拒絕校園欺凌，守護(hù)少年成長(zhǎng)

王江濤

“9·16”大同校園欺凌事件，再次讓人們聚焦校園欺凌這一痼疾。根據(jù)被欺凌學(xué)生的家長(zhǎng)帖文里的細(xì)節(jié)描述，欺凌者手段之邪惡、變態(tài)、暴戾、瘋狂，簡(jiǎn)直超出正常人的理解范圍。我們無(wú)法判斷欺凌者的這種手段是受到家庭、網(wǎng)絡(luò)的影響，還是無(wú)師自通的本性暴露。

在各個(gè)學(xué)校，校園欺凌似乎或多或少均有存在，從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，從男生到女生，從偏僻山村到通都大邑，從公辦學(xué)校到民辦學(xué)校，從教室、操場(chǎng)、食堂、寢室到游戲場(chǎng)所、校車、學(xué)校周邊小路……許多欺凌事件令人觸目驚心，然而，人們看到的欺凌現(xiàn)象可能只是“冰山一角”。如果不是那些暴力崇拜者發(fā)布炫耀暴力的視頻，如果不是家長(zhǎng)得知孩子被欺凌真相后勇敢發(fā)布帖文，如果不是被欺凌者實(shí)在無(wú)法忍受而說(shuō)出真相，如果沒有媒體跟進(jìn)報(bào)道、轉(zhuǎn)發(fā)，如果沒有相關(guān)部門介入、調(diào)查、處理，那么，那些無(wú)聲的慘劇、悲劇就將無(wú)人知曉。安徽省合肥市青少年心理研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)林林認(rèn)為：“孩子的行為都是心理的投射，校園欺凌‘冰山下的97%都沒有被看見?！毙@欺凌的暴力種子往往在家庭與社會(huì)環(huán)境的共同影響下萌芽。由此看來(lái)，欺凌現(xiàn)象不是某些人所理解的孩子之間的正常玩鬧和逗打，而是欺凌者侵犯型人格以及今后可能形成的反社會(huì)人格的初露端倪，可能會(huì)對(duì)被欺凌者造成心理創(chuàng)傷以及長(zhǎng)時(shí)間的心理疾患，對(duì)旁觀者造成迷信暴力、蔑視秩序、無(wú)視法律規(guī)則的惡劣影響。

一位匿名網(wǎng)友陳述校園欺凌給自己造成的影響：“自卑，敏感，缺愛，自己都看不起自己，更加討厭處理人際關(guān)系。小時(shí)候也不太懂，長(zhǎng)大后憤恨自己的遭遇?！睙o(wú)論是欺凌者，還是被欺凌者，抑或是旁觀者，欺凌行為所造成的侵犯后果、心理創(chuàng)傷，都不是旦夕之間可以冰消雪融的，而是大概率會(huì)伴隨其一生，甚至可能會(huì)代際傳播。

如何杜絕校園欺凌，已然是一個(gè)全球議題。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在2017年預(yù)估，全球各地都存在校園欺凌現(xiàn)象，每年約有2.46億兒童和青少年遭受某種形式的校園欺凌。而治理校園欺凌問(wèn)題的重點(diǎn)，是關(guān)注那些“日常”的欺凌事件，提升它們的可見度。精準(zhǔn)定義欺凌，提升欺凌可見度。學(xué)校、社會(huì)要及時(shí)介入并終止欺凌現(xiàn)象，依法依規(guī)強(qiáng)制執(zhí)行對(duì)欺凌者的訓(xùn)誡、心理輔導(dǎo)、行為矯治，追究監(jiān)護(hù)人、管理者、相關(guān)部門的責(zé)任，對(duì)被欺凌者進(jìn)行情感撫慰、心理疏導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)賠償以及法律援助，對(duì)旁觀者進(jìn)行心理健康教育、提供心理咨詢，以期培育風(fēng)清氣正、懲惡揚(yáng)善的良好風(fēng)氣。

校園欺凌大體可分為四種形式：身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、心理精神欺凌。

身體欺凌：這一類欺凌者往往采用暴力方式對(duì)被欺凌者實(shí)施毆打，或以其他形式對(duì)被欺凌者身體實(shí)施傷害。如海南臨高一名13歲女孩被7名女生毆打，最終被施暴者用異物插入眼角，打到左耳鼓膜穿孔，造成視力和聽力的終生損傷。網(wǎng)傳視頻中除了她嘶啞模糊的哭泣求饒聲之外，還有欺凌者興奮的起哄和尖叫聲。再如安徽滁州一名13歲女生在廁所內(nèi)被兩名女生掌摑64次后暈厥；遼寧撫順5名男生對(duì)一名男生施暴，暴打、踹頭、扇耳光等。這類欺凌者通常倚仗體能優(yōu)勢(shì)、器械優(yōu)勢(shì)或者人數(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)被欺凌對(duì)象的身體進(jìn)行毆打、傷害，從而獲得病態(tài)的優(yōu)越感、操控感、勝利感。

語(yǔ)言欺凌：主要以語(yǔ)言侮辱、暴力恐嚇、人格貶損等方式進(jìn)行。這一類欺凌往往是最普遍卻不易被發(fā)覺和重視的。如有的學(xué)生身體存在一定缺陷，就被其他同學(xué)嘲弄為“肥豬”“娘娘腔”“獨(dú)眼龍”等。極端案例如陜西西安一名18歲高三女生疑似因長(zhǎng)期被同班同學(xué)辱罵而跳樓身亡。此類欺凌者通常以惡毒語(yǔ)言嘲弄、咒罵、威脅被欺凌者，導(dǎo)致被欺凌者產(chǎn)生自厭自棄、難過(guò)沮喪、恐懼絕望等情緒。

網(wǎng)絡(luò)欺凌：通過(guò)社交媒體、通信平臺(tái)、游戲平臺(tái)等，以恐嚇、羞辱他人為目的的重復(fù)行為。同現(xiàn)實(shí)世界一樣，網(wǎng)上也存在不堪入目的污言穢語(yǔ)和不法行為。例如，在社交媒體上散播關(guān)于他人的不實(shí)言論或發(fā)布令他人難堪的照片，通過(guò)即時(shí)通信平臺(tái)向他人發(fā)送具有傷害性或威脅性的信息，或者冒充他人并以他人名義發(fā)送惡意信息等。甚至還有一些欺凌者接二連三地發(fā)送即時(shí)消息，不斷騷擾意欲欺凌的對(duì)象：“大家都討厭你！”“你真蠢！”“你真失?。　薄€有一些網(wǎng)絡(luò)欺凌者為博人眼球，嘲笑或羞辱其他人，設(shè)置題為“票選學(xué)校十大丑女”等在線調(diào)查。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)通信發(fā)達(dá)，網(wǎng)上的負(fù)面消息可能給當(dāng)事人帶來(lái)巨大的心理壓力。在某些極端情況下，網(wǎng)絡(luò)欺凌甚至?xí)?dǎo)致被欺凌者自殺。

心理精神欺凌：主要以摧毀人的精神和心理防線為目的。此類欺凌者往往首先對(duì)被欺凌者進(jìn)行身體傷害，再進(jìn)一步達(dá)到攻擊人格、控制精神的目的。如山西介休“13歲男孩被3名未成年人逼吃糞便”的視頻在社交媒體傳播：一個(gè)男孩坐在地上，將糞便放進(jìn)嘴里后干嘔，緊接著欺凌者要求男孩“咽了”。還有的欺凌者會(huì)強(qiáng)迫被欺凌者扇自己耳光、學(xué)狗叫等，這很容易給被欺凌者造成心理創(chuàng)傷。在孤立無(wú)助的情況下，被欺凌者甚至?xí)S為欺凌者長(zhǎng)期的精神奴役對(duì)象。

在這四種欺凌中，人們通常認(rèn)為身體欺凌才是真正的欺凌，往往忽略語(yǔ)言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌以及心理精神欺凌的嚴(yán)重危害。近年來(lái)，隨著人們對(duì)人格完整的理解越來(lái)越全面，對(duì)精神、心理、思想越來(lái)越重視，對(duì)人格獨(dú)立、人格自由和人格尊嚴(yán)的保護(hù)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)言欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌、心理精神欺凌日益受到重視，顯示出人們對(duì)“人是一個(gè)身心完整的統(tǒng)一體”的認(rèn)同。

從心理角度來(lái)分析欺凌現(xiàn)象，是一件很有必要的事。有些未成年欺凌者的暴力傾向可能有其生物性遺傳的源頭，但更為重要的是其所生活的環(huán)境。有明顯暴力傾向的兒童大多曾經(jīng)有遭受暴力的經(jīng)歷，這些暴力經(jīng)歷可能來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等，兒童可能是受害者、旁觀者、施暴者。如果孩子默認(rèn)暴力是解決問(wèn)題的方式，他就會(huì)使用暴力解決他所遇到的各種問(wèn)題：有的認(rèn)為自己年齡小，即使犯錯(cuò)也不用負(fù)刑事責(zé)任；有的具有強(qiáng)烈的慕強(qiáng)心理，并把這種心理發(fā)展為暴力崇拜，信奉拳頭大就是硬道理的“叢林法則”……而被欺凌者隱忍不發(fā)、忍氣吞聲、畏懼惶恐，可能是因?yàn)槭艿郊彝ヒ蛩亍⑸眢w羸弱、生性怯懦、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，相信息事寧人會(huì)有好的結(jié)果。

凡此種種，讓人們對(duì)“人皆有惻隱之心”“人之初，性本善”的古語(yǔ)產(chǎn)生深深的懷疑，也讓人們對(duì)“一張白紙，可以畫最新最美的圖畫”產(chǎn)生深深的懷疑。當(dāng)然，人性的善惡是一個(gè)非常古老而復(fù)雜的話題，人們?cè)谖膶W(xué)藝術(shù)、倫理道德、哲學(xué)等層面都對(duì)這一話題進(jìn)行了探討，卻是人言人殊。性惡論和性善論都不具有完全的說(shuō)服力，而善惡二元論更有事實(shí)支撐和哲理意味：一個(gè)人可能在一段時(shí)間性善，另一段時(shí)間性惡；一部分人性善，一部分人性惡，一部分人善惡兼具；人如果總是性善，就不需要任何法律約束；人如果總是性惡或者大部分人都是性惡，那人就徹底淪為兩腳走獸，人類也就無(wú)從建立秩序。就像白天與黑夜構(gòu)成完整的一天一樣，善惡二元構(gòu)成完整的人性，是人性的豐富性與復(fù)雜性的表現(xiàn)，是人性介于神性與獸性之間的體現(xiàn)。因此，我們大可不必對(duì)校園欺凌所表現(xiàn)出來(lái)的人性黑暗面大驚失色、悲觀絕望，當(dāng)然也不能對(duì)此視若無(wú)睹、掉以輕心，而應(yīng)該在思想上高度重視，在行動(dòng)上防范干預(yù)，在機(jī)制上完善措施，在執(zhí)法上公平公正。人性中黑暗的一面，完全可以用規(guī)則加以約束、用制度加以監(jiān)督、用法律加以限制。家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，特別是父母正確引導(dǎo)，教師加強(qiáng)教育，法律伸張正義，那么逐步減少直至杜絕校園欺凌現(xiàn)象，是完全可能達(dá)成的目標(biāo)。

（作者單位：廣東省江門市江海區(qū)外海中學(xué)）