊重，欣賞他們每個小小的提升帶來的變化。

5. 引導學生走進生活、走進社會

傳統的政治教育會被一些學生視作空洞無物的教育，這主要歸咎于舊教材與現實的社會和日常生活的距離過大。因而，新課標的核心思想，即以日常生活為根本的教育模式。例如，高中政治現在被劃分為中國特色社會主義、經濟與社會、政治與法治以及生活與哲學等幾個部分。這使得課程充滿了濃厚的時代氣息。

6. 創設課堂情境進行教學

新的教育改革理念強調團隊協作和探索，并且注重培養學生的思維能力。如果教師能在課堂上模擬現實情境，讓學生體驗，學生就會產生一種內在的學習需求，這將成為他們主動閱讀和研究教材的驅動力，從而極大地激發學生的學習熱情和創新精神。在授課過程中，運用角色扮演技巧，構建一個情境，有助于提升學生的實際思考技巧。教師可以依據教學內容的獨特性，實施課堂模擬教育，這樣的方式能激勵學生按照角色需求，積極思考，熱衷于表達自己的觀點。學生的參與精神和創新激情達到了前所未有的水平。

綜上所述，面對新課程、新教材、新高考，教師的培訓非常重要，有利于教師特別是老教師盡快適應新變化，成為時代需要的教師。

二、 培訓中的問題

盡管教師的培訓成果明顯，但仍有一些需要重點關注的問題。

（一）參加各級各類培訓的教師總量可觀，但機會不均，城鄉差距明顯，比例失衡

以筆者參加的幾期培訓班為例，來自縣城以上的教師往往占了多數，縣以下鄉鎮學校前來培訓的較少。農村學校由于自身條件所限，無論是教學設施還是師資水平，都無法與縣城以上學校相比，加之培訓這一塊嚴重缺失，這對改善和提高廣大農村地區教育教學質量是極為不利的。農村教師參加培訓比例較低的原因，一方面是學校教師數量不足或相對緊缺，“一個蘿卜一個坑”，有的人甚至身兼數職，難以脫身參加培訓；另一方面是農村學校大多規模較小，培訓資金杯水車薪，入不敷出。

（二）培訓方法與組織形式比較單一，一些培訓的主題并未具備足夠的針對性，也沒能很好地與教師的職業發展以及課程的真正教學相結合

在實施培訓時，組織者征求學員意見少，統一的定位目標很難使各層次的教師都學有所獲。制訂培訓計劃時沒有做到從教育理論、教學理論和教材教法三個層面進行優選組合，缺少對中小學教育教學中熱點、難點問題的關注。長此以往，一些教師對培訓產生了厭倦心理，出現了“培訓疲勞”的現象。形成這種尷尬局面，源于一些培訓機構對教師真實需求的忽視，因而導致培訓的低效。

（三）一些偏遠地區尤其是西部欠發達地區的培訓經費得不到有效保障，缺口較大

有的縣級教育行政部門，并沒有將培訓經費列入財政預算，使得培訓經費得不到有效保障；辦個培訓班需要層層簽字，程序煩瑣。此外，部分地市級教育行政部門管轄的教師培訓機構教學設施落后，多媒體設備配置不齊，教室及課桌椅陳舊簡陋，加之培訓人員隊伍本身水平參差不齊，這就與他們所承擔的培訓任務不完全相適應。

（四）培訓有效性不高

1. 培訓內容重復

在培訓中，培訓機構會反復地進行以往的培訓，仍舊根據自己的理解來指導老師去操作以及表達，這就是通常所說的“方案化”或“理論化”的在職培訓。此類訓練并未激發出教育工作者在實際環境中的理解力與創新思維，也未讓他們深刻領悟到職業的含義，然而，這些恰恰是他們應對課堂問題或面對多元化環境的學生所需要的。在過去，教育工作者的培訓往往側重于傳授理論知識，卻沒有關注他們對于理論的態度以及價值取向的提升。因此，他們的表現常常是在講解理論時言之有物，但在實際操作中仍舊不盡如人意。假如培訓不能把理論與生機勃勃、充滿活力現狀相融合，不能使眾多的老師以真誠、積極的態度投入到理論的變革之中，教師的培訓成果就不能被視為成功。另一方面，過度強調理論教學也是導致參訓教師不愿意培訓的一個主要原因。

2. 教師培訓的內容與學校的實際情況存在差距

部分培訓者對中小學的教育和管理狀況缺乏足夠的認識或者認識不深入，加之一些教師對理論的理解仍然不足，缺乏一個穩定有效的模式，因此，一些授課教師常常將培訓的焦點集中在大的理論層面，或者將他們多年的研究成果以“精簡版”的形式傳授給參訓的學員，過于強調理論、系統和基礎，忽略了具體性、實用性和可操作性，不重視經驗和實踐的學習。另外，一些培訓內容過時，未能考慮到現在和未來；培訓機構忽視了受訓者的需求，也沒考慮到各個地方的特殊環境，他們的培訓內容過于空洞，這種與現實的脫節嚴重削弱了受訓教師的參與熱忱和培訓的成效。

3. 訓練理念陳舊

陳舊的訓練理念限制了教師的教學活動和方法。在實際操作中，一些培訓機構總是覺得參訓教師的理論修養不足，需要學習和吸收高級、前沿的理論，經常將教師的理論修養欠缺視為阻礙教育教學進步的關鍵因素，卻沒有積極地反思自己的理論依據是何處獲取的，是否與教育的真實狀況相符等問題。

三、 改進對策

（一）對于參訓教師來說，他們的理論態度和情感培訓應被重視并加強

過去的教師培訓往往只關注基礎理論和技能的學習，忽略了對理論情感和態度的培養。盡管參訓教師對教育理論有深入的理解，教學技巧也有所提升，但他們內心卻不完全贊同或者不十分接受某些觀念，他們在思想上仍然存在沖突或疑慮。教師培訓應該鼓勵他們通過自己的經驗去理解、掌握和領悟理論的核心，并將其轉化為自己的知識。這樣，教師就能在思維和情緒等各個層面進行轉變，并融入教育活動，進而提高課堂教學水平。

（二）強化理論與教學實踐的聯系

盡管理論知識的掌握是至關重要的，但是它必須和實際操作緊密結合。若訓練內容過于理論化，也許會阻撓老師在培養階段的積極參與，讓他們陷入消極的應對方式。若參訓教師無法體驗到所學理論與自身教學的聯系，他們通常會將理論貼上“無效”的標簽，而不再使用。所以，教師的培訓不僅需要傳授理論變革的背景和基礎觀念，還需要運用這些基礎理論去分析、引導和評估日常教學中的問題。這樣，教師就可以通過對現實問題的研究和處理，深入理解理論的前沿性，從而提升他們的教學技巧。

（三）組建一支既掌握理論知識，又擁有教學實踐經驗的訓練團隊

伴隨著教育改革的持續深化，對于訓練內容的期望也變得更為明確、真實，以往的大規模理論訓練已無法滿足教育改革進一步發展的需求。新時期的培訓要求培訓者不僅要精通理念和技巧，還要了解中小學的教育教學情況，并且擁有一定的學科教學能力。換句話說，我們需要的是“理論+實踐”的教師模式，而非僅僅依賴于理論或者純粹的實踐。只有這種方式，培訓教師才能從理論和實踐的結合的視角為參訓的教師提供有效的引導，從而減少教育理論和實際操作之間的差距，激發參訓教師的學習熱情，提升培訓的效果，并促進理論改革的更好執行。

（四）構建一個高效且穩定的交流環境，以便于在培訓者與受訓的教師之間溝通

此外，培訓的院校與參與培訓的教師也需要構建一個穩定且高效的聯絡途徑，這樣能夠使培訓者隨時了解到理論執行過程中出現的問題或者獲取的寶貴經驗。培訓者可以在培訓期間，對受訓者或學校在實踐過程中遇到的困難給予幫助。這樣可以提高培訓的有效性，形成一個健康的循環。

（五）規范教師培訓工作

理論應用于實踐，這對于教育的發展具有決定性的影響。高質量的教師培養是確保理論能夠順暢執行的關鍵因素。因此，需要使教師的培養過程更加平穩、有序和標準。從長遠發展看，需要職能部門對教師的培養過程進行全局性的監督，確保再培訓的有效性。

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