寫作教學中層遞式教學模式的應用探究

汪志雄

傳統的小學寫作教學受應試教育理念的影響，過于注重寫作知識和技巧培養，而忽視了對學生的創作能力、寫作意識等培養，不符合當前時代要求。為緊隨時代優化教學，有效促進學生學習與成長，教育工作者需要根據學生的學習需求，有效地應用層遞式教學模式，同時注重學生基礎寫作知識的教學和有關寫作深入能力的培養，以高效提高學生的語文素養和寫作能力。

一、小學寫作教學現狀

1.教學平鋪化，沒有區分重點

寫作教學建立在學生扎實的語文知識基礎之上，需要學生有一定的知識儲備，在教學時，應根據學生的實際情況和需求進行差異化教學。在傳統教學模式中，小學寫作教學往往按照教材內容進行，教學方式單一，內容呈現過于平鋪化，缺乏針對性和層次性。這種教學方式未能有效區分教學重點，對學生作文水平和作文素養的提升產生了不利影響。

2.教學技巧性，沒有真情實感

受應試教育的影響，一些教師可能會采用背誦式、習題訓練的教學方式，要求學生背誦相關主題的范文并按所學寫作知識進行訓練。這種教學方式可能在短時間內對寫作能力的提高有一定的作用，但這種提高往往是表面的，這種教學方式可能導致學生在寫作時偏離主題，甚至寫出的作文連自己都難以理解其意義。此外，過分依賴技巧性的表達往往難以達到作文應有的真實感和感染力。長此以往，這種教學方式并不利于學生實際寫作能力的提升。

3.教學太枯燥，沒有學習積極性

小學階段的學生通常具有年齡小、好奇心強的特點，他們對于新鮮事物的學習積極性普遍較高。然而，在傳統寫作教學中，教師未能抓住學生的興趣點，而是過分強調作文在考試中的重要性，忽視了激發學生興趣的必要性。這種教學方式過于枯燥，容易降低學生對寫作學習的積極性，產生懈怠甚至抵觸情緒，進而導致寫作教學成效不能夠達到預期標準。

二、層遞式教學模式應用于小學寫作教學的優勢

1. 區分教學階段，保證教學成效

層遞式教學，顧名思義，是將寫作教學過程劃分為若干個階段，按照知識由淺入深的邏輯順序進行教學。這種基于知識遞進性進行的寫作教學方法，能夠有效地促進學生對知識的學習與理解，確保學生在每個階段的寫作知識學習都能取得成效，從而全面提升學生的寫作能力和寫作素養。

2.教學難度降低，提高學習積極性

小學生的知識儲備和學習能力相對有限，因此在小學階段的教學中，需要教師不斷地促進學生的知識積累。在小學寫作層遞式教學中，教師可以通過遞進式的知識教學，將復雜的知識點拆解為簡單的知識點，從而降低學習難度，有效地提高學生的學習積極性。

3.掌握學習情況，全方位提升教學效率

層遞式教學方式以其邏輯性、針對性、靈活性等特點，在教學中更加注重從簡單到復雜逐漸深入，使得教學內容和難度有了明確的區分，這種方式使教師能夠更加及時地掌握學生在寫作教學中的學習情況，有助于為學生奠定扎實的寫作基本功，并促進學生增強對知識點的理解。同時，它還能營造良好的教學氛圍，全方位提升教學效率。

三、應用層遞式教學模式的具體策略

1.總體策略：循序漸進的階段教學，提高寫作教學效率

層遞式教學是在教育改革背景下，基于學生主體教學原則，提出的一種符合現代人才培養需求的科學教學模式。與傳統教學模式不同，雖然都是課堂教學，但是層遞式教學更注重教學內容的循序漸進，以階段性教學來提高寫作教學的效率。所以，在層遞式教學中，教師首先要明確基本原則，即教學的層次遞進。這包括從學生的詞句等寫作素材積累，到寫作技巧教學，再到學生的寫作訓練。教師要堅持學生的主體地位，結合學生不同階段的學習任務和目標，將寫作訓練逐一分解，進行階段化教學目標的確定和階段化教學活動的設計，逐步、遞進式地實現各個教學目標，努力提升教學的實踐性，激發學生的學習興趣，引發學生的深入思考，循序漸進地教學，推動傳統課堂向現代化課堂的轉變升級，最終高效地完成終極教學目標。值得注意的是，教師需要在實施層遞式的階段教學策略時，注意各階段的交叉融合，確保教學內容的連貫性和整體性。階段性教學是教學重點，但仍需保持基本的教學框架，確保教學活動的有序進行。

2.基礎階段：注重寫作基礎能力培養，賦能作文水平提高

小學生由于年齡較小、生活經驗有限，掌握的詞匯量較少，整體概括能力和應用能力也尚未充分發展，這使得他們難以獨立完成一篇文章的寫作。詞匯和句子是構成作文的基本元素，學生需要通過學習和實踐來掌握這些基礎技能。如果基礎知識的教學不扎實，將會影響寫作教學的總體成效，所以在小學層遞式教學中，教師的首要任務就是對寫作基礎知識進行教學，提升學生遣詞造句能力，再逐步引導他們提高整體寫作能力。

例如，在寫人敘事的寫作教學中，寫作基礎知識的教學主要涉及兩個方面：一是描寫人物外貌、行為等特征的詞匯教學；二是敘述事物和事件的遣詞造句方法。教師首先需要提供有關寫人敘事寫作的主題，然后進行基礎知識的階段性教學。由于小學生系統性的寫作教學經驗有限，教師在教學前要對學生的用詞和造句能力進行評估，以便根據學生的實際情況進行有針對性的教學。在基礎階段的教學中，教師可以采用多種方法，如口頭造句練習，以提升學生造句能力，并提高學生寫作時的反應能力。造句和用詞是寫作的基礎，教師應引導學生在這個階段做好充分的準備工作，提升他們的用詞和造句能力，為學生接下來的寫作打下堅實的基礎。

3.進階階段：有效融合寫作技巧教學，顯著提高寫作能力

遣詞造句等寫作基礎知識的教學旨在確保學生能夠加強詞匯和句子的積累，使他們在寫作時有內容可表達。在學生完成一系列寫作基礎訓練后，下一步是教授他們如何寫作，即進階階段的寫作技巧教學。在傳統教學中，教師通常采用范文演示和模仿的教學方法，讓學生直接模仿現成的文章。這種方法可能會限制學生寫作思維的發展。正如俗語所說，“授人以魚，不如授人以漁”。在寫作教學中，教師要有針對性地對學生的寫作技巧進行培養，輔以實踐有效提升學生的寫作質量。

例如，在單元寫作訓練“自我介紹”的教學中，教師應避免僅僅采取任務式的寫作教學，而是進行技巧性地傳授。首先，教師需要明確本單元的教學主題是關于學生自我介紹的文章寫作，其本質上是進行人物特征的描寫。基于這一主題，教師可以進行寫作技巧的教學，首先可以列舉人物特征描寫中可以運用的技巧，如比喻、擬人、排比等，并綜合講解這些技巧的內容、特征和使用方法，為學生提供知識儲備。接著，教師可以展示一些運用這些技巧的例子，讓學生體會運用技巧與不運用技巧寫出的句子之間的差別，從而提升寫作能力。在寫作技巧的進階教學中，教師可以在學生遣詞造句能力培養和美詞佳句積累的基礎上，引導學生進行引用和創造性表達。此外，教師還要加強課內外的訓練，如“那個女孩有黑黑的頭發，大大的眼睛和小小的嘴巴”這樣簡單短小的段落，讓學生嘗試使用修辭手法進行修改和補充。學生開始可能對手法的運用不熟練，教師可以將句子拆分，使句子中“黑黑的頭發”和“夜晚”對應，“眼睛”和“星星”對應，引導學生將身邊的事物聯系起來，對段落進行擴充。這樣既鍛煉了學生的寫作技巧，也提高了他們的作文質量和寫作能力。

4.優化階段：合理安排寫作實踐教學，高效提高寫作能力

隨著年齡和經驗的增長，小學生接觸到了各種表達方式，寫作能力也逐步提升。在小學寫作教學中，教師可以通過觀察學生具體的作文來感受他們的進步。因此，在小學作文層遞式教學中，教師應在課堂上開展各種實踐練習，幫助學生從單一的表現形式過渡到綜合的表現形式，從模仿到獨立創作，逐步提高他們的寫作素養。

例如，在景物描寫的寫作教學中，教師首先在課堂上引入相應的寫作主題，然后鼓勵學生廣泛閱讀優秀的文學作品。通過閱讀，學生在積累和學習的過程中能夠掌握更多的寫作手法和情感表達技巧，進而培養出良好的語感，為更高階的創作打下基礎。接下來，教師應安排適當的寫作實踐練習，將理解與實踐相結合，以不斷提高學生的寫作能力。

5.穩定階段：開展興趣導向寫作教學，穩步提高寫作能力

小學生由于年齡較小，其學習受興趣驅動的特點十分明顯。因此，在層遞式教學中，教師要有效地創新教學模式，針對學生的學習和心理特點，合理安排教學內容，并靈活地傳授給學生寫作的相關技巧。通過優化教學方式和教學模式來培養學生的寫作興趣，消除學生對寫作的抵觸和厭倦心理。在此基礎上，教師再進行適當指導，以提高學生的寫作能力。

例如，在抒情部分的寫作教學中，教師應堅持學生主體的教學觀念，以學生的學習興趣和學習需求為導向進行課堂教學。首先，教師要優化整體教學模式，確保層遞式教學在關鍵維護階段的順利進行，并保障學生學習成效的穩定性。針對抒情部分的寫作教學，教師要注重教學方案中與學生互動的部分，以激發學生對學習的興趣。接著，教師要引導學生閱讀優秀抒情作文，并要求他們完成相應的寫作練習。層遞式教學思想要求教師在學生剛開始學習寫作相關內容時，不宜過分強調寫作質量，可以布置一些有趣的作文題目或引人入勝的素材，以激發學生的寫作興趣，培養他們寫作的積極性和主動性。

6.最后階段：營造積極的教學氛圍，培養良好的寫作習慣

教師應加強引導學生閱讀和總結，旨在提升學生的語言表達能力，所以在層遞式的小學寫作教學中，教師要始終牢記總目標是幫助學生積累多樣化的寫作經驗，培養良好的寫作習慣，并提升他們的語言能力和思維能力。為此，教師要在詞句積累和技巧掌握的教學階段，確保營造一個良好的日常學習環境，以培養學生閱讀和寫作的意識和習慣，促進學生寫作能力和寫作素養的提高。

例如，在“最難忘的一件事”的寫作教學中，教師可以通過播放抒情音樂或者展示圖片和視頻來吸引學生的注意力，營造一個有利于回憶的氛圍，從而幫助學生創作出充滿真情實感的作文。在層遞式教學中，教師的全過程參與是保證教學有效性的關鍵。盡管教學以學生為中心，教師仍要時刻關注學生的進展，并提供適當的鼓勵和幫助。