教師專業閱讀的價值

魯小凡

教師專業閱讀的動力在什么地方？從北京市十一學校王春易老師主編的《學以致用的教師閱讀》中我們能找到答案。

隨著新一輪課程改革進入常態化，一線老師若想直接參與改革實踐，探索以學為中心、以學生為主體的育人方式的轉變，具體落在教育理念、人才培養路徑、課程建設、教學樣態、學習樣態、教育評價等方面，就需要通過專業的閱讀，與作者進行思維的碰撞，在反思、自省、重構的過程中“見專業，見思想，見自我”。

這樣，教師才能從更專業的視角理解教育、認識教學、了解學生，用積極樂觀的心態將學習成果轉化為教學的實踐創新，讓自己的教育真實發生，讓學生的學習真實發生，實現學以致用、理實相生的閱讀目標。

要跟上新課改的步伐，教師就需要專業閱讀，這也是許多教師閱讀的動力之源。事實上，很多老師都有強烈的閱讀愿望，但是不知道讀什么書。教師的工作性質決定了在教師的閱讀活動中，讀什么比怎么讀更重要。《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》指出：中小學教師要掌握專業閱讀方法，根據自身專業發展需要選擇閱讀書籍，熟練運用讀思結合、讀寫結合、讀用結合等專業閱讀方法，養成專業閱讀習慣。

對教師來說，無論你是否有自己的專業閱讀方法、閱讀習慣，我都建議讀一讀《學以致用的教師閱讀》這本書。因為它至少為我們提供了四種閱讀范式，引領我們選擇自己的專業閱讀書籍，啟發我們設計自己的專業閱讀活動，指導我們實現自己的專業閱讀價值。

范式一：系統梳理閱讀脈絡，形成與教育教學工作平行的主題閱讀，讓教師的讀、思、用、創和諧統一

在專業閱讀上，成熟的教師一般都能夠建立自己的閱讀體系。所謂閱讀體系，就是根據自己教育教學工作的需要，梳理自己專業閱讀的脈絡，選擇適當的書籍，制訂閱讀計劃，并檢視自己閱讀的狀況，視情況加以調整，以啟發自己對工作的思考。

王春易老師領導的團隊，他們閱讀的脈絡是“學習習慣—學習過程—學習目標—學習指導—學習評價”。這條脈絡正是教師在落實新課程方案過程中，需要關注的改革要點：教育理念、學生學習、教學方式、教育評價。這就是一個主題閱讀，即為了“教與學方式的變革”的閱讀。

他們的閱讀呈現兩個特點，一是系統性。在閱讀主題的指引下，教師選擇了《培育智慧才能——學習的維度教師手冊》，以引導教師自覺地反思教學設計是否能有效促進學生學習；選擇了《可見的學習（教師版）——最大程度地促進學習》，以引導教師從學習的視角思考教學設計能否為學生學習提供支持；選擇了《聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義》，以引導教師從學習目的實現的過程性思考教學設計能否實現學生學習過程的可見性；選擇了《追求理解的教學設計》，以引導教師掌握逆向教學設計的結構要素和設計要點，思考能否構建學生需求的學習場；選擇了《如何編制和使用量規：面向形成性評估與評分》，以引導教師理解和掌握評價量規的設計，思考評價能否助力學生學習。這五本書的內容與新課程改革需要開展的教學方式變革的要求基本吻合，體現了系統性。二是具象化。《學以致用的教師閱讀》全書共五輯，如果分開來看，每一輯又是一個個具體的主題，體現具體的領域，如第四輯聚焦在教學設計這一主題上。教師要在閱讀中理解和掌握逆向設計的要義，在實踐中探索“在大單元中實現可遷移的持久理解”“通向理解之門的基本問題”“站在評估員的角度看課堂教學”等教學設計的要點，從而進行實踐解讀，以書為媒，跟隨書的思想，去發現，去分步解讀，去拆解，最后再整體重組，實現理論的校本化和創新。

范式二：整體把握閱讀意義，形成與學科教學實踐匹配的閱讀習慣，讓教師的自檢、優化、改進教學成為自覺

周國平說：“真正的閱讀必須有靈魂的參與，它是一個人的靈魂在一個借文字符號構筑的精神世界里的漫游。”對教師而言，教育是成人達己，以成己促進成人的過程。用心去讀教育經典，是一種本源性的研修和充電。教師要圍繞成己與成人選擇閱讀內容，并持續地去讀，融入自己思考去讀，融入自己實踐去讀。這樣，由“經師”走向“人師”就是一個自然而然的過程。

以閱讀《培育智慧才能——學習的維度教師手冊》為例，北京市十一學校的老師在學校大的改變的背景下，思考“學習”究竟是什么，進而從“學習的維度”進行教學自檢。閱讀經典幫助老師完成“認識學習—自檢教學—優化設計”的自我升華，實現有意義的閱讀。在共同閱讀的過程中，老師們形成了對學習的共同認識，形成了指導實踐的理論矩陣。

范式三：強化閱讀“變現”意識，形成“頂天”和“立地”相貫通的教育常態，讓教師的教育理想和教育實踐共同升華

教師的專業閱讀往往帶有一定的目的性，即為了解決教育教學工作的困惑、痛點，抑或是期待在某個教育領域取得一定的成績。作為一線教師，我們不外乎解決兩個問題：一是形成先進的教學觀念，因此要讀“頂天”的書；二是形成先進的教學技術，因此要讀“立地”的書。在時間、經驗等有限的情況下，教師選擇閱讀的往往是“頂天”與“立地”相融合的書，既為了可讀通，又為了容易轉化。其根本緣由是建立在教育情懷基礎之上的“變現”意識，既想提升個人的教育情感，獲得職業幸福，又想通過有效的教育技術改進，獲得專業發展。

這樣的專業閱讀，從文本到實踐，北京市十一學校的教師團隊給我們提供了很好的范式。王愛麗、張琦等幾名老師組建的《可見的學習（教師版）——最大程度地促進學習》閱讀小組，他們閱讀的起點是長期思考的問題——“造成學生學習差異的因素是什么”。澳大利亞墨爾本大學哈蒂教授通過實證研究，建立了影響學生學業成就因素的“哈蒂排名”，以此構建了基于實證的學習理論，以及基于理論的教學技術實踐模式。老師們在閱讀、研討中清晰地認識到，“教師”是影響學生學業成就的“根本的、關鍵的”因素。教師只有形成讓學生的學習“可見”的教育理念，才能思考和尋找“哪些教學行為造成學生學習的差異”，才能創造性地設計更有效的教學環節、教學支架，讓“學生的學對教師可見”，讓“教學對學生可見”，并通過證據展示出來，從而在師生的共同努力下“讓學習變得切實可見”。于是，團隊老師們在實踐中嘗試體現“可見的學習”。王樹超老師提出“拋棄標簽，幫助學生超越潛能”，強調做學情分析時要關注學生能力的成長性和學生個體的多元、多維性，通過積極的師生交流達到深入了解學生的目的。張琪老師提出“從備課開始，讓學習過程可見”，強調集體備課的作用，備課要為學習順利而有效地發生做準備，要幫助學生成為自我學習的支持者。劉柯含、趙楠老師提出設計有挑戰的學習任務。周勱老師提出“熱忱和靈慧：教師的新境界”，指出教師是學生情緒的調控者、學習過程的指導者、學習資源的連接者，要體現出教師在實現“可見的學習”中的作用。教師們在閱讀中理解教育教學的基本原理，在實踐中實現原理的轉化，相得益彰，形成教師專業閱讀的“理論—實踐”轉化鏈。“變現”的讀書意識決定了教師是為轉化而讀書的，體現了“為了教學現場、在教學現場中、回歸教學現場”的讀書特色。

范式四：有效營造閱讀氛圍，組建“1+N+X”的教育閱讀協作體，讓教師的專業成長與心靈自由共同綻放

“教師是教育復蘇的核心”是2021年世界教師日的主題。程紅兵校長認為，讀書、思考、實踐是教師復蘇的核心。在當今基礎教育改革的浪潮中，教師如何適應改革，成為改革的“弄潮兒”？專業的閱讀是重要的路徑之一。專業閱讀可以幫助我們理解什么是教育，可以幫助我們理解什么是教學，還可以指導我們開展教學實踐。“世界上任何書籍都不能帶給你好運，但是它們能讓你悄悄成為你自己。”專業閱讀也是艱難的，理論的晦澀、案例的適切性、工作的忙亂、時間的碎片化……如何解決教師專業閱讀過程中的諸多問題？學校需要開展支持教師閱讀的行動。王春易老師給出了有效的建議。

一是教師閱讀要立足實踐，根據課堂教學痛點開展定向閱讀，解決教師為什么閱讀的問題。教師在教學實踐中遇見各種各樣的問題的情況是客觀存在的，學校引導教師用閱讀解決問題，其實質是在營造教師專業閱讀的氛圍。沒有人能隨時隨地幫助你解決問題，沒有人比你自己更清楚你的困惑究竟是什么。閱讀能引導教師結合問題去尋找自己所需要的答案，能引導教師在思考中書寫答案，能引導教師在實踐中優化答案。當學校形成了閱讀的“一個場”，用閱讀解決問題就會成為教師教學的組成部分。

二是教師閱讀要組建團隊，由閱讀小組攻克難點開展引導閱讀，解決教師如何閱讀的問題。怎么實現讀書的目的？讀書是慢活、細活，也是一個長期的活。當下的教育教學存在著很大的不確定性，各類書籍 “爆炸式”增長，教師的個人素養也不一樣，讓一名教師長期通過個人自主閱讀來系統解決教學中的問題是不現實的。這需要學校構建閱讀小組機制，堅持“教師閱讀用為先”的讀書原則，由學校統籌，學科組推薦，組建“N位教師”共讀團隊，讓每一名老師成為閱讀的主人，真正做到書為我讀、書為我用。

三是教師閱讀要輸出成果，由實踐老師提煉經驗開展案例閱讀，解決教師閱讀的效果問題。華東師大李政濤教授倡導兩種讀書武器——“釘子”和“鉤子”：“釘子”就是“身入”書中，與書“同頻共振”，在閱讀中與某種精神邂逅，力爭真正讀懂書；“鉤子”就是把書中有用的資源“鉤”出來，與書同行，將書中“超越世俗的清香”變成“人間煙火味”，解決自己的問題。如北京市十一學校的老師由“老問題”走進教育經典書籍，獲得“新認知”，產出“新做法”，形成了涉及13個學科的29個典型案例，用“釘子”精神、“鉤子”行動回答了閱讀的效果。

理實相生，教師用專業閱讀鑄就自己教育的靈魂。從“經師”到“人師”再到“經師、人師”融合的“大先生”，是每一名教師成為“真正的教師”的必經之路。

（作者單位：北京市海淀區教育科學研究院）