基于繪本教學的團隊教研模式實踐探索

王克榮

導讀：我國教育領域已經逐漸普及繪本教學，但是如何開展團隊性繪本教學，提升教學的整體性仍舊是研究的重點。基于此，本文從繪本教學團隊教研模式應用現狀入手，分析當前的教研模式開發成果和難題，從多學科教師團隊建設、內外資源挖掘、激勵機制建設以及教學評價等方面提出對應措施，希望可以為繪本教學全面推廣提供助力。

我國對教育的重視程度日益提升，這也為繪本教學的全面推廣提供了良好的環境。繪本教學對培養學生學習興趣、增強學生綜合素質等效果顯著。尤其是教育部門發布的《關于加強新時代中小學繪本教學的指導意見》中明確說明了繪本教學的重要意義，將其看成是增強學生閱讀興趣、促進學生全面發展的重要教學手段，并且提出了有助于繪本教學發展的多項措施。該文件發布之后，也為繪本教學全面推廣提供了明確的方向。為了貫徹文件精神，增強繪本教學的能力，以團隊教研模式推廣繪本教學顯得非常重要。為此，本文以繪本教學為視角，探究團隊教研模式的現狀，尋找具體的實踐方法，為繪本教學全面發展提供參考。

一、立足繪本教學，構建共進退的教研團隊

現代社會分工明確，這也要求現代化人才既有某個領域的技能優勢，又有一定的綜合素質。這種時代背景對現代教育提出了更嚴格的要求。開展繪本教學活動期間需要各學科教師共進退，明確繪本教學在教學領域中的重要意義。繪本教學方法面對的是年齡較低的學生，他們的學習活動通常由多個學科的教師共同負責。教學團隊應當明確繪本教學的目的，確保團隊凝聚力。《學校的挑戰：創建學習共同體》中明確了教師共同學習的要求，認為“同僚性”是提升教師教學能力的重要基礎。在繪本教學中，不同教師之間存在教學能力上的差異。要想在教育階段保證教學整體質量，就需要綜合不同專業背景的教師，以團隊合作的方式增強整體教研能力。繪本教學團隊明確了共同目標之后還需要共享資源、經驗和方法，保證教研水平整體提升。由此可見，構建共進退的教研團隊對于全面推行繪本教學理念勢在必行。

團隊矛盾的根源多是溝通不暢導致，只有良好的溝通才可以消除教學團隊中不同成員教學理念沖突的問題，凝聚整體力量，充分展現出繪本教學的價值。教學團隊內各成員彼此之間相互交流，在思想碰撞的同時積極汲取外在新思想和新教學技巧，塑造具有長遠未來的專業發展環境。

二、基于繪本教學的團隊教研模式的現狀分析

現階段，很多學校已經廣泛開展繪本教學，將其作為增強學生綜合素質的重要方式。但是從實際效果看，多數學校的繪本教學效果并不理想。眾多案例已經表明，全面開展繪本教學需要有科學有效的教研模式作為支撐。傳統模式下，教學活動以經驗分享以及個體反思為主，這種模式存在很強的主觀性，過分依賴個體力量，并沒有重視團隊智慧。現代教育環境下要求增強學生的綜合素質，因此開展繪本教學之前需要有科學、有效的團隊教研模式。在團隊中，各學科教師可以根據學生的多維度表現設計有針對性的教學課程，在集體備課以及反思討論等過程中增強集體繪本教學水平，達成一致意見，擬定“套裝”效果的教學方案。團隊教研模式可以有效提升團隊凝聚力，這是消除教師職業倦怠感的重要方式，有助于學校高質量開展繪本教學工作。但是很多學校設計團隊教研模式時遇到了困難，包括成員意見不統一、教學資源分配不平衡、成員參與積極性較差等。

由此可見，雖然我國教育領域已經開始重視繪本教學的作用，很多教師也認識到了繪本教學在日常教學領域中的價值，但是多數學校內的教師無法達成統一意見，以繪本教學為基礎的團隊教學成效不理想。我們應當以繪本教學為核心，立足實際，探究團隊教研新模式，充分展現出團隊力量，為繪本教學高質量發展提供助力。

三、繪本教學實踐團隊教研模式的具體策略

（一）融合多學科背景的教師，建設完善的繪本教學教研團隊

要想落實繪本教學理念，增強教學質量，就需要有完善的繪本教學團隊教研模式。為了實現這種教研模式，需要綜合多學科教師的智慧，整合多個專業領域的人才，打造一體化的教研隊伍。

多學科教師組成共進退的教研團隊可以進一步豐富繪本教學的資源，有助于提升學生的視野開闊度，進而達到素質教育的基本目標。多學科教師本身就是不同專業領域的優秀人才，從他們的角度出發開發出新的團隊教研模式，不僅可以為繪本教學提供多專業內容的教學資源，還可以進一步創新教學方法，增加繪本教學的魅力，提升教學效果。教師群體之間的經歷、專業能力、主觀看法都存在差異，以團隊力量整合教師資源可以進一步豐富繪本教學的內容。同時，多學科教師之間可以相互借鑒、學習，通過個體提升達到團隊實力提升的目標。此外，多學科教師組成的教研團隊可以從不同視角看待繪本教學活動，這對創新教學思維、發展多元化教學方法來說具有重要意義。教學方法的多元化可以滿足學生個性發展的多元化需求，這符合素質教育的基本要求，也是培養創新型人才的重要方式。融合多教師開展的團隊教研模式可以在團隊氛圍中激發單個教師的自我提升意識。教師在團隊交流中可以發現自身的缺點，也可以將繪本教學期間的困難或心得進行分享，一方面為其他教師提供自我提升的依據，另一方面也可以借助團隊智慧尋找“更優解”。

比如，在《大衛上學去》繪本教學期間，保育教師可以分享照顧幼兒日常生活方面的技巧；語文教師可以分析故事情節和文字的語言特征；數學學科方面，教師可以結合繪本中的場景組織學生發現數字相關知識。教師可以融入上學前的準備內容、語文和數學知識，以此發揮出該繪本的深層價值，為其他教師提供多個角度的教學啟發。

打造多學科人才共進退的繪本教學團隊教研模式，需要從繪本教學全過程入手。首先，在團隊內確定繪本教學的目的，初步達成共同認知。只有具備集體認知才可以凝聚團隊，進而保證各成員在團隊內分享個人經驗。我們應當明白繪本教學的根本目的是增強學生的綜合素質，以繪本的趣味性和圖文等元素激發學生對探索知識的興趣。具體來說，繪本教學考慮學生的長遠發展需求，這不是短期激勵方式，側重從整體入手，提升學校的教學質量。為了踐行這一目標，團隊內各成員應當重視各種教學技巧，分享繪本教學相關經驗。其次，選拔優秀的多學科教師人才，打造覆蓋多元知識特征的繪本教學方案。設計團隊教研模式時應當考慮教師的綜合素質和能力，確保不同學科知識可以整合到繪本教學模式中，進而提升整體教學效果。不同教師在長期教學活動中可能形成了不同的教學風格，設計團隊教研模式時需要充分考慮到不同教師的教學需求，了解他們的教育理念和常用的教學方法。只有整合所有教師的教研模式，才可以推動繪本教學高質量發展。最后，選拔合適的人才參與團隊教研模式設計，保證教研模式的普適性。全體教師共同參與教研模式探究活動可以充分展現出集體智慧，進而從新的角度創新教學方法。但是在確定最終教研方案時應當選拔經驗豐富、有代表性的教師。一方面，團隊教研模式設計需要團隊整體的意見。另一方面，要想保證教研模式順利實施需要有經驗豐富的教師統籌安排，這樣才可以確保設計出來的教研模式符合實際的教學環境。

（二）深挖內外資源，提升團隊繪本教學能力

雖然繪本教學已經在國內開展了一段時間，但是要想提高教學質量除了融合多學科教師優勢之外還需要注重內外資源的價值，深挖教師潛能，增強團隊教學水平。首先，注重內部資源的重要性。同一個團隊內各成員之間需要有良好的溝通機制，還需要定期進行團隊內溝通和交流，通過相互探討尋找開展繪本教學的高效方法。比如，圍繞共同的教學對象開展集體備課活動、觀摩教學活動、集體反思和研討活動等。通過集體智慧創新教學方法，激發每一個教師的潛能。此外，領導需要鼓勵成員進行自我提升，積極參與各種培訓活動和進修活動，更新團隊的教學理念，增強個體素質。比如，在組織學生學習《長大以后做什么》這本繪本時，教師可以借助團隊內的個體資源為學生提供多職業信息的了解途徑。有些教師有超市收銀員的經歷，有些教師有會計工作的經歷。這些教師的個人經歷可以作為繪本中獅子、蒲公英和鯨魚等學生眼中“職業”的延伸，以此引導學生了解未來社會中可能出現的職業類型。這種深挖內部資源的方式對于提升團隊繪本教學來說意義重大。其次，善于發現外部資源的價值，充分利用外部資源。教育部門以及教學機構需要有敏感的眼光，善于發現外部優秀教師、專家學者對繪本教學的特殊觀點，將其和內部教學活動相互結合，引進外部優秀人才開展教研培訓活動，為團隊教研模式順利開發提供寶貴經驗。此外，教育組織也可以借助網絡途徑尋找更多有關繪本教學的資源，利用外部專業資源豐富繪本教學方法。領導需要鼓勵一線教師積極參加學術交流活動，組織團隊內教師觀摩優秀教師的講課資料，增強團隊應用繪本開展教學的能力。最后，教師個人需要重視自身發展。團隊內各成員應當認識到提升自身能力的重要性，主動尋求發展。具體來說，一線教師開展繪本教學活動之前應當積極閱讀這方面的書籍，積極觀看相關的學術會議和優秀教師的講課視頻等。一方面，教師需要拓寬個人視野，了解新教學方法在教學實踐中的應用價值。另一方面，教師應當根據新環境及時“充電”，尋找解決當前繪本教學實施問題的方法，積極學習新的知識，增強個人專業水平。

（三）表彰先進，樹立典范

要想建設高質量的團隊教研模式應當提高團隊成員的創造積極性。相關部門應當在確定繪本教學團隊教研模式基本特征的基礎上選拔優秀的個體，樹立典范。對于繪本教學期間表現優秀的個體應當通過表彰大會、晉升等級、提拔、發放獎金等方法激發他們的積極性。同時，以優秀個體的獎勵為其他教師指明提升方向，激勵團隊整體成員，保證繪本教學的整體質量。

首先，明確評價標準。評價優秀個體之前需要確定繪本教學的最終目標，了解繪本教學的要求，在確定各成員行為標準的同時確定評價活動的客觀性。比如，從繪本教學的效果、實施方法、團隊配合等指標中評估個體的業績。其次，表彰活動不能存在“短期發熱”現象，應當定期、長期開展，形成隱性規律。比如，在每學期結束或者是每個月開展一次優秀個體表彰評選活動。表彰期間應當注重物質激勵和精神激勵的雙重效果。比如，發放獎金、頒發優秀個人證書等，鼓勵個體正確應用繪本教學方法，帶動團隊其他成員統一教學步伐，形成完整教研模式。在表彰先進的同時也需要樹立典范。定期選擇繪本教學期間貢獻較明顯或者是成績突出的成員樹立典范，將其經驗和取得的成果在全體成員范圍內宣傳，共享他們的教學經驗。通過同等級內的典范可以激發其他教師的進取心，這是推動團隊教研模式進一步優化的重要方式。最后，需要有科學的激勵機制。表彰是為了激發團隊的整體潛能，因此在表彰和樹立典范的過程中需要配合科學的激勵機制，鼓勵被表彰的成員，同時激勵其他未受到表彰的成員。比如，從晉升機會、進修、工資獎勵等方面考慮。

（四）回顧總結，以螺旋式狀態提升教研團隊的繪本教學能力

團隊開展繪本教學的能力需要通過定期總結和評估確定。教學管理期間應當以回顧性總結的方法了解團隊教學活動的優缺點，確定下一階段教學活動改進的方向，通過下一周期教學實踐檢驗優化建議的效果，形成閉環流程，螺旋式提升繪本教學團隊教研模式的完善程度。首先，需要有完善的回顧總結機制。繪本教學的趣味性強，深受年齡小的學生喜愛，因此繪本教學效果顯著，見效快。在評估繪本教學成效時可以選擇以周或月為周期，開展回顧評估活動。在評估期間，各成員分享這段時間的教學成果，將繪本教學期間遇到的難題以及心得闡述出來。在評估繪本教學效果時應當納入更多主體，如教師、學生和家長等。收集評估主體意見時可以選擇問卷調查的方式，也可以設置線上反饋箱等。其次，根據反饋結果分析階段性的教學效果。整理分析階段性繪本教學的反饋結果，尋找團隊教學期間的問題和亮點。對亮點進行總結和推廣，將其分享在團隊內。對問題進行原因探究，尋找解決這類問題的方法，在下一周期進行成效分析。設計方案時應當盡可能詳細，確定優化方案的目標，優化對象和具體措施，落實責任人，避免人員懈怠影響繪本教學質量。此外，團隊教研模式的改進是一個漸進過程，這一階段應當以螺旋式結構持續上升。

四、結語

繪本教學是近段時間出現的新教學方法，這種教學方法符合年齡小學生的學習規律，是素質教育理念下的重要教學方式。要想保證繪本教學的質量需要從全員入手，建設高質量的團隊教研模式非常重要。繪本教學的主體為教師，根據當前教學現狀，從團隊視角出發分析繪本教學團隊教研模式優化路徑，可以進一步推動教育體系快速發展。未來我們可以深層次探討團隊教研模式的優勢，進而為繪本教學全面推廣提供助力。