如何進行英語詞匯教學

宋亞倫

單詞的記憶一直是英語教學的重點和難點。在英語教學過程中，學生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學生的記憶效率，本人在教學過程中，對如何提高學生的記單詞的能力作了一些探索。

小學進入初中在環境上發生了很大變化。首先是校園環境的改變。再就是教學模式的改變。但他們由小學入初中，心智發展還需要一個過程：他們進入新環境往往無所適從，很多同學就會掉了隊。作為教學初一的英語老師來說，如何教學單詞是預防學生掉隊的關鍵之一。

一、聽。 首先，追尋英語教學的特點：依據聽說讀寫循序漸進原則。讓學生先聽，從聽覺上感知單詞的存在，開啟聽覺器官。

二、看。圖形結合。七年級剛開始時，多為名詞教學，而且好多都是小學見過的單詞，我就采用小學詞圖解結合法，使學生對單詞有一個視覺感應，直接感受單詞的存在。

三、說。結對子，學生在感知了詞匯的存在后，憑借記憶，圖詞結對（一生拿詞，一生舉實物照片）。在游戲中學習詞匯。

學生進入八年級以后，有了一定的英語基礎，對英語學習和單詞記憶有了一定的方法，這就要求老師也要跟上學生變化的步子。改變一些方法。除了沿用七年級的部分方法外，我加入了瞬間記憶法，理解記憶法，進一步加強語篇記憶法。

一、對學生進行瞬間強化記憶訓練

教育心理學者研究表明：凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?，這就是記憶。記憶的基本過程是由識記、保持、回憶和再認三個環節組成的。識記是記憶過程的開端，是對事物的識別和記住，并形成一定印象的過程。瞬間記憶就是識記，瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在2-3分鐘內強記所學的新單詞，然后通過搶答、個別提問、由老師讀單詞，學生口頭拼寫并用手指秒出單詞、漢英互譯（老師說英語或漢語，學生說相應的出生詞。）等多種形式進行訓練。學生為了達到要求，必須快速開啟大腦，高度集中精力認真朗讀記誦，提高記憶的效率。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、多種手段呈現單詞，加強保持記憶牢固度的訓練

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越久。保持是對識記內容的一種強化過程，使之能更好地成為人的經驗。因此，我在課堂上盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。

三、由機械記憶轉變為理解記憶。理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、加大以語篇記憶的力度。在以上單詞技藝的基礎上，我把所學生單詞編成小短文發給學生，讓學生去讀、記、理解、運用。同時還把語篇編成語法填空、完形填空、閱讀理解等各種形式。以達到學習單詞的目的。為九年級和中考做準備。

到了九年級，由于經過了七年級、八年級單詞的學習，學生已形成了自己有效的記單詞的方法，對單詞的拼讀規律已經掌握并學會了拼讀單詞。對學生來說，記單詞的時間越來越少，高效率的記憶成為重點。九年級學生又面臨中考，緊靠中考題型學記單詞提上日程。為此，我又改變了一些措施，利用結隊子互提回憶法、查缺補漏法、首字母或漢語意思補全句子，加大語篇閱讀等方法進行詞匯的記憶。

一、結隊子互提回憶法。在快速給學生糾正完發音以后，把全班同學分為自由結合的兩人一組，每組每天規定任務，組員之間進行聽、讀、英漢互相提問，并隨時檢查落實情況。

二、?查缺補漏法。這是學生自查的方法，學生拿一紙板，分別蓋住英語猜漢語，蓋住漢語猜英語并拼出來，拼不出的加強記憶。充分利用課本的Contents部分記憶新單詞、復習相關舊單詞。

三、?首字母或漢語意思補全句子。把三年來的單詞分別放到句子中，根據首字母或漢語意思補全句子，貼合中考題型，每天五到十個小題。天天練、時時記。